文本意义蕴含于人物、场景、语言、结构中,是客观的存在,文本的存置为学生理解文义提供了条件,也为他们体悟作者的情感奠定了基础。然而,正如“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”一样,文本解读过程中不同个体获得的不同体验或认知,又是阅读者创造性解读的必然结果。毕竟,尽管面对着同样的文本,由于知识、经历、心境等方面的差异,学生出现认知上的差别,实在是正常的。
　　文本解读永远会带有阅读主体强烈的主观倾向和鲜明的个性色彩。而课堂阅读时学生的积极参与,不光为多样化理解提供了可能,也为课堂的精彩提供了保证。当然,对同一文本的不同解读,不管是将文本意义立体延伸,还是对文本韵味深化拓展,都需要阅读主体的真情投入,要有创造性思维的参与。
　　文本解读不能停留在机械解说的层面上,而应该彰显师生的创造才能。有了对文本的创造性解读,语文教育才能显现迷人的魅力。
　　创造性解读文本是提高学生语文综合素养的需要,是打造精品课堂的必须。缺失了富有创见的个性理解,只是将别人的解说不加辨析地全盘接受,学生对文本的解读必定是浅显、片面的,有时甚至是机械、僵化的。更为重要的是,学生未能真正以阅读主体的身份走进文本世界,也自然无法揭示文本的潜在意义,难以挖掘生活的宽泛内涵,无法达成对生命的深刻认知,更不能让创造性思维得到有效的激发。其结果,必然会造成学生主体自觉的丧失,导致他们的思维狭隘在就事论事的窠臼里,阅读品质难以获得良性发展和诗意提升。
　　要想引导学生创造性地解读文本,丰富他们的人生体验,升华他们的生命品质,我们就要引导学生透过文本的线索或细节,研究作者写作的真实意图,探析文本世界的深层秘密,将文本展示的世界和现实存在的生活有机地沟通起来,辨析自己与文本的内在联系。要激发学生的解读积极性,将他们推向文本设置的疆域,消弭他们和作者之间的距离,促成他们整个身心置入其中,进而达成作者、文本、生活、自我所形成的“四位一体”阅读境界。
　　创造性解读需要将学生从文本的外部引进文本的特定氛围中,让他们作为文本描述内容的一部分,与文本进行毫无间隔的接触,以便能够在真实情境中深度体验文本,深刻感受生活。
　　《皇帝的新装》讲述了一个“众人遭骗,孩子独醒”的故事,讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢可悲。教学本文时,如果停留在复述文本现有内容的基础上,学生的解读可能呈现出浮泛、表象的特征。为了引导学生创造性地解读文本,我让学生自主设计问题,并从他们设计的问题选出两个交由学生讨论:①为什么要由孩子揭穿“新装”的真相?②如果处在大臣或官员的位置上,你会做出什么样的选择?
　　对于第一个问题的讨论,学生们表现得踊跃热烈,也很快达成了共识:孩子因为没有什么可以失去,才会揭穿真相——正所谓“无私者无畏”。应该说,这个问题的设置与解答对于深度理解文本起到了一定的促进作用。在开始讨论第二个问题时,因为身份被置换,许多学生陷入了深思之中,有的还表现出了少有的严肃。而从大臣、官员的角度来考虑问题,尽管削弱了他们对这些人的批判“兴趣”,却也强化了他们的自省意识。有的学生说自己体验到了选择的两难,有的说大臣和官员们的自欺欺人,是因为他们心里有过担心、无奈和恐惧,也有过挣扎。随着交流的深入,他们终于认识到安徒生的嘲讽并不是仅仅针对某一部分人的,而是击中了所有人心中的私利和虚荣(这一点也可以从人们的集体失语中清楚地分辨出来)。把握了文章的深层意蕴后,我又让学生有感情地朗读相关内容。这时,他们就不再单纯地带着嘲讽、讥诮的口气去戏读,而是能带着悲悯、感伤的基调去体味人物心灵深处的复杂与悲哀。
　　像这种将学生放置在特定的情境中去研究文本,借助创造性解读进一步品味文本的做法,不光让学生获得了新奇的阅读体验,还促成了他们对人生的深刻认识。而能引导学生从更高的层面去体察人物,理解作品,认识生活,既丰富了文本的内涵,也培养了学生的创造性思维品质。
　　创造性解读文本没有固定的模式可以遵循,可以因文而异,因人而设,但我们也不能废弃立足生活、正面诱导的阅读原则,更不可因为崇尚多样化的解读,就让课堂阅读落入不受约束的泛自由化误区,陷入不讲原则的妄解、曲解境地。要注意对阅读方向的把握,实施对解读深度的调控,借助必要的匡正给学生以积极的影响和良好的浸润,让学生在文本解读过程中能够形成正确的人生观、世界观和价值观。
　　阅读文本是学生探求文本深义、探询生命奥秘的智慧之旅,也是教师引领学生发现未知领域、不断趋向真理之境的创造之旅。在语文教学中,我们必须引导学生准确理解文本,深入洞察生活,让学生有所发现,有所创新。
　　语文教学目标具有动态、多维的特征,其中,培养学生的思辨精神和创造能力应该是最有价值的。作为语文教师,我们应该对创造性解读这一终极目标有着深情的瞩目,并用自己有效的教学行为将学生的被动接受变为主动创造,并借助创造性解读文本来促成学生的心智渐趋成熟,催动他们的性情渐至温厚,最终提升他们的语文综合素养。