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摘 要：美术核心素养指的是在美术学科背景下，培养起来的美术审美、价值观念和品格能力。美术核心素养对于学生艺术修养的提升和可持续发展具有重要的意义。在小学美术核心素养培养大背景下，“情景教学”的运用十分有必要，对于促进学生发挥创造力、发扬个性、构建美术审美具有积极的作用。在小学美术核心素养时期“情景教学”创设的过程中，我们要遵循因材施教、以生为本、方法多样性与可行性兼备、展示方式具象与抽象结合的原则，并在具体教学实践中，根据不同年龄学段调整教学方法，营造开放自由的课堂氛围，运用丰富的美术课堂教学形式，同时加强美术课堂的信息化建设，从多角度促进核心素养背景下小学美术“情景教学”课堂的有序进行。
关键词：小学美术;核心素养;情景教学
一、 引言
随着课程改革的推进，学生核心素养的提升越来越受到人们的关注。美术学科作为小学重要的艺术基础教育学科，对于学生审美和修养的建立提升有重要的作用。在美术学科的学习中，美术核心素养的培养十分重要，我们需要找寻有效的方式来促进学生核心素养的提升。“情景教学”便是一种有效的教学手段。文章将从美术核心素养的含义及重要意义出发，探讨小学美术核心素养时期“情景教学”的必要性，同时阐列核心素养时期小学美术“情景教学”的原则，并进一步提出在教学实践中有效的“情景教学”策略。
二、 美术核心素养的含义及重要意义
（一）美术核心素养的含义
核心素养，指的是一个人在学习过程中培养起来的、对于长期发展和终身学习有重要作用的能力。它不止着眼于学科成绩和当下成果，更关注学生长期的可持续发展动力。它不仅是关于技能，更是关于态度、价值、情感等多方面的考量。
對于美术学科来说，美术核心素养，指的是在美术学科背景下，培养起来的正确的美术审美、价值观念和品格能力。具体来说，美术核心素养包含了美术表现、图像识读、创意实践、审美判断等多角度的内容，是一个人美术视界和艺术修养重要的组成部分。
（二）美术核心素养的重要意义
美术核心素养对于一个人的成长和发展有着重要的意义。它能够帮助人们将客观的欣赏知识动态转化为脑海里的审美感受，并再创造出有价值的评价或产出。对于儿童来说，美术核心素养能够帮助他们活跃思维、开阔视野，学会欣赏艺术作品和视觉产出，形成自己的审美意识和审美理念，去识别和内化图像中积极的含义。
三、 小学美术核心素养时期“情景教学”的必要性
随着课程改革的进一步推进，学生核心素养的培养越来越成为人们广为讨论的话题。在小学美术核心素养构建目标下，“情景教学”便彰显出其必要性。首先，情景教学有助于学生将美术学习与自己的个性相结合，充分发挥自己的理解和创造力，将美术知识内化为自己的经验，构建起属于自己的美术审美和美术风格。其次，情景教学有利于学生认识问题、分析问题和解决问题能力的提升。在情景创设和互动的过程中，学习的主体回归到学生身上，学生能充分发挥探究精神和探索能力，自行分析方法并且完成任务，一定程度上帮助提升对于美术学科的学习兴趣和学习热情，促进美术学科的可持续教学。
四、 核心素养时期小学美术“情景教学”的原则
（一）坚持因材施教、以生为本
基于核心素养培养的诉求和目标，在小学美术“情景教学”中，我们要坚持以生为本的原则，并且根据学生的不同特质进行因材施教。教师在情景教学中，要充分将学习的主体地位归还给学生，启发学生的积极学习情感，关注每位学生的课堂表现与反馈，并且关注学生的学习感受和体悟。同时，教师还要关注每一个学生的特质和潜能，对于不同年龄段、不同特点的学生运用不同的教学和评价方法，努力让每一个学生在美术课堂情景教学中都能有所收获。我们在教育教学过程中，要尊重学生的学习和发展规律，强化课堂的情境特性，给学生提供主题探究和任务探寻的环境，帮助学生更好地合作、探索、学习，激发学习的主动性。
（二）方法兼具多样性和可行性
除了尊重学生的思维特点和因材施教，在情景教学过程中，基于核心素养培养的原则，教师还要将教学方法灵活化、多样化。教师可以根据不同的课程规划，对课程进行主题的拆分和分类，进行阶段化的教学和主题推进式的设计，同时通过对课时的合理安排，促进情景创设的有效化。
在时间上，情景创设的时机也可以灵活多变。教师可以将情景化教学运用在课堂开始前，也可以运用在课堂中间穿插，或是用在课堂之后总结。总之，教师要根据实际情况调整最合适的时机，切忌死板。同时，对于不同时间的情景设计，我们也可以采取截然不同的方法，使之适应具体的教学场景。
同时也需要注意到，在情景创设的过程中，教师要有针对性地进行规划，并且注意方法的可实施性，使情景教学在具体实践中发挥最大效用。
（三）具象与抽象展示相结合
在核心素养培养的背景下，“情景教学”还要关注课堂的展示方式。在美术学科中，常常讨论艺术作品的现实性和超现实性，也会关注艺术的表现手法。在核心素养诉求下，情景教学要同时符合可持续动态发展的需求和开放性的原则，将现实性和超现实主义融合，通过具象展示方式和抽象展示方式的结合融通，拓展学生的思维和视野，帮助直觉式思维的建立，促进艺术能动的构建。教师可以将教学内容进行现实拆解和超现实解读，运用科学的加工，实现现实情景和超现实情景的结合，促进课堂形式的多样，帮助学生在学习美术知识的同时感受美术思路和赏析角度。
五、 小学美术核心素养时期“情景教学”的策略
（一）根据不同年龄段调整方法
美术核心素养基于不同年龄应当有不同的激发方式。基于课程标准和社会发展对于学生核心素养的要求，小学美术课程中情景教学创设的过程中，也应当根据年龄段的不同施以不同的教学方针。针对小学较低段的学生，课本中的内容多趣味性较强，且与学生的生活息息相关，而我们在教学的过程中，就应当创设更有趣、更有代入感、生活感的情景来进行教学。如，二年级美术《装饰自己的名字》一课，可以让学生展开联想将自己的喜好转化为图像代入名字设计中，赋予名字更丰富的情感内涵和趣味性。而对于小学高学段的学生来说，他们的阅历和理解能力更上一层楼，教师就应当采用虚实结合的教学方法，将不同的文化、环境、态度与美术教学相结合，并且设置相应的问题和探索过程，帮助他们对美术知识建立起更深的理解。例如，在小学高段美术欣赏课程《中国画与油画欣赏》中，教师就可以通过多媒体等各种手段创设中外不同的文化和国家背景，使他们对于中外不同国家的绘画作品有更深的理解和体悟。 （二）营造自由开放的课堂氛围
在小学美术核心素养教育“情景创设”教学中，课堂氛围的营造对于艺术修养的熏陶至关重要。这个课堂氛围，既包括硬件意义上的氛围，也包括软件意义上的氛围。在硬件设施上，教师要有效利用美术课堂教室，完善教学设施，并且对教学场所进行合理的装饰，使之有更浓厚的艺术氛围。在软件上，教师可以利用网络资源和多媒体等创设丰富的图像情景。如，二年级手工课《得奖啦》，可课前在班级布置摆放各种奖杯实物，并运用多媒体网络资源滚动播放奖杯及有关赛事的图像及背景音乐，将学生代入激动人心的获奖时刻，深刻地感受到奖杯所表达的荣誉和祝愿，学生带着这种强烈的情感去设计制作奖杯以实现美术核心素养的发展。同时根据学生不同学段的年龄特征运用各种方式创设自由开放的氛围，譬如，可以带领学生走出课堂，去户外参观展览等。学生可以在展览馆中发现与欣赏各种与美术课堂有关的美术作品，并且这种参观的方式也更符合他们爱玩、自由的天性，有助于帮助學生更加地集中注意力，激发实践和动手能力，促进美术综合素养的提升。
（三）丰富美术课堂教学形式
课堂教学形式极大程度上影响了课程的教学效率和教学结果。尤其是在核心素养的诉求背景下，“情景教学”也需要有丰富的教学形式来填充。探寻丰富的美术课堂情景创设教学形式，有助于核心素养的培养目标更好地实现。
对话教学作为一种有效的教学形式，越来越进入教学界的视野，成为一种被广为使用的方法。在美术课堂的情景创设中，对话的引入无疑是一种有效的教学方法。对话教学，通常指的是在课堂中运用相互对话交流的方式来进行课程推进，通常比单项的灌输有更好的教学效果。对于情景创设来说，对话教学有助于情景的生动化和真实化，能够帮助教师更好地将学生代入所创设的课堂情景在具体实践中具有重要的教学意义。譬如，三年级美术《大人国和小人国》一课中，在情景教学中，先用故事《格列佛历险记》代入课程情景，接着通过“你们觉得格列佛到大人国、小人国后是什么心情？”“善良的格列佛在那里会帮助他们做些什么？”这样的问题来加深学生的思考和体会，不仅促进了师生间的互动，而且有利于学生充分地发挥自由想象和创造性，对于美术核心素养的培养具有积极的意义。
六、 结束语
综上所述，核心素养的培养渐渐成为教育中广为讨论的话题，而美术核心素养，通常指美术学科背景下的美术表现、图像识读、审美判断等能力。美术综合素养对于一个人的成长和发展有着重要的意义，能够帮助学生更好地活跃思维、开阔视野。在小学美术核心素养时期，“情景教学”的应用展现出其必要性。情景教学有助于美术教学和学生个性的融合，帮助提升理解和创造力。在核心素养背景下，小学美术情景教学要注重因材施教、以生为本的原则，并且关注方法的多样性和可行性，同时在展示方式上重视抽象和具象的合理结合。在具体教学中，我们要根据不同年龄段对美术情景教学进行方法调整，营造自由开放的美术课堂氛围，同时丰富美术课堂教学的形式，并且活用多媒体设备资源，加强美术课堂的信息化建设，从各方面促进核心素养背景下小学美术情景教学的有效进行。
参考文献：
[1]雷艳.基于学科核心素养的小学美术欣赏课程教学的研究[D].南宁：南宁师范大学，2019.
[2]柴倩倩.浅析小学美术核心素养时期的情境教学对策[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（34）：1.
[3]唐信霞.浅谈小学美术核心素养时期的“情景教学”[J].科学咨询：教育科研，2017（8）：61.
[4]陈阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].华夏教师，2018（20）：63.
作者简介：
潘丽霞，福建省南平市，南平市紫云小学。
关键词：小学美术;核心素养;情景教学
一、 引言
随着课程改革的推进，学生核心素养的提升越来越受到人们的关注。美术学科作为小学重要的艺术基础教育学科，对于学生审美和修养的建立提升有重要的作用。在美术学科的学习中，美术核心素养的培养十分重要，我们需要找寻有效的方式来促进学生核心素养的提升。“情景教学”便是一种有效的教学手段。文章将从美术核心素养的含义及重要意义出发，探讨小学美术核心素养时期“情景教学”的必要性，同时阐列核心素养时期小学美术“情景教学”的原则，并进一步提出在教学实践中有效的“情景教学”策略。
二、 美术核心素养的含义及重要意义
（一）美术核心素养的含义
核心素养，指的是一个人在学习过程中培养起来的、对于长期发展和终身学习有重要作用的能力。它不止着眼于学科成绩和当下成果，更关注学生长期的可持续发展动力。它不仅是关于技能，更是关于态度、价值、情感等多方面的考量。
對于美术学科来说，美术核心素养，指的是在美术学科背景下，培养起来的正确的美术审美、价值观念和品格能力。具体来说，美术核心素养包含了美术表现、图像识读、创意实践、审美判断等多角度的内容，是一个人美术视界和艺术修养重要的组成部分。
（二）美术核心素养的重要意义
美术核心素养对于一个人的成长和发展有着重要的意义。它能够帮助人们将客观的欣赏知识动态转化为脑海里的审美感受，并再创造出有价值的评价或产出。对于儿童来说，美术核心素养能够帮助他们活跃思维、开阔视野，学会欣赏艺术作品和视觉产出，形成自己的审美意识和审美理念，去识别和内化图像中积极的含义。
三、 小学美术核心素养时期“情景教学”的必要性
随着课程改革的进一步推进，学生核心素养的培养越来越成为人们广为讨论的话题。在小学美术核心素养构建目标下，“情景教学”便彰显出其必要性。首先，情景教学有助于学生将美术学习与自己的个性相结合，充分发挥自己的理解和创造力，将美术知识内化为自己的经验，构建起属于自己的美术审美和美术风格。其次，情景教学有利于学生认识问题、分析问题和解决问题能力的提升。在情景创设和互动的过程中，学习的主体回归到学生身上，学生能充分发挥探究精神和探索能力，自行分析方法并且完成任务，一定程度上帮助提升对于美术学科的学习兴趣和学习热情，促进美术学科的可持续教学。
四、 核心素养时期小学美术“情景教学”的原则
（一）坚持因材施教、以生为本
基于核心素养培养的诉求和目标，在小学美术“情景教学”中，我们要坚持以生为本的原则，并且根据学生的不同特质进行因材施教。教师在情景教学中，要充分将学习的主体地位归还给学生，启发学生的积极学习情感，关注每位学生的课堂表现与反馈，并且关注学生的学习感受和体悟。同时，教师还要关注每一个学生的特质和潜能，对于不同年龄段、不同特点的学生运用不同的教学和评价方法，努力让每一个学生在美术课堂情景教学中都能有所收获。我们在教育教学过程中，要尊重学生的学习和发展规律，强化课堂的情境特性，给学生提供主题探究和任务探寻的环境，帮助学生更好地合作、探索、学习，激发学习的主动性。
（二）方法兼具多样性和可行性
除了尊重学生的思维特点和因材施教，在情景教学过程中，基于核心素养培养的原则，教师还要将教学方法灵活化、多样化。教师可以根据不同的课程规划，对课程进行主题的拆分和分类，进行阶段化的教学和主题推进式的设计，同时通过对课时的合理安排，促进情景创设的有效化。
在时间上，情景创设的时机也可以灵活多变。教师可以将情景化教学运用在课堂开始前，也可以运用在课堂中间穿插，或是用在课堂之后总结。总之，教师要根据实际情况调整最合适的时机，切忌死板。同时，对于不同时间的情景设计，我们也可以采取截然不同的方法，使之适应具体的教学场景。
同时也需要注意到，在情景创设的过程中，教师要有针对性地进行规划，并且注意方法的可实施性，使情景教学在具体实践中发挥最大效用。
（三）具象与抽象展示相结合
在核心素养培养的背景下，“情景教学”还要关注课堂的展示方式。在美术学科中，常常讨论艺术作品的现实性和超现实性，也会关注艺术的表现手法。在核心素养诉求下，情景教学要同时符合可持续动态发展的需求和开放性的原则，将现实性和超现实主义融合，通过具象展示方式和抽象展示方式的结合融通，拓展学生的思维和视野，帮助直觉式思维的建立，促进艺术能动的构建。教师可以将教学内容进行现实拆解和超现实解读，运用科学的加工，实现现实情景和超现实情景的结合，促进课堂形式的多样，帮助学生在学习美术知识的同时感受美术思路和赏析角度。
五、 小学美术核心素养时期“情景教学”的策略
（一）根据不同年龄段调整方法
美术核心素养基于不同年龄应当有不同的激发方式。基于课程标准和社会发展对于学生核心素养的要求，小学美术课程中情景教学创设的过程中，也应当根据年龄段的不同施以不同的教学方针。针对小学较低段的学生，课本中的内容多趣味性较强，且与学生的生活息息相关，而我们在教学的过程中，就应当创设更有趣、更有代入感、生活感的情景来进行教学。如，二年级美术《装饰自己的名字》一课，可以让学生展开联想将自己的喜好转化为图像代入名字设计中，赋予名字更丰富的情感内涵和趣味性。而对于小学高学段的学生来说，他们的阅历和理解能力更上一层楼，教师就应当采用虚实结合的教学方法，将不同的文化、环境、态度与美术教学相结合，并且设置相应的问题和探索过程，帮助他们对美术知识建立起更深的理解。例如，在小学高段美术欣赏课程《中国画与油画欣赏》中，教师就可以通过多媒体等各种手段创设中外不同的文化和国家背景，使他们对于中外不同国家的绘画作品有更深的理解和体悟。 （二）营造自由开放的课堂氛围
在小学美术核心素养教育“情景创设”教学中，课堂氛围的营造对于艺术修养的熏陶至关重要。这个课堂氛围，既包括硬件意义上的氛围，也包括软件意义上的氛围。在硬件设施上，教师要有效利用美术课堂教室，完善教学设施，并且对教学场所进行合理的装饰，使之有更浓厚的艺术氛围。在软件上，教师可以利用网络资源和多媒体等创设丰富的图像情景。如，二年级手工课《得奖啦》，可课前在班级布置摆放各种奖杯实物，并运用多媒体网络资源滚动播放奖杯及有关赛事的图像及背景音乐，将学生代入激动人心的获奖时刻，深刻地感受到奖杯所表达的荣誉和祝愿，学生带着这种强烈的情感去设计制作奖杯以实现美术核心素养的发展。同时根据学生不同学段的年龄特征运用各种方式创设自由开放的氛围，譬如，可以带领学生走出课堂，去户外参观展览等。学生可以在展览馆中发现与欣赏各种与美术课堂有关的美术作品，并且这种参观的方式也更符合他们爱玩、自由的天性，有助于帮助學生更加地集中注意力，激发实践和动手能力，促进美术综合素养的提升。
（三）丰富美术课堂教学形式
课堂教学形式极大程度上影响了课程的教学效率和教学结果。尤其是在核心素养的诉求背景下，“情景教学”也需要有丰富的教学形式来填充。探寻丰富的美术课堂情景创设教学形式，有助于核心素养的培养目标更好地实现。
对话教学作为一种有效的教学形式，越来越进入教学界的视野，成为一种被广为使用的方法。在美术课堂的情景创设中，对话的引入无疑是一种有效的教学方法。对话教学，通常指的是在课堂中运用相互对话交流的方式来进行课程推进，通常比单项的灌输有更好的教学效果。对于情景创设来说，对话教学有助于情景的生动化和真实化，能够帮助教师更好地将学生代入所创设的课堂情景在具体实践中具有重要的教学意义。譬如，三年级美术《大人国和小人国》一课中，在情景教学中，先用故事《格列佛历险记》代入课程情景，接着通过“你们觉得格列佛到大人国、小人国后是什么心情？”“善良的格列佛在那里会帮助他们做些什么？”这样的问题来加深学生的思考和体会，不仅促进了师生间的互动，而且有利于学生充分地发挥自由想象和创造性，对于美术核心素养的培养具有积极的意义。
六、 结束语
综上所述，核心素养的培养渐渐成为教育中广为讨论的话题，而美术核心素养，通常指美术学科背景下的美术表现、图像识读、审美判断等能力。美术综合素养对于一个人的成长和发展有着重要的意义，能够帮助学生更好地活跃思维、开阔视野。在小学美术核心素养时期，“情景教学”的应用展现出其必要性。情景教学有助于美术教学和学生个性的融合，帮助提升理解和创造力。在核心素养背景下，小学美术情景教学要注重因材施教、以生为本的原则，并且关注方法的多样性和可行性，同时在展示方式上重视抽象和具象的合理结合。在具体教学中，我们要根据不同年龄段对美术情景教学进行方法调整，营造自由开放的美术课堂氛围，同时丰富美术课堂教学的形式，并且活用多媒体设备资源，加强美术课堂的信息化建设，从各方面促进核心素养背景下小学美术情景教学的有效进行。
参考文献：
[1]雷艳.基于学科核心素养的小学美术欣赏课程教学的研究[D].南宁：南宁师范大学，2019.
[2]柴倩倩.浅析小学美术核心素养时期的情境教学对策[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（34）：1.
[3]唐信霞.浅谈小学美术核心素养时期的“情景教学”[J].科学咨询：教育科研，2017（8）：61.
[4]陈阳光.核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J].华夏教师，2018（20）：63.
作者简介：
潘丽霞，福建省南平市，南平市紫云小学。