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摘 要：“学案导学”和“小组合作”的教学模式正盛行，如何才能将这种模式最优化，让学生切切实实地汲取知识的养分，提高学习能力，这是采用这种模式必须考虑的问题。基于这一点认识，文章作者先从理论依据及使用反思上入手，进行利弊分析，再从内容、形式、奖励机制等几个方面进行探讨，寻求促进这种模式向更优化发展的最佳办法，为课堂教学注入新的活力，最终让学生以教师的“导”为桥梁，自主地通向“学”的彼岸。
关键词：“学案导学”;“小组合作”;奖励机制
中图分类号：G633.2
文章编号：2095-624X（2019）21-0090-02
一、追本溯源——“学案导学”与“小组合作”的理论依据
学习的方式有很多种，我们一直在寻找最适合、最有效的方式。美国缅因州国家训练实验室的研究成果——学习金字塔，用数字直观地显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少（平均学习保持率）。“听讲”，可以保留5%;“阅读”，可以保留10%;“声音图片”，可以保留20%; “示范”，可以保留30%;“小组讨论”，可以保留50%;“实际演练”或“做中学”，可以保留75%;“教别人”或者“马上应用”，可以保留90%。
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔更是表明：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这与我们推行的通过“学案导学”而达到的“小组合作”是不谋而合的。
二、温“故”而知“新”——实施“学案导学”与“小组合作”的反思
1.导学案的设计易公式化
我们的导学案的设计实行“六步走”：潜伏训练—精讲释疑—小组讨论—分层训练—点拨发散—作业布置。“六步走”的设计模式，原意是指导教师在设计导学案的时候，要保持方向，要注意涵盖不可或缺的教学内容，要给学生一个完整的指导，但正是看起来“约定俗成”的框架，恰恰束缚了教与学的手脚，许多教师在制作导学案的过程中，都习惯性地用“镶嵌”的方式，堆砌内容，缺乏了美感与衔接的流畅性，以致师生在课堂上都跳不出这样的怪圈，为了完成所有的内容而“拼命”，有走马观花之感，课堂效果显而易见。所以，笔者认为，导学案的设计应因科目的不同而采取不同的模式，以求与各科的教学特色相吻合，才能实现导学案的真正价值。
2.导学案的内容不易突出重点
“面面俱到”是我们在教学中易犯的错误，上面提到，因为要达到框架的完整性、多样性与趣味性，多角度、多元化指导学生学习，我们大多数时候必须填充包括习题、精讲内容和活动等模块，这样大容量的设计，很难突出重点。课堂40分钟，如果要精讲，那就必须舍弃“繁文缛节”;如果要保持流畅性，那就必须舍弃教与学的“深”，实现最大限度的“广”，这也是笔者目前最为困惑的地方，而这个困惑在学习新课的时候尤为突出。
3.导学案设计偏于单一化
中国文化上下五千年，在教道德与法治中，笔者深感这个学科的多彩性、多元化。与时代对话，与发展同行，就像与一个个智者聊天，流淌着智慧与哲思。如果设计导学案时稍不注意，就会禁锢了学生的主动性与积极性，本学科的张力就表现不出来了。当然，课堂也会毫无活力可言，“制度化”“条条框框化”“政治化”的问题，就暴露无遗了。
4.小组合作“合”而不“作”
在实施“学案导学”的过程中，“小组合作”是最好不过的学习方式，我们初期的方式是根据学生的学习水平，有层次地把全班学生分成四人小组或五人六人小组，初衷是希望学生合作，互帮互助、合作、互相影响，互为补充，但却忽略了一个事实：每个学生的知识水平不一，特长不一，学习能力和态度不一，所以，在小组合作时，很容易导致优秀的，侃侃而谈，更积极;学困生沉默寡言，更消极。又或者小组内每个人的职责不一样，负责的内容不同，有可能陷入一个怪圈：教师布置任务后，发言的忙着发言，记录的忙着记录，参与的广度与深度可想而知，感觉又回到了最原始的“听—说”模式了，讨论也很容易流于形式。
针对以上问题，笔者作了以下的尝试。
三、“为有源头活水来”——探索学案导学与小组合作的“新活力”
1.明“内容”，学案导学三导三不导
既然导学案的设计很大程度上影响了学习的效果，也直接决定了小组合作的质量，那么在导学案的设计上就要下大功夫，必须摒除多余的，紧握重点的，以线带面，设计学之有效的导学案。从前期的实施过程中，笔者形成了这样的思路，三导三不导：重点难点导、易错点易漏点导、拓展迁移运用题导。学生已懂的知识不导、学生能自学就懂的知识不导、脱离本堂课教学目标和任务的相关内容不导。集中精力引导学生掌握知识点，激发学生参与兴趣和创新思维。避免导学案设计的公式化和单一化，突出重难点。
2.创“机会”，搭建学生展示自我的舞台
前面提到，“教别人”或者“马上应用”，可以保留90%。在我的导学案设计中，有一项活动是，在课堂结束前，抽签决定当节课由哪个小组出题，根据每节课的重难点设计习题：组长组织，按照组员的能力或特长分配任务，出题（包括黑板展示或实物投影展示）、讲解和小结同学们的答题情况。学生一开始非常害羞，不敢大胆表达自我，但是经过多次的锻炼后，大家都非常积极，有时临场发挥非常优秀，让人刮目相看。
3.设“多样”，创设多元化的学习方法
以九年级《道德与法治》第三单元“文明与家园”的第五课《守望精神家園》为例，这一课既有家国情怀，又有生活情怀。中华文化上下五千年，绚丽多彩，如何能穿越时空，让之焕发现代活力呢？为此，笔者做了一个创新，设计的导学案主题叫“寻根之旅”。笔者把整个导学过程分为“查”“谈”“寻”“演”“写”五个板块。第一步，小组合作，抽签查找关于中华文化的内容，内容包括风俗、世界遗产、民族服饰、特色建筑、经典名著、民主英雄等;第二步，开展“中华文化我来谈”活动，将小组收集到的内容通过PPT的形式进行展示，交流分享，通过小伙伴们的眼睛去看世界;第三步是布置课外作业，在自己的家附近寻找有关中华文化的人和景，如有一定历史的祠堂、古城墙等，通过拍摄照片或视频，以及采访知情的相关人员，记录中华文化之美;第四步，选一个角度，演绎你所见到的感兴趣的或有代表性的文化内容，如戏曲、太极拳、朗读经典等，从心里去感受中华文化之美;第五步是形成小论文，“我手写我心”，用文字记录自己在“寻美之旅”中的所见所闻，从行动上践行中华传统美德，从而形成自己正确的价值追求，高扬民族的精神。这个导学案的设计理念旨在引导学生勤于思考、敏于思考、注重修养、勇于实践、善于选择，构筑中国价值，争当中国好少年。
4.联“生活”，课内课外导学 “不分家”
生活即道德，道德与法治的学习不应脱离生活实际，所以导学案的设计也应联系生活。如九年级《道德与法治》第六课《建设美丽中国》，它主要从“人口问题”“资源问题”“环境问题”等，引导学生了解我国所面临的发展问题，所以我的导学案分为课内的与课外的：课内导学，主要是从理论上了解“为什么坚持人与自然和谐共生”“如何建设生态文明，促进人与自然和谐”等;课外导学，了解自己家附近的环境问题，结合目前农村“搞好农村人居环境”的活动，把自己的行动记录下来。
5.促“发展”，完善小组奖励机制
要达到小组合作效果最优化，奖励措施就必须及时到位。我的奖励机制分为课堂加分、作业加分、合作加分等，两个星期评一次，按星级来划分，达到5星以上就可以兑换奖品。
“学案导学与小组合作”的教学模式势在必行，正可谓“变则通”，适应时代发展，勇于改变不合时宜的教学模式，才能使学生在通往知识王国之路上，畅通无阻，达到质的飞跃，那就是“通则变”，学习效果达到质变。
参考文献：
[1]（英）麦克·格尔森.从备课开始的50个创意教学法[M].黄爱丽，译 .北京：中国青年出版社，2017.
[2]郝德刚.“五步导学”初中导学案设计与点评[M].济南：山东文艺出版社，2014.
作者简介：黄富满（1983—），男，中学政治一级教师，研究方向：基础教育、初中道德与法治教学。
关键词：“学案导学”;“小组合作”;奖励机制
中图分类号：G633.2
文章编号：2095-624X（2019）21-0090-02
一、追本溯源——“学案导学”与“小组合作”的理论依据
学习的方式有很多种，我们一直在寻找最适合、最有效的方式。美国缅因州国家训练实验室的研究成果——学习金字塔，用数字直观地显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少（平均学习保持率）。“听讲”，可以保留5%;“阅读”，可以保留10%;“声音图片”，可以保留20%; “示范”，可以保留30%;“小组讨论”，可以保留50%;“实际演练”或“做中学”，可以保留75%;“教别人”或者“马上应用”，可以保留90%。
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔更是表明：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这与我们推行的通过“学案导学”而达到的“小组合作”是不谋而合的。
二、温“故”而知“新”——实施“学案导学”与“小组合作”的反思
1.导学案的设计易公式化
我们的导学案的设计实行“六步走”：潜伏训练—精讲释疑—小组讨论—分层训练—点拨发散—作业布置。“六步走”的设计模式，原意是指导教师在设计导学案的时候，要保持方向，要注意涵盖不可或缺的教学内容，要给学生一个完整的指导，但正是看起来“约定俗成”的框架，恰恰束缚了教与学的手脚，许多教师在制作导学案的过程中，都习惯性地用“镶嵌”的方式，堆砌内容，缺乏了美感与衔接的流畅性，以致师生在课堂上都跳不出这样的怪圈，为了完成所有的内容而“拼命”，有走马观花之感，课堂效果显而易见。所以，笔者认为，导学案的设计应因科目的不同而采取不同的模式，以求与各科的教学特色相吻合，才能实现导学案的真正价值。
2.导学案的内容不易突出重点
“面面俱到”是我们在教学中易犯的错误，上面提到，因为要达到框架的完整性、多样性与趣味性，多角度、多元化指导学生学习，我们大多数时候必须填充包括习题、精讲内容和活动等模块，这样大容量的设计，很难突出重点。课堂40分钟，如果要精讲，那就必须舍弃“繁文缛节”;如果要保持流畅性，那就必须舍弃教与学的“深”，实现最大限度的“广”，这也是笔者目前最为困惑的地方，而这个困惑在学习新课的时候尤为突出。
3.导学案设计偏于单一化
中国文化上下五千年，在教道德与法治中，笔者深感这个学科的多彩性、多元化。与时代对话，与发展同行，就像与一个个智者聊天，流淌着智慧与哲思。如果设计导学案时稍不注意，就会禁锢了学生的主动性与积极性，本学科的张力就表现不出来了。当然，课堂也会毫无活力可言，“制度化”“条条框框化”“政治化”的问题，就暴露无遗了。
4.小组合作“合”而不“作”
在实施“学案导学”的过程中，“小组合作”是最好不过的学习方式，我们初期的方式是根据学生的学习水平，有层次地把全班学生分成四人小组或五人六人小组，初衷是希望学生合作，互帮互助、合作、互相影响，互为补充，但却忽略了一个事实：每个学生的知识水平不一，特长不一，学习能力和态度不一，所以，在小组合作时，很容易导致优秀的，侃侃而谈，更积极;学困生沉默寡言，更消极。又或者小组内每个人的职责不一样，负责的内容不同，有可能陷入一个怪圈：教师布置任务后，发言的忙着发言，记录的忙着记录，参与的广度与深度可想而知，感觉又回到了最原始的“听—说”模式了，讨论也很容易流于形式。
针对以上问题，笔者作了以下的尝试。
三、“为有源头活水来”——探索学案导学与小组合作的“新活力”
1.明“内容”，学案导学三导三不导
既然导学案的设计很大程度上影响了学习的效果，也直接决定了小组合作的质量，那么在导学案的设计上就要下大功夫，必须摒除多余的，紧握重点的，以线带面，设计学之有效的导学案。从前期的实施过程中，笔者形成了这样的思路，三导三不导：重点难点导、易错点易漏点导、拓展迁移运用题导。学生已懂的知识不导、学生能自学就懂的知识不导、脱离本堂课教学目标和任务的相关内容不导。集中精力引导学生掌握知识点，激发学生参与兴趣和创新思维。避免导学案设计的公式化和单一化，突出重难点。
2.创“机会”，搭建学生展示自我的舞台
前面提到，“教别人”或者“马上应用”，可以保留90%。在我的导学案设计中，有一项活动是，在课堂结束前，抽签决定当节课由哪个小组出题，根据每节课的重难点设计习题：组长组织，按照组员的能力或特长分配任务，出题（包括黑板展示或实物投影展示）、讲解和小结同学们的答题情况。学生一开始非常害羞，不敢大胆表达自我，但是经过多次的锻炼后，大家都非常积极，有时临场发挥非常优秀，让人刮目相看。
3.设“多样”，创设多元化的学习方法
以九年级《道德与法治》第三单元“文明与家园”的第五课《守望精神家園》为例，这一课既有家国情怀，又有生活情怀。中华文化上下五千年，绚丽多彩，如何能穿越时空，让之焕发现代活力呢？为此，笔者做了一个创新，设计的导学案主题叫“寻根之旅”。笔者把整个导学过程分为“查”“谈”“寻”“演”“写”五个板块。第一步，小组合作，抽签查找关于中华文化的内容，内容包括风俗、世界遗产、民族服饰、特色建筑、经典名著、民主英雄等;第二步，开展“中华文化我来谈”活动，将小组收集到的内容通过PPT的形式进行展示，交流分享，通过小伙伴们的眼睛去看世界;第三步是布置课外作业，在自己的家附近寻找有关中华文化的人和景，如有一定历史的祠堂、古城墙等，通过拍摄照片或视频，以及采访知情的相关人员，记录中华文化之美;第四步，选一个角度，演绎你所见到的感兴趣的或有代表性的文化内容，如戏曲、太极拳、朗读经典等，从心里去感受中华文化之美;第五步是形成小论文，“我手写我心”，用文字记录自己在“寻美之旅”中的所见所闻，从行动上践行中华传统美德，从而形成自己正确的价值追求，高扬民族的精神。这个导学案的设计理念旨在引导学生勤于思考、敏于思考、注重修养、勇于实践、善于选择，构筑中国价值，争当中国好少年。
4.联“生活”，课内课外导学 “不分家”
生活即道德，道德与法治的学习不应脱离生活实际，所以导学案的设计也应联系生活。如九年级《道德与法治》第六课《建设美丽中国》，它主要从“人口问题”“资源问题”“环境问题”等，引导学生了解我国所面临的发展问题，所以我的导学案分为课内的与课外的：课内导学，主要是从理论上了解“为什么坚持人与自然和谐共生”“如何建设生态文明，促进人与自然和谐”等;课外导学，了解自己家附近的环境问题，结合目前农村“搞好农村人居环境”的活动，把自己的行动记录下来。
5.促“发展”，完善小组奖励机制
要达到小组合作效果最优化，奖励措施就必须及时到位。我的奖励机制分为课堂加分、作业加分、合作加分等，两个星期评一次，按星级来划分，达到5星以上就可以兑换奖品。
“学案导学与小组合作”的教学模式势在必行，正可谓“变则通”，适应时代发展，勇于改变不合时宜的教学模式，才能使学生在通往知识王国之路上，畅通无阻，达到质的飞跃，那就是“通则变”，学习效果达到质变。
参考文献：
[1]（英）麦克·格尔森.从备课开始的50个创意教学法[M].黄爱丽，译 .北京：中国青年出版社，2017.
[2]郝德刚.“五步导学”初中导学案设计与点评[M].济南：山东文艺出版社，2014.
作者简介：黄富满（1983—），男，中学政治一级教师，研究方向：基础教育、初中道德与法治教学。