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摘 要：受传统应试教育理念的影响，小学数学逐渐形成固化的教学体系，其中图形与几何教学作為一项教学重点和难点，需要引起数学教师的关注。深度学习可以最大限度提升学生学习的主观能动性，帮助学生更深层次进行数学知识的理解，实现小学数学教学水平的整体提升。本文在小学五年级数学教学实践的基础上，展开小学数学图形与几何教学的相关探析，旨在培养小学生良好的数学学习习惯，帮助其在小学数学学习上取得进步和提升。
关键词：深度学习;小学数学;图形与几何;教学探析
在新课标要求下，学生在小学数学学习过程中的角色开始发生转变，其不再是单纯的听教师讲解就能完成，而是需要进行更加深入的思考和学习，从根本上理解知识体系及内容，甚至可以进行数学思维的发散和创新，提升小学数学知识的应用能力。而且图形与几何教学可以帮助学生在小学阶段形成良好的空间感，对学生的思维方式以及空间观念等都有着非常重要的影响。新时期，对于小学数学教师的教学要求也在随之提高，如何更好地实现小学数学图形与几何的系统学习，成为值得探讨和实践的一项重要内容。
一、善用教材，加强课本联系
教师在通过教材讲解课程时，如果一味地将教材上的理论知识填鸭搬灌输给小学生，不仅收效甚微，也容易导致教学枯燥乏味，从而引发学生的厌学心理。教师应该合理利用教材，将教材的知识点，通过形式多样的方式灵活地表达出来，让小学生容易接受。教材上的例题往往可以很好地启发学生的学习思路。通过例子来激发学生学习的主动性，结合教材上的习题，有针对性的复习巩固已学知识，同时培养学生的自主学习能力和习惯。
二、结合实际教学，展开深度学习
数学知识有其内在逻辑性、抽象性，这种特点让小学生在学习时尤其消耗精力，如果花费过多时间仍无法理解或解答，容易导致学生与数学课程之间的排斥对立，很不利于数学的学习。针对这种情况，教师需要做到变抽象为具体，将数学逻辑外化，便于学生理解学习，同时激发学生对数学的学习兴趣。比如，在学习周长的计算时，教师从正方形周长计算入手，因为正方形最为规整，容易计算。鼓励学生自己找到正方形的物品，可以是橡皮、电视等身边可见可用的任何物品，然后用尺子每边进行测量，在这个过程中教师可以提示引导学生对于周长计算的规律发现。正方形四条边长相同，是否只需要测量一边，结合乘法口诀计算周长？如果边长不完全一样的四边形又该如何计算？对于长方形怎么计算？学生在对身边物品的发现、测量过程中，也是学生自主思考、学习能力的培养过程，教师做好指导工作，可以将知识烙印在学生脑海中，还能引发学生探索数学知识的积极性。
三、内在知识模块串联，加强教师引导
数学知识不是独立存在的，而是相互联系的一个整体。教师要做得是把各个相对独立的知识模块串联起来，帮助学生建立自己的数学体系。如果每个单元学生都能掌握却不能做好相应的数学练习，就说明学生对于数学知识把握不到位，换句话说，数学知识被割裂了。所以，在面对综合性题目时，学生难以灵活应用已有知识，而照搬硬套却又难以解决问题。数学的知识尽管抽象，却都是相互关联的，在平面到立体图形的构建过程中，如果一味的想象，学生很有可能因为缺乏足够空间思维而无法掌握立体几何的学习。教师需要采用合理方式激发学生对于知识的联想能力，将各个模块串联起来。比如，在学习圆柱的几何知识时，教师可以从圆形入手，制作圆形的模型，对圆形进行移动，通过位移的变化构建出立体圆柱，从而帮助学生建立从平面到立体的抽象思维。
四、温故而知新，发挥学生主动性
数学这种考验思维能力的课程，知识的记忆是有时效的，要想彻底掌握，学生需要定期复习巩固。教师则要正确引导学生，帮助学生发现自己的不足。很多教师不论是测验还是复习都是通过题海战术来实现教学目标，这样很容易造成学生学习的疲倦，而且对于培养学生自我反思、主动思考的能力帮助甚少。教师不该只是教授课本的知识，最重要的是将学习的方法、学习的能力传授给学生。比如，在复习图形面积的计算时，教师可以鼓励学生在熟悉旧有方法的基础上，思考如何计算，还有什么计算面积的方法等等，鼓励学生能够运用数学知识进行解答，探究多种方式解决数学问题，这样也有利于学生举一反三的数学思维的养成。
五、结束语
综上所述，在深度学习的基础上，教师开展小学数学图形与几何教学探析具有非常重要的现实意义，其有着非常积极的理论价值及应用价值。深度学习是近期提出的一个概念，教师应该加强对其应用的学习和实践，实现教学方法和教学模式的提升和改进。在实际教学当中，教师要从教材出发，紧密联系教学实际，积极帮助学生进行内在知识模块串联，推动学生进行数学知识的巩固和更新，实现小学数学图形与几何教学水平的显著提升。
参考文献
[1]成奎.北师大版小学数学四年级“图形的旋转”教学反思[J]. 科学咨询（教育科研），2017，541（07）：67.
[2]胡海芳.几何画板在小学数学教学中的应用实践[J].数码设计，2017，6（09）：207-208.
[3]景良婷.小学数学图形教学中学生空间观念培养研究[J].数学学习与研究，2019（23）：86.
[4]陈芳.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（22）：149.
关键词：深度学习;小学数学;图形与几何;教学探析
在新课标要求下，学生在小学数学学习过程中的角色开始发生转变，其不再是单纯的听教师讲解就能完成，而是需要进行更加深入的思考和学习，从根本上理解知识体系及内容，甚至可以进行数学思维的发散和创新，提升小学数学知识的应用能力。而且图形与几何教学可以帮助学生在小学阶段形成良好的空间感，对学生的思维方式以及空间观念等都有着非常重要的影响。新时期，对于小学数学教师的教学要求也在随之提高，如何更好地实现小学数学图形与几何的系统学习，成为值得探讨和实践的一项重要内容。
一、善用教材，加强课本联系
教师在通过教材讲解课程时，如果一味地将教材上的理论知识填鸭搬灌输给小学生，不仅收效甚微，也容易导致教学枯燥乏味，从而引发学生的厌学心理。教师应该合理利用教材，将教材的知识点，通过形式多样的方式灵活地表达出来，让小学生容易接受。教材上的例题往往可以很好地启发学生的学习思路。通过例子来激发学生学习的主动性，结合教材上的习题，有针对性的复习巩固已学知识，同时培养学生的自主学习能力和习惯。
二、结合实际教学，展开深度学习
数学知识有其内在逻辑性、抽象性，这种特点让小学生在学习时尤其消耗精力，如果花费过多时间仍无法理解或解答，容易导致学生与数学课程之间的排斥对立，很不利于数学的学习。针对这种情况，教师需要做到变抽象为具体，将数学逻辑外化，便于学生理解学习，同时激发学生对数学的学习兴趣。比如，在学习周长的计算时，教师从正方形周长计算入手，因为正方形最为规整，容易计算。鼓励学生自己找到正方形的物品，可以是橡皮、电视等身边可见可用的任何物品，然后用尺子每边进行测量，在这个过程中教师可以提示引导学生对于周长计算的规律发现。正方形四条边长相同，是否只需要测量一边，结合乘法口诀计算周长？如果边长不完全一样的四边形又该如何计算？对于长方形怎么计算？学生在对身边物品的发现、测量过程中，也是学生自主思考、学习能力的培养过程，教师做好指导工作，可以将知识烙印在学生脑海中，还能引发学生探索数学知识的积极性。
三、内在知识模块串联，加强教师引导
数学知识不是独立存在的，而是相互联系的一个整体。教师要做得是把各个相对独立的知识模块串联起来，帮助学生建立自己的数学体系。如果每个单元学生都能掌握却不能做好相应的数学练习，就说明学生对于数学知识把握不到位，换句话说，数学知识被割裂了。所以，在面对综合性题目时，学生难以灵活应用已有知识，而照搬硬套却又难以解决问题。数学的知识尽管抽象，却都是相互关联的，在平面到立体图形的构建过程中，如果一味的想象，学生很有可能因为缺乏足够空间思维而无法掌握立体几何的学习。教师需要采用合理方式激发学生对于知识的联想能力，将各个模块串联起来。比如，在学习圆柱的几何知识时，教师可以从圆形入手，制作圆形的模型，对圆形进行移动，通过位移的变化构建出立体圆柱，从而帮助学生建立从平面到立体的抽象思维。
四、温故而知新，发挥学生主动性
数学这种考验思维能力的课程，知识的记忆是有时效的，要想彻底掌握，学生需要定期复习巩固。教师则要正确引导学生，帮助学生发现自己的不足。很多教师不论是测验还是复习都是通过题海战术来实现教学目标，这样很容易造成学生学习的疲倦，而且对于培养学生自我反思、主动思考的能力帮助甚少。教师不该只是教授课本的知识，最重要的是将学习的方法、学习的能力传授给学生。比如，在复习图形面积的计算时，教师可以鼓励学生在熟悉旧有方法的基础上，思考如何计算，还有什么计算面积的方法等等，鼓励学生能够运用数学知识进行解答，探究多种方式解决数学问题，这样也有利于学生举一反三的数学思维的养成。
五、结束语
综上所述，在深度学习的基础上，教师开展小学数学图形与几何教学探析具有非常重要的现实意义，其有着非常积极的理论价值及应用价值。深度学习是近期提出的一个概念，教师应该加强对其应用的学习和实践，实现教学方法和教学模式的提升和改进。在实际教学当中，教师要从教材出发，紧密联系教学实际，积极帮助学生进行内在知识模块串联，推动学生进行数学知识的巩固和更新，实现小学数学图形与几何教学水平的显著提升。
参考文献
[1]成奎.北师大版小学数学四年级“图形的旋转”教学反思[J]. 科学咨询（教育科研），2017，541（07）：67.
[2]胡海芳.几何画板在小学数学教学中的应用实践[J].数码设计，2017，6（09）：207-208.
[3]景良婷.小学数学图形教学中学生空间观念培养研究[J].数学学习与研究，2019（23）：86.
[4]陈芳.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（22）：149.