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【摘要】：众所周知，幼儿园是幼儿启蒙的重要场所。幼儿教育活动中，课程游戏化和区域活动能使幼儿全身心投入游戏中，寓教于乐，在游戏的过程中获得知识与能力。教师要积极的将幼儿的教育课程与游戏、区域活动有机结合，形成教育合力，切实促进幼儿的全面健康发展。
【关键词】：幼儿园 课程游戏化 区域活动
引言
幼儿教育的重点在于合理教育，并促进幼儿的全面发展与健康成长。在实际的幼儿教育中，涉及到较多的教育手段，如课程游戏化或区域活动等，可以将两者进行有机融合，发挥出幼儿教育的重要作用。因此，对于两者融合策略的分析具有一定的理论指导意义与实践价值。
1课程游戏化与区域游戏相结合的意义
课程游戏化，根据幼儿时期的学习特点，将枯燥乏味的知识融于孩子们喜欢、易接受的游戏中，营造出轻松愉快又积极向上的课堂气氛。将课程分布于不同的区域游戏中，结合区域游戏不同的功能性材料，进一步激发孩子的探索欲望，培养孩子运用工具的能力，区域中的现实材料，让课本知识更加形象化，加深了孩子们对课程中知识的理解，加强孩子之间的合作能力，让教学过程变得更加生动，还能培养孩子的自主思考、创新能力。
2幼儿园课程游戏化和区域活动结合分析
物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。幼儿园实施游戏化课程教学，符合于幼儿身心发展的规律，对保障及促进幼儿的全面、健康成长意义深远。然而，幼儿园教育活动中，将教育课程的有关内容和简单的知识点，通过游戏的形式呈现出现，需要教师综合性的加以考量，以保障课程游戏化和区域活动有机结合起来【1】。首先，课程内容转化为游戏，而具体的游戏环节是否能有效激发幼儿的参与欲望？幼儿虽然年龄小，认知能力不足，但已经具备了自主意识，有自我的判断、辨别能力。课程游戏化如不能激发幼儿的积极性，则容易导致教学过程流于形式。其次，课程内容转化为游戏形式，是否能巧妙结合教学主题？游戏过程中，倘若不能有效体现教学主题精神，如合作、分享、交流、爱心、帮助、勇敢等，则无疑导致教学产出效益降低。此外，组织游戏的时间，幼儿的安全性及教师对教学活动等把控等，均需要教师在课前设计中做好充分的准备工作。
3课程游戏化与区域游戏融合的策略
3.1创造活动环境，在区域游戏中实现课程游戏化
教师在设计课程的游戏化，以及在各游戏区投放材料时，需要充分了解孩子的成长特征、兴趣爱好、需求等，以利于孩子动手动脑能力、思维发展为基准，为孩子提供良好的活动空间，让孩子能在区域游戏与游戏化的课程这两者相结合中得到良好的成长。教师在教授绘本内容时，需要加强与孩子之间的互动，了解孩子们更希望开拓绘本中哪些方面的游戏，是演绎绘本中的情节，编排绘本下步剧情发展，创造绘本中的各种美工形象，还是就绘本中某方面的知识进行进一步探寻，并根据孩子的主要兴趣所在，在各区域投放不同的功能材料【2】。比如，孩子们希望进行角色扮演，教师可以在表演区进行表演游戏，让孩子们一起动手，利用现有材料，加上孩子们的想象力，做成一些简单的道具布景，由孩子们自己想象后续的情节，在其中扮演不同的角色，进行绘本情节的进一步开发。如果孩子们希望自己创造绘本中的形象的，教师可以在美工区放置彩纸、剪刀、画笔、橡皮泥等美工材料，让孩子们在其中游戏时，自己选择自己喜欢的形象进行设计，或绘画，或裁剪，或用橡皮泥捏制不同的形状，表達他们对绘本中不同形象的理解。或者，孩子们对绘本中存在的算数题感兴趣，教师可以在区域中放置一些数字积木，让孩子们进行简单的数学竞赛，培养孩子们对数字的敏感性，加强对数学的兴趣。
3.2从日常生活出发，让孩子们联系生活进行课程游戏化
教师们可以从日常生活中寻找游戏素材，让孩子们在学习课程后，通过区域游戏，将理论联系于实践，与日常生活相结合，从而更加自然的将所学的内容运用到生活中【3】。如在学习绘本中关于动物的知识时，询问孩子们都认识什么动物，同时在区域中放置各种小动物的模型或玩具、图片等，一边让孩子们结合自己平时去动物园看到的动物及居住小区内见到的家养动物作回答，一边让孩子们从游戏区域辨认出自己回答的那些动物，同时，老师可以让孩子们结合模型、图片等观察动物的特点，进一步讲解这些动物的习性、种类等，加强孩子们对动物的认知。在整个教学过程中，孩子们可能除了老师讲解的内容，还会有各种各样奇怪的问题，老师不能直接抹杀孩子的想象力，或者直接给予肯定或否定的回答，而是可以联合家长一起，帮助孩子去寻找各种有用的信息，对真相进行探索，并经过反复的观察与验证，让孩子们自己找到解决问题的办法，并获知答案【4】。
3.3利用区域游戏，进一步完善教学内容
课堂教学，需要以游戏的方式体现出来，并以游戏的方式，让孩子们学以致用，真正将所学知识转化为自己的理解与认知，从而付诸实践。老师可以结合绘本中出现的与现实生活有关的内容，在功能区域中创设出相应的场景，如模拟厨房，让孩子们模仿家长做饭做菜，摸清楚锅碗瓢盆的使用，模拟商店，让孩子们扮演店员、顾客等不同角色，自己去计算该收的钱款，互相配合整理货架，互相沟通交流等。这些区域游戏，与绘本知识及生活现实相结合，在游戏中培养了孩子们的互相合作、互相沟通的能力，以及动手、动脑的能力，让孩子们在游戏中学习，又在学习中体会到玩的乐趣【5】。
结语
综上所述，幼儿园课程教育游戏化和区域活动，是幼儿教育体系的重要组成部分，对幼儿的身心健康发展至关重要。教育领域无小事。3至6岁的幼儿，正处于快速发展阶段，幼儿的发展变化十分快速。为此，作为幼儿教师，应与时俱进的更新教学理念，优化教学方法。广泛涉猎，树立终身学习意识，通过观察、交流、互动等，掌握幼儿的思想动态，切实提高教学质量。
【参考文献】：
【1】庄敬诒.如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J]华夏教师，2018（03）：60-61
【2】徐紫.幼儿园课程游戏化—学习性区域活动的创设与组织[J]科学大众·科学教育，2017（01）：126
【3】吴小红.情境教育将课程游戏化进行到底[J].作文成功之路（下），2017，（02）：77.
【4】杨凤芹.主题活动与幼儿园区域活动的有机整合[J].江苏幼儿教育，2015，（04）：61-64.
【5】杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育（下），2017，（10）：187.
【关键词】：幼儿园 课程游戏化 区域活动
引言
幼儿教育的重点在于合理教育，并促进幼儿的全面发展与健康成长。在实际的幼儿教育中，涉及到较多的教育手段，如课程游戏化或区域活动等，可以将两者进行有机融合，发挥出幼儿教育的重要作用。因此，对于两者融合策略的分析具有一定的理论指导意义与实践价值。
1课程游戏化与区域游戏相结合的意义
课程游戏化，根据幼儿时期的学习特点，将枯燥乏味的知识融于孩子们喜欢、易接受的游戏中，营造出轻松愉快又积极向上的课堂气氛。将课程分布于不同的区域游戏中，结合区域游戏不同的功能性材料，进一步激发孩子的探索欲望，培养孩子运用工具的能力，区域中的现实材料，让课本知识更加形象化，加深了孩子们对课程中知识的理解，加强孩子之间的合作能力，让教学过程变得更加生动，还能培养孩子的自主思考、创新能力。
2幼儿园课程游戏化和区域活动结合分析
物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。幼儿园实施游戏化课程教学，符合于幼儿身心发展的规律，对保障及促进幼儿的全面、健康成长意义深远。然而，幼儿园教育活动中，将教育课程的有关内容和简单的知识点，通过游戏的形式呈现出现，需要教师综合性的加以考量，以保障课程游戏化和区域活动有机结合起来【1】。首先，课程内容转化为游戏，而具体的游戏环节是否能有效激发幼儿的参与欲望？幼儿虽然年龄小，认知能力不足，但已经具备了自主意识，有自我的判断、辨别能力。课程游戏化如不能激发幼儿的积极性，则容易导致教学过程流于形式。其次，课程内容转化为游戏形式，是否能巧妙结合教学主题？游戏过程中，倘若不能有效体现教学主题精神，如合作、分享、交流、爱心、帮助、勇敢等，则无疑导致教学产出效益降低。此外，组织游戏的时间，幼儿的安全性及教师对教学活动等把控等，均需要教师在课前设计中做好充分的准备工作。
3课程游戏化与区域游戏融合的策略
3.1创造活动环境，在区域游戏中实现课程游戏化
教师在设计课程的游戏化，以及在各游戏区投放材料时，需要充分了解孩子的成长特征、兴趣爱好、需求等，以利于孩子动手动脑能力、思维发展为基准，为孩子提供良好的活动空间，让孩子能在区域游戏与游戏化的课程这两者相结合中得到良好的成长。教师在教授绘本内容时，需要加强与孩子之间的互动，了解孩子们更希望开拓绘本中哪些方面的游戏，是演绎绘本中的情节，编排绘本下步剧情发展，创造绘本中的各种美工形象，还是就绘本中某方面的知识进行进一步探寻，并根据孩子的主要兴趣所在，在各区域投放不同的功能材料【2】。比如，孩子们希望进行角色扮演，教师可以在表演区进行表演游戏，让孩子们一起动手，利用现有材料，加上孩子们的想象力，做成一些简单的道具布景，由孩子们自己想象后续的情节，在其中扮演不同的角色，进行绘本情节的进一步开发。如果孩子们希望自己创造绘本中的形象的，教师可以在美工区放置彩纸、剪刀、画笔、橡皮泥等美工材料，让孩子们在其中游戏时，自己选择自己喜欢的形象进行设计，或绘画，或裁剪，或用橡皮泥捏制不同的形状，表達他们对绘本中不同形象的理解。或者，孩子们对绘本中存在的算数题感兴趣，教师可以在区域中放置一些数字积木，让孩子们进行简单的数学竞赛，培养孩子们对数字的敏感性，加强对数学的兴趣。
3.2从日常生活出发，让孩子们联系生活进行课程游戏化
教师们可以从日常生活中寻找游戏素材，让孩子们在学习课程后，通过区域游戏，将理论联系于实践，与日常生活相结合，从而更加自然的将所学的内容运用到生活中【3】。如在学习绘本中关于动物的知识时，询问孩子们都认识什么动物，同时在区域中放置各种小动物的模型或玩具、图片等，一边让孩子们结合自己平时去动物园看到的动物及居住小区内见到的家养动物作回答，一边让孩子们从游戏区域辨认出自己回答的那些动物，同时，老师可以让孩子们结合模型、图片等观察动物的特点，进一步讲解这些动物的习性、种类等，加强孩子们对动物的认知。在整个教学过程中，孩子们可能除了老师讲解的内容，还会有各种各样奇怪的问题，老师不能直接抹杀孩子的想象力，或者直接给予肯定或否定的回答，而是可以联合家长一起，帮助孩子去寻找各种有用的信息，对真相进行探索，并经过反复的观察与验证，让孩子们自己找到解决问题的办法，并获知答案【4】。
3.3利用区域游戏，进一步完善教学内容
课堂教学，需要以游戏的方式体现出来，并以游戏的方式，让孩子们学以致用，真正将所学知识转化为自己的理解与认知，从而付诸实践。老师可以结合绘本中出现的与现实生活有关的内容，在功能区域中创设出相应的场景，如模拟厨房，让孩子们模仿家长做饭做菜，摸清楚锅碗瓢盆的使用，模拟商店，让孩子们扮演店员、顾客等不同角色，自己去计算该收的钱款，互相配合整理货架，互相沟通交流等。这些区域游戏，与绘本知识及生活现实相结合，在游戏中培养了孩子们的互相合作、互相沟通的能力，以及动手、动脑的能力，让孩子们在游戏中学习，又在学习中体会到玩的乐趣【5】。
结语
综上所述，幼儿园课程教育游戏化和区域活动，是幼儿教育体系的重要组成部分，对幼儿的身心健康发展至关重要。教育领域无小事。3至6岁的幼儿，正处于快速发展阶段，幼儿的发展变化十分快速。为此，作为幼儿教师，应与时俱进的更新教学理念，优化教学方法。广泛涉猎，树立终身学习意识，通过观察、交流、互动等，掌握幼儿的思想动态，切实提高教学质量。
【参考文献】：
【1】庄敬诒.如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J]华夏教师，2018（03）：60-61
【2】徐紫.幼儿园课程游戏化—学习性区域活动的创设与组织[J]科学大众·科学教育，2017（01）：126
【3】吴小红.情境教育将课程游戏化进行到底[J].作文成功之路（下），2017，（02）：77.
【4】杨凤芹.主题活动与幼儿园区域活动的有机整合[J].江苏幼儿教育，2015，（04）：61-64.
【5】杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育（下），2017，（10）：187.