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摘 要:核心素养早已成为教育的热点,进一步培养学生的核心素养是新课程的核心任务,物理实验是物理教学中的核心构成部分。文章作者以“探究影响导体电阻大小的因素”为例,立足核心素养,分析了初中物理实验教学的优化策略,以供参考。
关键词:核心素养;初中物理;实验教学
中圖分类号:G633.7
文章编号:2095-624X(2019)21-0080-01
一、对实验操作进行创新设计
物理观念主要是指物理学科中比较重要的规律、观点与概念[1]。遗忘是一种不能抗拒的自然规律,因此,教师一定要采用有效的策略帮助学生在脑海中理解记忆所学知识,从而展现出真正的教育价值。此外,唯有亲身体验过进一步发现知识原理的过程及有关应用价值后,才能进一步领悟到物理知识中所蕴藏的规律、观点、思想、本质与方法等,才能把物理知识进一步转变成观念。
二、设计充满趣味性的实验
一般情况下,丰富的物理实验不但可以进一步激发学生对物理的兴趣,而且可以激活其创新意识。此外,学生对实验流程的操作动机及其态度将会影响最终的实验效果,于是,教师应该在教学中,以物理知识为核心基础,从学生的经验、体验与角度入手,进一步优化物理实验,并设计出极富亲切感、新奇感与趣味性的实验,进而获得比较理想的教学效果。在本实验中,学生难以想象电阻的大小到底与哪些因素有关,我就举了部分生活中的例子:“如某人要从A地到B地,一条是平坦的水泥路,一条是泥泞的小路,我想问一下,哪一条路人走的过程中受到的阻碍小?”学生答:“平坦的水泥路。”看来人所受到的阻力与地面的组成材料有关。借助于这种教学内容设计出富有趣味性的情境性内容,为学生提供进一步的指导。
三、联系学生的实际生活
与现实生活脱离的实验是不科学的,更不符合培养学生核心素养的要求。于是,初中物理教师应主动鼓励学生在现实生活当中找出物理实验的痕迹,并且将它们应用到实验学习之中。这样才可以进一步提升物理实验的教学品质,培养出与社会需要相符的人才。借助于生活中的经验进一步设计探究活动——将“铁是导体,既多又便宜,为何很少用它来做导线?”这个生活现象导入课堂教学。设计了一个阅读任务、一个探究实验、一个演示实验。演示实验:对比小灯泡的亮度。将粗细与长短一致的镍铬合金丝与铜丝依次接入电路,闭合开关,对电路中小灯泡的亮暗程度进行观察[2]。通过一段文字描写获得不同导体对电路的阻碍作用不同,进而获得电阻的含义。然后对探究实验进行设计:探究影响导体电阻大小的因素。此探究活动中,教材提出了三个猜想,即猜想一:导体的电阻可能与导体的材料有关;猜想二:导体的电阻可能与导体的长度有关;猜想三:导体的电阻可能与导体的粗细有关,然后设计了相关实验来验证这三个猜想。最后经过阅读“科学世界”掌握了半导体以及超导现象。
四、强化学生在实验教学中的主导地位
在实验进程中,为了凸显学生的主体地位,要求学生进一步设计实验方案,自主选取实验器材。同时,还需要学生对实验过程进行自主探究,以敏锐、精准的观察力进一步捕获一些关键的信息,便于分析现象出现的原因,最后得出结论。例如,测电阻的相关实验,需要借助于欧姆定律,要求学生进一步使用各种各样的电路、方法以及器材完成实验,学生就会采取滑安法、伏安法、半偏法、替代法以及滑伏法等开展实验。期间,学生会对实验方案进行自主设计,选用对应的实验器材,实现学生核心素养的进一步培养,实现实验教学的相关目标。
总而言之,笔者以“探究影响导体电阻大小的因素”为例,从核心素养入手,对初中物理实验的教学策略进行不断优化,以进一步提升教学质量。
参考文献:
[1]贝婧一.立足核心素养 优化物理实验——初中物理实验教学策略研究[J].中学教学参考,2017(5):59-60.
[2]陆贤萍.优化物理实验教学培养学科核心素养[J].数理化解题研究,2017(23).
作者简介:王斌(1976—),女,广西玉林人,中学高级教师,本科,研究方向:中学物理教学。
关键词:核心素养;初中物理;实验教学
中圖分类号:G633.7
文章编号:2095-624X(2019)21-0080-01
一、对实验操作进行创新设计
物理观念主要是指物理学科中比较重要的规律、观点与概念[1]。遗忘是一种不能抗拒的自然规律,因此,教师一定要采用有效的策略帮助学生在脑海中理解记忆所学知识,从而展现出真正的教育价值。此外,唯有亲身体验过进一步发现知识原理的过程及有关应用价值后,才能进一步领悟到物理知识中所蕴藏的规律、观点、思想、本质与方法等,才能把物理知识进一步转变成观念。
二、设计充满趣味性的实验
一般情况下,丰富的物理实验不但可以进一步激发学生对物理的兴趣,而且可以激活其创新意识。此外,学生对实验流程的操作动机及其态度将会影响最终的实验效果,于是,教师应该在教学中,以物理知识为核心基础,从学生的经验、体验与角度入手,进一步优化物理实验,并设计出极富亲切感、新奇感与趣味性的实验,进而获得比较理想的教学效果。在本实验中,学生难以想象电阻的大小到底与哪些因素有关,我就举了部分生活中的例子:“如某人要从A地到B地,一条是平坦的水泥路,一条是泥泞的小路,我想问一下,哪一条路人走的过程中受到的阻碍小?”学生答:“平坦的水泥路。”看来人所受到的阻力与地面的组成材料有关。借助于这种教学内容设计出富有趣味性的情境性内容,为学生提供进一步的指导。
三、联系学生的实际生活
与现实生活脱离的实验是不科学的,更不符合培养学生核心素养的要求。于是,初中物理教师应主动鼓励学生在现实生活当中找出物理实验的痕迹,并且将它们应用到实验学习之中。这样才可以进一步提升物理实验的教学品质,培养出与社会需要相符的人才。借助于生活中的经验进一步设计探究活动——将“铁是导体,既多又便宜,为何很少用它来做导线?”这个生活现象导入课堂教学。设计了一个阅读任务、一个探究实验、一个演示实验。演示实验:对比小灯泡的亮度。将粗细与长短一致的镍铬合金丝与铜丝依次接入电路,闭合开关,对电路中小灯泡的亮暗程度进行观察[2]。通过一段文字描写获得不同导体对电路的阻碍作用不同,进而获得电阻的含义。然后对探究实验进行设计:探究影响导体电阻大小的因素。此探究活动中,教材提出了三个猜想,即猜想一:导体的电阻可能与导体的材料有关;猜想二:导体的电阻可能与导体的长度有关;猜想三:导体的电阻可能与导体的粗细有关,然后设计了相关实验来验证这三个猜想。最后经过阅读“科学世界”掌握了半导体以及超导现象。
四、强化学生在实验教学中的主导地位
在实验进程中,为了凸显学生的主体地位,要求学生进一步设计实验方案,自主选取实验器材。同时,还需要学生对实验过程进行自主探究,以敏锐、精准的观察力进一步捕获一些关键的信息,便于分析现象出现的原因,最后得出结论。例如,测电阻的相关实验,需要借助于欧姆定律,要求学生进一步使用各种各样的电路、方法以及器材完成实验,学生就会采取滑安法、伏安法、半偏法、替代法以及滑伏法等开展实验。期间,学生会对实验方案进行自主设计,选用对应的实验器材,实现学生核心素养的进一步培养,实现实验教学的相关目标。
总而言之,笔者以“探究影响导体电阻大小的因素”为例,从核心素养入手,对初中物理实验的教学策略进行不断优化,以进一步提升教学质量。
参考文献:
[1]贝婧一.立足核心素养 优化物理实验——初中物理实验教学策略研究[J].中学教学参考,2017(5):59-60.
[2]陆贤萍.优化物理实验教学培养学科核心素养[J].数理化解题研究,2017(23).
作者简介:王斌(1976—),女,广西玉林人,中学高级教师,本科,研究方向:中学物理教学。