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【摘 要】《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。新课程背景下的语文教学不仅要研究主体，而且要更多更好地让学生回归主体、发展主体。所谓“回归主体”，即是把传统教学中被教师“一言堂”所夺走的学生的学习主体地位还给学生，以实现学生积极地学、主动地学、热情地学，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。“发展主体”，即努力实现学习主体各方面素质的生动、全面、和谐、充分地发展。那么，如何实现语文教学中学生主体的回归与发展呢？
【关键词】小学语文；主体；重要性
1 引言
真正的课堂教学过程应该是学生在教师的指导下积极的自学，主动地探究的学习过程。教学过程是一个多因素、多序列、多层次的系统工程。在构成教学过程的完整体系中，教师和学生还有教学措施是不可缺少的基本因素。要使各种因素达到有效地整合，使他们的整体功能达到最佳效果，这就取决于教学过程中的各因素之间形成最合理的组合。
教师在整个教学过程扮演着组织者和领导者的角色，而学生在这一过程中表现了主体性的本质特征——能动性和自主性。以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，尤其是把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，以此缩短课本知识与实际生活的距离，激发学生求知欲望，使语文课堂成为学生自己的舞台。
2 增强学生的主体意识
主体意识即唤醒人主动发展自身的意识。主体意识的强弱，在某种意义上决定着主体性的发展水平。唤醒学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的不可缺少的先决条件，其核心是自我意识的培养。自我意识即主体对自身及其发展的自觉意识，是人的意识的最高形式，也是主体自主参与、主动探索、自主创造的前提。要唤起和提高学生的自我意识，需要解决以下几方面的问题：
2.1 要建立民主和谐的师生关系。民主和谐的师生关系是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动的基础，师生双方以对话、包容、平等、共享的关系相处，才能增强学生的独立意识和“成人感”，才能增强学生主动参与的自信心，促使他们以愉快、高涨的情绪积极参与课堂学习活动。
2.2 要以心理安全与心理自由为核心，营造适宜学生自我意识发展和表现的精神环境。教师在教学中要接纳不同的观点、兴趣、习惯等，并尊重学生的个性，培养学生主动质疑、存疑、问疑的自觉意识，鼓励主动探索的精神。其中包括支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极的环境气氛，能调动学生学习和活动的自主性和积极性，并引发学生自我意识的不断产生和不断强化。
2.3 教师不仅要向学生传授语文知识，更要揭示這些知识背后所蕴含的思想、方法、本质、精神，揭示语文与社会生产、生活的各种联系，揭示语文与个人发展 （尤其是智力的开发和良好个性品质的养成）的密切关系，使学生认识到语文的价值，从而激发学生学习语文的兴趣和主动学习的意识。
3 在教学价值观上，促进学生身心发展和个性发展
3.1 自主性。自主性是主体独立自主行使、支配自己的权利并具有这种能力的特性。自主性在思想观念上集中表现为自尊、自立、自决、自强等自我意识，即对自己作为从客体中分化出来成为相对独立实体的存在这一意识，包括符合实际的自我评价、积极地自我体验和主动的自我调控能力。
3.2 主动性。主动性集中表现在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中。主动性发展的具体目标主要表现在以下五个方面：
成就动机，即努力追求高的目标。有远大理想。其表现为渴望当优等生，以及有强的集体荣誉感等。
竞争意识。主体性强的人，喜欢挑战，表现欲强，有进取心，并具有取得成功的本领。他们积极参加竞赛活动并努力取胜，在各种活动中总是想表现自己并超过比自己强的人，在游戏中总是充当组织者、指挥者。
强烈的兴趣和求知欲。他们有一门特别感兴趣的学科和对某方面的兴趣爱好，课外有丰富多彩的活，有自己的小书库，广泛阅读各种课外读物。
主动参与。他们不仅在课堂上认真思考问题，积极发言，而且踊跃参加各种集体活动，并努力完成集体交给的工作。
社会适应性，即指个体逐步接受现存社会的生活方式、道德规范、行为准则的过程。社会适应性强的人，表现为好的合群性、利他性和社会交往能力。他们不自私，乐于助人，尊重人，与伙伴友好相处，有自己不能克服的困难时，能找别人帮助。他们善于交际，有一定凝聚力以及主持公道，敢于批评不良行为等。
4 小学语文课堂主体教学模式的意义
学生是一个具有丰富个性的学习主体，良好的语文课堂主体教学模式，是在教师的主导作用下，让小学生摒弃传统的教和学的模式，转变学生与教师在课堂中的地位，以学生为主体，充分发挥学生积极活泼的性格，从而让学生在自觉良好的学习氛围中培养自己的学习习惯。另外，由于课堂主体教学模式的实施，学生的各种能力也从小就培养起来，适应社会发展的需要，也为学生以后优秀的行为能力和学习能力打下了坚实的基础，因此小学语文课堂主题教学模式应被广泛推广。
学习主体的多元化体现为在教师引导下主体对学习内容、学习方式的自主选择、建构、创造。多元主体之间是相互作用、互相生长的。在教学过程中应当注意到多种因素对学习的影响，其中包括正影响和负影响。教师的组织、引导作用体现在尽可能放大这些因素的正影响，抑制这些因素对学习的负影响，尽量促进学习者的发展，提高学习的效率。
5 结束语
以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，语文教育的明天将新姿焕发，素质教育的春天必将生机盎然。
【关键词】小学语文；主体；重要性
1 引言
真正的课堂教学过程应该是学生在教师的指导下积极的自学，主动地探究的学习过程。教学过程是一个多因素、多序列、多层次的系统工程。在构成教学过程的完整体系中，教师和学生还有教学措施是不可缺少的基本因素。要使各种因素达到有效地整合，使他们的整体功能达到最佳效果，这就取决于教学过程中的各因素之间形成最合理的组合。
教师在整个教学过程扮演着组织者和领导者的角色，而学生在这一过程中表现了主体性的本质特征——能动性和自主性。以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，尤其是把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，以此缩短课本知识与实际生活的距离，激发学生求知欲望，使语文课堂成为学生自己的舞台。
2 增强学生的主体意识
主体意识即唤醒人主动发展自身的意识。主体意识的强弱，在某种意义上决定着主体性的发展水平。唤醒学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的不可缺少的先决条件，其核心是自我意识的培养。自我意识即主体对自身及其发展的自觉意识，是人的意识的最高形式，也是主体自主参与、主动探索、自主创造的前提。要唤起和提高学生的自我意识，需要解决以下几方面的问题：
2.1 要建立民主和谐的师生关系。民主和谐的师生关系是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动的基础，师生双方以对话、包容、平等、共享的关系相处，才能增强学生的独立意识和“成人感”，才能增强学生主动参与的自信心，促使他们以愉快、高涨的情绪积极参与课堂学习活动。
2.2 要以心理安全与心理自由为核心，营造适宜学生自我意识发展和表现的精神环境。教师在教学中要接纳不同的观点、兴趣、习惯等，并尊重学生的个性，培养学生主动质疑、存疑、问疑的自觉意识，鼓励主动探索的精神。其中包括支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极的环境气氛，能调动学生学习和活动的自主性和积极性，并引发学生自我意识的不断产生和不断强化。
2.3 教师不仅要向学生传授语文知识，更要揭示這些知识背后所蕴含的思想、方法、本质、精神，揭示语文与社会生产、生活的各种联系，揭示语文与个人发展 （尤其是智力的开发和良好个性品质的养成）的密切关系，使学生认识到语文的价值，从而激发学生学习语文的兴趣和主动学习的意识。
3 在教学价值观上，促进学生身心发展和个性发展
3.1 自主性。自主性是主体独立自主行使、支配自己的权利并具有这种能力的特性。自主性在思想观念上集中表现为自尊、自立、自决、自强等自我意识，即对自己作为从客体中分化出来成为相对独立实体的存在这一意识，包括符合实际的自我评价、积极地自我体验和主动的自我调控能力。
3.2 主动性。主动性集中表现在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中。主动性发展的具体目标主要表现在以下五个方面：
成就动机，即努力追求高的目标。有远大理想。其表现为渴望当优等生，以及有强的集体荣誉感等。
竞争意识。主体性强的人，喜欢挑战，表现欲强，有进取心，并具有取得成功的本领。他们积极参加竞赛活动并努力取胜，在各种活动中总是想表现自己并超过比自己强的人，在游戏中总是充当组织者、指挥者。
强烈的兴趣和求知欲。他们有一门特别感兴趣的学科和对某方面的兴趣爱好，课外有丰富多彩的活，有自己的小书库，广泛阅读各种课外读物。
主动参与。他们不仅在课堂上认真思考问题，积极发言，而且踊跃参加各种集体活动，并努力完成集体交给的工作。
社会适应性，即指个体逐步接受现存社会的生活方式、道德规范、行为准则的过程。社会适应性强的人，表现为好的合群性、利他性和社会交往能力。他们不自私，乐于助人，尊重人，与伙伴友好相处，有自己不能克服的困难时，能找别人帮助。他们善于交际，有一定凝聚力以及主持公道，敢于批评不良行为等。
4 小学语文课堂主体教学模式的意义
学生是一个具有丰富个性的学习主体，良好的语文课堂主体教学模式，是在教师的主导作用下，让小学生摒弃传统的教和学的模式，转变学生与教师在课堂中的地位，以学生为主体，充分发挥学生积极活泼的性格，从而让学生在自觉良好的学习氛围中培养自己的学习习惯。另外，由于课堂主体教学模式的实施，学生的各种能力也从小就培养起来，适应社会发展的需要，也为学生以后优秀的行为能力和学习能力打下了坚实的基础，因此小学语文课堂主题教学模式应被广泛推广。
学习主体的多元化体现为在教师引导下主体对学习内容、学习方式的自主选择、建构、创造。多元主体之间是相互作用、互相生长的。在教学过程中应当注意到多种因素对学习的影响，其中包括正影响和负影响。教师的组织、引导作用体现在尽可能放大这些因素的正影响，抑制这些因素对学习的负影响，尽量促进学习者的发展，提高学习的效率。
5 结束语
以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，语文教育的明天将新姿焕发，素质教育的春天必将生机盎然。