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高中地理教学中,科学概念的建立是地理教学的基石,但是科学概念的建立过程却并不像部分教师所想象的那样简单,它是基于学生的先前生活经验与学习经历的。多元信息时代,电视、网络、广播、报刊和书籍中的信息纷至沓来,使我们有了对事物的先期经验与个性化的思维方式。在认知心理学领域,有研究者将人们凭借对科学概念的一些自己的感性认识而获取的对概念的理解与认识称为“前概念”。
一、对“前概念”的理性认识
1.“前概念”的广泛性与特异性
学生在正式学习高中地理前,接触过大量的地理事物和自然现象,他们在头脑中形成的“前概念”的范围是相当广泛的。但由于每个学生的生活经历不同,对同一事物的认知与体验也不尽相同,而且正确的只有一个,错误的形态却可以形形色色。
2.“前概念”的自发性与肤浅性
一个人生来就有探究未知世界的欲望,所以“前概念”的建立完全是一个自发的过程,个体完全站在自己的立场上,任由自己的情感与态度去感知事物。由于学生认识事物的能力有限,手段也不一定科学,所以“前概念”往往停留在概念的表象水平,而不能形成深刻的抽象思维,自然会存在片面性而不能触及概念本质。
3.“前概念”的顽固性与隐蔽性
学生凭借自己对世界的原始探索获取的“前概念”在他们长期存在的生活积累中不断受到外界的强化而定型下来,这些概念的形成不是一天两天,所以在头脑中往往根深蒂固,这就对教师科学概念的教学带来一定的负面作用。而且这些先期经验在头脑中往往处于一种说不清、道不明的状态,教师很难探测到它的真实存在。
二、“前概念”转变的策略
1.科学探测学生的“前概念”
我们要认识学生头脑中固有的“前概念”,不能凭借主观臆断,而必须用科学的方法探测它的真实存在与现状。
(1)通过访谈的形式来了解。通过师生之间的一问一答,引导学生说出真实的想法,进而了解他们的“前概念”状态。为了使学生敢于表达,访谈时教师一定要营建一种宽松民主的氛围,防止学生因拘谨而表达的信息失真。
(2)通过书面问卷的形式。这类问卷在现实中往往成为一种小测试,可以不记名,不公布成绩,通过测试让学生真实地暴露自己的想法。
(3)运用概念图技术。地理概念往往是相互关联的,通过让学生制作反映对某个概念理解情况的概念图,可以把握学生的认知现状。由于学生往往认识肤浅,就有可能将概念置于错误的逻辑体系中,教师从而可以窥见学生的理解层次。
2.有针对性地选择事例将概念具体化
了解学生的“前概念”状况后,教师要积极创设有利新概念建立的教学情境,选择有针对性的事例,让学生的“前概念”与科学概念之间产生认知上的冲突,也即让大脑中的原有知识结构与新概念之间产生短时间无法调和的矛盾,从而感觉改变自己原有认识结构的必要性,激发学习的欲望,为科学概念的建立提供足够的内驱力。比如 “山地”这一概念就与学生平时对“山”与“地”的理解相左,我们就要抓住这个矛盾进行教学。
3.充分利用教学手段讲清概念
概念教学时,教师要创设积极的教学氛围,使学生主动地理清思路,将大脑中混沌的信息变成清晰的概念。可以用语言明确地把概念表述出来,并引导学生理解语言的每字每句,避免理解偏颇,使學生自主架构科学的思维模式。要纠正学生“前概念”中的误区,引导学生自己形成科学的概念和科学的思维模式。对于否定学生的“前概念”的错误理解,教师要提供充足的实物化的依据,引起学生的思想交锋,允许他们陈述自己的观点,不能仅靠教师的单边灌输。教师不能用机械枯燥的习题训练来克服错误观念,因为错误观念一旦形成就会在头脑中深化,练习只会加深错误观点,不利新概念的建立。另外,我们要引导学生走出“地理概念就是定义”的误区,引导学生从概念的内涵和外延上去拓展延伸并加强理解。
4.加强实物演示,丰富感性认识
高中生的抽象思维能力仍然需要感性经验的参与,通过实物演示,可以尽快消除头脑中原有模型的错误。地理模型是地理学科中根据实际问题突出主要因素,忽略次要信息,经科学抽象而成的,运用地理模型可以突出重点并抓住问题本质,消除学生思维的片面性,提升思维的批判性与创造力,建立有效科学的地理概念。
随着学习的深入,中学生理解问题的主导的思维方式应该是抽象逻辑思维,逻辑思维能力是一个人的智力的核心。教师要重视培养学生正确的思维方式,培养学生对概念进行探究的兴趣,引导学生参与由因推果和由果溯因的训练,注重培养学生思考与理解问题的严密性与全面性。
(作者单位:江苏省沛县中学)
一、对“前概念”的理性认识
1.“前概念”的广泛性与特异性
学生在正式学习高中地理前,接触过大量的地理事物和自然现象,他们在头脑中形成的“前概念”的范围是相当广泛的。但由于每个学生的生活经历不同,对同一事物的认知与体验也不尽相同,而且正确的只有一个,错误的形态却可以形形色色。
2.“前概念”的自发性与肤浅性
一个人生来就有探究未知世界的欲望,所以“前概念”的建立完全是一个自发的过程,个体完全站在自己的立场上,任由自己的情感与态度去感知事物。由于学生认识事物的能力有限,手段也不一定科学,所以“前概念”往往停留在概念的表象水平,而不能形成深刻的抽象思维,自然会存在片面性而不能触及概念本质。
3.“前概念”的顽固性与隐蔽性
学生凭借自己对世界的原始探索获取的“前概念”在他们长期存在的生活积累中不断受到外界的强化而定型下来,这些概念的形成不是一天两天,所以在头脑中往往根深蒂固,这就对教师科学概念的教学带来一定的负面作用。而且这些先期经验在头脑中往往处于一种说不清、道不明的状态,教师很难探测到它的真实存在。
二、“前概念”转变的策略
1.科学探测学生的“前概念”
我们要认识学生头脑中固有的“前概念”,不能凭借主观臆断,而必须用科学的方法探测它的真实存在与现状。
(1)通过访谈的形式来了解。通过师生之间的一问一答,引导学生说出真实的想法,进而了解他们的“前概念”状态。为了使学生敢于表达,访谈时教师一定要营建一种宽松民主的氛围,防止学生因拘谨而表达的信息失真。
(2)通过书面问卷的形式。这类问卷在现实中往往成为一种小测试,可以不记名,不公布成绩,通过测试让学生真实地暴露自己的想法。
(3)运用概念图技术。地理概念往往是相互关联的,通过让学生制作反映对某个概念理解情况的概念图,可以把握学生的认知现状。由于学生往往认识肤浅,就有可能将概念置于错误的逻辑体系中,教师从而可以窥见学生的理解层次。
2.有针对性地选择事例将概念具体化
了解学生的“前概念”状况后,教师要积极创设有利新概念建立的教学情境,选择有针对性的事例,让学生的“前概念”与科学概念之间产生认知上的冲突,也即让大脑中的原有知识结构与新概念之间产生短时间无法调和的矛盾,从而感觉改变自己原有认识结构的必要性,激发学习的欲望,为科学概念的建立提供足够的内驱力。比如 “山地”这一概念就与学生平时对“山”与“地”的理解相左,我们就要抓住这个矛盾进行教学。
3.充分利用教学手段讲清概念
概念教学时,教师要创设积极的教学氛围,使学生主动地理清思路,将大脑中混沌的信息变成清晰的概念。可以用语言明确地把概念表述出来,并引导学生理解语言的每字每句,避免理解偏颇,使學生自主架构科学的思维模式。要纠正学生“前概念”中的误区,引导学生自己形成科学的概念和科学的思维模式。对于否定学生的“前概念”的错误理解,教师要提供充足的实物化的依据,引起学生的思想交锋,允许他们陈述自己的观点,不能仅靠教师的单边灌输。教师不能用机械枯燥的习题训练来克服错误观念,因为错误观念一旦形成就会在头脑中深化,练习只会加深错误观点,不利新概念的建立。另外,我们要引导学生走出“地理概念就是定义”的误区,引导学生从概念的内涵和外延上去拓展延伸并加强理解。
4.加强实物演示,丰富感性认识
高中生的抽象思维能力仍然需要感性经验的参与,通过实物演示,可以尽快消除头脑中原有模型的错误。地理模型是地理学科中根据实际问题突出主要因素,忽略次要信息,经科学抽象而成的,运用地理模型可以突出重点并抓住问题本质,消除学生思维的片面性,提升思维的批判性与创造力,建立有效科学的地理概念。
随着学习的深入,中学生理解问题的主导的思维方式应该是抽象逻辑思维,逻辑思维能力是一个人的智力的核心。教师要重视培养学生正确的思维方式,培养学生对概念进行探究的兴趣,引导学生参与由因推果和由果溯因的训练,注重培养学生思考与理解问题的严密性与全面性。
(作者单位:江苏省沛县中学)