通过长期的教学经验发现，在初中化学实验课上引入翻转课堂，能够使整个课堂氛围发生较大的转变. 在实验课上翻转课堂可以让学生在化学实验中的主体地位得到凸显，从而让学生对化学实验内容产生浓厚的兴趣.这样做能够明显提高化学实验课堂的整体教学效果.因此，引入翻转课堂，对于初中化学实验课的教学效果有着重要的提升作用.
　　一、翻转课堂概述
　　新课程改革强调对学生的自主学习能力进行培养，要求学生做学习的主人，掌握学习的主动权，学会自主学习.在这样的背景下，教师应该多探索促进学生自主学习的途径.翻转课堂是以学生为本，促进学生全面发展与个性发展的一种教学模式.初中化学知识的传授，可以在翻转课堂上通过视频教学得以完成.学生学习的主动性，也可以通过翻转课堂得以激发.教学流程不再是简单的知识传授和内容展示，而是变成了问题的探究、学生的自主思考、教师的辅助指导的结合，课堂更加活跃、生动.
　　二、如何在初中化学实验教学中融入翻转课堂
　　在初中化学实验教学中融入翻转课堂，需要教师利用微课帮助学生对新知识进行预习，认真制作化学微课课件.
　　1.利用微课帮助学生对新知识进行预习.
　　一般来说，化学实验教学中学生很少预习.而且由于实验课课时较少，所以学生几乎没有足够的时间去深入理解实验技巧.但是翻转课堂能够很好地改善这一问题，实现预习时间和效果的最大化.翻转课堂不仅不会影响实验课时，而且能够提高实验学习的效率和效果.
　　例如，在进行“粗盐提纯”的实验教学前，教师可结合实验内容设计有关粗盐提纯的概念、应用、流程、操作技巧等微视频.制作好微课课件之后，要求学生在课下时间依照微课来进行预习，把握实验操作中可能出现的难点，以便在课堂上反馈给老师.这样不仅能够有效地缩短实验教学的时间，而且能够提高学生实验的成功率，为打造高效的化学实验课堂奠定坚实的基础.
　　2.认真制作化学实验微课课件.
　　为了确保翻转课堂在初中化学实验课堂中发挥出最佳的效果，授课教师必须精心制作微课课件.从目前国内外翻转课堂的开展情况来看，翻转课堂能否取得成功，很大程度上取决于微课课件的制作是否得当.通过微课课件的制作与应用，能够使授课教师在课前实现对学生先期性的知识展示，从而为课堂上的实验教学的成功开展奠定基础.
　　比如，在进行“二氧化碳气体制取”的实验课中，为了确保授课内容能够让学生接受和领会，我在课前归纳出这个实验的几个重要节点：学生对此次实验原理的掌握程度，实验器材的连接情况，实验器材的气密性，石灰石的选用，气体如何收集以及实验的相关注意事项.同时，考虑到学生日后参加中考时将在化学试卷中遇到实验试题，因此我又结合中考化学实验试题评分准则进行了实验步骤设计，并以此为基础制作了微课课件.在我所制作的微课课件中，将实验中易出现错误的地方着重标示出来.学生通过观看微课课件，对这些易于产生错误的地方有了深刻的印象，在接下来的实验中，学生就会自然而然地避开这些易错点.
　　学生对于这种以微课建构起的翻转课堂的形式，表现出了强烈的参与意愿.因此，这种方式的授课效果要远远好于常规的授课方式.
　　3.利用翻转课堂克服“一刀切”的弊端，实现个性化教学.
　　不同的学生在化学知识的接受、消化以及运用等方面存在差异，学生的个体素质也有明显的不同.因此，化学教师必须在实验课授课之前，充分考虑到上述情况，以便在实验教学中充分兼顾各个层次的学生，确保每一个学生都不会在化学实验知识的学习中掉队.运用翻转课堂的教学形式，是教师实现个性化教学的重要保证.教师在化学实验教学中采用翻转课堂的教学模式，可以克服“一刀切”的教学弊端，使学生能根据自身的学习能力和接受水平来调整化学实验学习的进度.学习水平较差的学生可以在课后反复观看实验教学视频，在遇到疑惑的时候寻求教师的指导，从而把实验技能掌握好、掌握牢.
　　综上所述，基于提升实验教学有效性的考虑，应当积极引入翻转课堂这种现代化的教学模式.此种教学模式可以让学生获得截然不同的化学实验知识学习体验，学生在化學实验课堂中也会以更高的热情投入其中，改变以往学生被动接受知识的情况，兼顾各个层次的学生，从而实现化学教学效果的整体提高.