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摘要：实践证明，教师的创造性引导和教育能培养及提高学生的创新愿望、创新精神、创新能力和创新热情。本文就在信息技术教学中如何培养中学生的创新能力，提出了激发学生兴趣、合理组织课堂教学、作业设计和及时有效评价四方面的策略。
关键词：创新能力；信息技术
信息技术课是一门动手操作频率很高的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作非常有利于培养学生的创新能力，因此信息技术课在培养学生创新能力方面具备了其他学科无法比拟的优势。如何在信息技术课中培养学生的创新精神，笔者在实践探索中发现以下四项措施比较有效。
● 评议信息作品，诱发学生创新愿望
“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”我们的中学生也是如此，他们在信息技术课中都希望自己成为创新能手，但欲望潜藏于学生内心，需要教师加以诱发。
笔者在信息技术课中，经常将一些名家名作或网络优秀作品，通过多媒体进行展示，供学生一起评价和议论。学生一开始评议水平比较薄弱，仅从色彩、好坏等角度简单发表意见。但是，笔者一直对学生的评价持肯定态度，并对创造性的评价加以鼓励，还跟学生交流教师个人的评价和意见。在这个过程中，笔者尽量带着学生多评议信息作品，这样不仅能让学生学会赏析，而且使他们能够根据信息作品增加自己的元素。
比如，在Photoshop教材构图这一课中，笔者先要求每个小组推选一个“摄影专家”对讲台桌上的盆花进行摄像，之后请“摄影专家”对作品进行评价，为什么从这个角度来摄像？然后学生通过欣赏作品和查阅资料，对“摄影专家”的作品进行评议，并发表自己的观点，推选自己最喜欢的作品。通过这一课，学生掌握了一些常用构图方法，在以后面对Photoshop教学素材时，能自觉地对素材进行裁剪等加工，渗透自己的创作思想，完成自己的最佳构图。
经过笔者在信息技术课中的长期培养，不少学生已经能在制作作品时增加一些有自己想法的元素，如在讲PPT时，学生会制作一本电子相册送给母亲作为“母亲节”的礼物，在讲Flash时，学生会制作一个动画送给老师等。他们在学习过程中已经有了自觉的创新意识，能在所学的内容中恰如其分地加入合理的元素表达自己的创作愿望，而这些意识和愿望就是在课堂中对信息作品的评议时受到激发形成的。
● 合理组织教学，培养学生创新精神
教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能唤醒学习主体的创造活力。这对教师的教学设计能力提出了很高的要求，所以在教学设计时，教师应该关注以下两点。
首先，要注意中学生的心理需求，教学内容的选择要注意给学生一定的创造空间。比如，在Photoshop教材讲解滤镜这一课时，笔者先给学生讲解了滤镜的概念，然后给学生一组运动项目的照片，有跑步、攀岩、划船等，并提问：“根据你选择的运动图片，如何实现突出运动的主体，增强照片的感染力？你会采用什么样的滤镜，说说用意？”让学生思考讨论后，给予学生时间查找资料并选取合适的滤镜进行制作，教师对个别学生进行辅导。等作品完成后，笔者发现学生的作品五彩缤纷，于是抓住契机追问他们的创意，让学生畅谈创作思想。在这一环节的设计中，笔者不仅考虑到了学生的现有水平，更对他们的潜力做了充分的估计，特别是学生查找资料和选取滤镜这个过程，是引导学生创作的契机，教师要适时给予学生引导和提示。
其次，还要注意处理好讲解和实践的关系。既不能只上机不讲解，这样学生的创新实践得不到教师的指导，也不能只讲解不上机，这样学生没有发挥创造能力的时空了。从笔者的实践来看，一节课一般最多用30%的时间来讲解，其余时间让学生上机实践。为了使学生在上机操作过程中提升创造能力，教师尤其要注意强化疑难解答这一环节。学生上机时，教师应在教室巡视，随时解答他们提出的疑难问题，并引导他们探索新问题，挑战新难题。“创造从问题开始”，在教学中教师要注意通过提问等途径鼓励和启动学生的创造性思维，启发他们积极思考。
● 精心设计作业，培养学生创新能力
教师要精心设计作业，培养学生的创造能力，因为作业是培养和巩固学生创新能力的重要途径。精心设计作业，可以从以下三点做起。
第一，作业要有适当难度、一定空间。中学生往往喜欢挑战有适当难度的任务。笔者发现设计一些具有较大自主活动空间的作业，利于培养学生的创新创造能力。布置一些较复杂的上机作业，学生会根据作业要求，去搜集大量的资料，并动脑筋编排设计等。
第二，作业指导要关注最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”指出学生现有水平和可能发展水平之间存在的距离就是最近发展区。在信息技术作业指导过程中，我们也要关注“最近发展区”，以保证创造能力的培养。当学生有创造性想法，又有创造性动作，但以学生现有的知识水平又很难解决时，是教师指导信息技术作业的最佳时机。
第三，作业指导要注意启发。多启发学生尝试各种做法，是在信息技术课中提升学生创造能力的一个不错做法。比如，在一次练习中，一位学生做“文字配图”，他先使用“无环绕”方式，使图片和文字重叠在一起，效果不好。笔者此时并没有直接指导，而是让他尝试别的做法，让他体会不同操作的不同效果，从而提升创造能力。后来，他尝试了图片衬于文字下方的操作，尝试了图片转化为“水印”的办法，效果逐渐使人满意。
实践证明，如果信息技术课的教学方法灵活多变，教学内容活泼多样，设计一些学生感兴趣的作业，那么，学生的创造能力将在课堂学习和课后作业中大幅提升。
● 及时有效评价，提升学生创新热情
教育心理学研究表明：及时有效地评价，适当地表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的重要强化方式。及时有效地评价，可以满足学生的自尊心，激发学生的上进心，还可以提升学生的创新热情。
在学生回答问题和操作练习时，教师应该及时抓住学生的回答和操作中的闪光点，给予表扬和肯定。比如，在“表格制作”教学过程中，笔者发现有位学生并未采用教材所教方法，而是通过“表格”菜单中“绘制表格”手动来制作表头，对该学生笔者及时给予了肯定和表扬，并请该学生把这一方法和其他学生共享，在分享的过程中，进一步引导学生探讨在什么情况下，哪种方式更合适，学生的创造能力在讨论中又得到了提高。又如，学生利用Photoshop图像处理制作的创新作品，笔者采取及时打印并在全班展示、张贴的方法进行鼓励，学生在收获成就感的同时，创作积极性必然会高涨。
在信息技术日益先进的今天，作为信息技术教师，应组织更精致的教学内容，探索更好的教学手段，以满足学生创新能力发展的需要。同时，要与语文、数学等学科整合，摆脱信息技术在中学课程设置中的弱势地位，从而保证对中学生创新能力的培养质量。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部,2000.
[2]高树忠，刘凤玲.初中创新课堂教学模式研究[M].北京:科学出版社,2004.
关键词：创新能力；信息技术
信息技术课是一门动手操作频率很高的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作非常有利于培养学生的创新能力，因此信息技术课在培养学生创新能力方面具备了其他学科无法比拟的优势。如何在信息技术课中培养学生的创新精神，笔者在实践探索中发现以下四项措施比较有效。
● 评议信息作品，诱发学生创新愿望
“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”我们的中学生也是如此，他们在信息技术课中都希望自己成为创新能手，但欲望潜藏于学生内心，需要教师加以诱发。
笔者在信息技术课中，经常将一些名家名作或网络优秀作品，通过多媒体进行展示，供学生一起评价和议论。学生一开始评议水平比较薄弱，仅从色彩、好坏等角度简单发表意见。但是，笔者一直对学生的评价持肯定态度，并对创造性的评价加以鼓励，还跟学生交流教师个人的评价和意见。在这个过程中，笔者尽量带着学生多评议信息作品，这样不仅能让学生学会赏析，而且使他们能够根据信息作品增加自己的元素。
比如，在Photoshop教材构图这一课中，笔者先要求每个小组推选一个“摄影专家”对讲台桌上的盆花进行摄像，之后请“摄影专家”对作品进行评价，为什么从这个角度来摄像？然后学生通过欣赏作品和查阅资料，对“摄影专家”的作品进行评议，并发表自己的观点，推选自己最喜欢的作品。通过这一课，学生掌握了一些常用构图方法，在以后面对Photoshop教学素材时，能自觉地对素材进行裁剪等加工，渗透自己的创作思想，完成自己的最佳构图。
经过笔者在信息技术课中的长期培养，不少学生已经能在制作作品时增加一些有自己想法的元素，如在讲PPT时，学生会制作一本电子相册送给母亲作为“母亲节”的礼物，在讲Flash时，学生会制作一个动画送给老师等。他们在学习过程中已经有了自觉的创新意识，能在所学的内容中恰如其分地加入合理的元素表达自己的创作愿望，而这些意识和愿望就是在课堂中对信息作品的评议时受到激发形成的。
● 合理组织教学，培养学生创新精神
教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能唤醒学习主体的创造活力。这对教师的教学设计能力提出了很高的要求，所以在教学设计时，教师应该关注以下两点。
首先，要注意中学生的心理需求，教学内容的选择要注意给学生一定的创造空间。比如，在Photoshop教材讲解滤镜这一课时，笔者先给学生讲解了滤镜的概念，然后给学生一组运动项目的照片，有跑步、攀岩、划船等，并提问：“根据你选择的运动图片，如何实现突出运动的主体，增强照片的感染力？你会采用什么样的滤镜，说说用意？”让学生思考讨论后，给予学生时间查找资料并选取合适的滤镜进行制作，教师对个别学生进行辅导。等作品完成后，笔者发现学生的作品五彩缤纷，于是抓住契机追问他们的创意，让学生畅谈创作思想。在这一环节的设计中，笔者不仅考虑到了学生的现有水平，更对他们的潜力做了充分的估计，特别是学生查找资料和选取滤镜这个过程，是引导学生创作的契机，教师要适时给予学生引导和提示。
其次，还要注意处理好讲解和实践的关系。既不能只上机不讲解，这样学生的创新实践得不到教师的指导，也不能只讲解不上机，这样学生没有发挥创造能力的时空了。从笔者的实践来看，一节课一般最多用30%的时间来讲解，其余时间让学生上机实践。为了使学生在上机操作过程中提升创造能力，教师尤其要注意强化疑难解答这一环节。学生上机时，教师应在教室巡视，随时解答他们提出的疑难问题，并引导他们探索新问题，挑战新难题。“创造从问题开始”，在教学中教师要注意通过提问等途径鼓励和启动学生的创造性思维，启发他们积极思考。
● 精心设计作业，培养学生创新能力
教师要精心设计作业，培养学生的创造能力，因为作业是培养和巩固学生创新能力的重要途径。精心设计作业，可以从以下三点做起。
第一，作业要有适当难度、一定空间。中学生往往喜欢挑战有适当难度的任务。笔者发现设计一些具有较大自主活动空间的作业，利于培养学生的创新创造能力。布置一些较复杂的上机作业，学生会根据作业要求，去搜集大量的资料，并动脑筋编排设计等。
第二，作业指导要关注最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”指出学生现有水平和可能发展水平之间存在的距离就是最近发展区。在信息技术作业指导过程中，我们也要关注“最近发展区”，以保证创造能力的培养。当学生有创造性想法，又有创造性动作，但以学生现有的知识水平又很难解决时，是教师指导信息技术作业的最佳时机。
第三，作业指导要注意启发。多启发学生尝试各种做法，是在信息技术课中提升学生创造能力的一个不错做法。比如，在一次练习中，一位学生做“文字配图”，他先使用“无环绕”方式，使图片和文字重叠在一起，效果不好。笔者此时并没有直接指导，而是让他尝试别的做法，让他体会不同操作的不同效果，从而提升创造能力。后来，他尝试了图片衬于文字下方的操作，尝试了图片转化为“水印”的办法，效果逐渐使人满意。
实践证明，如果信息技术课的教学方法灵活多变，教学内容活泼多样，设计一些学生感兴趣的作业，那么，学生的创造能力将在课堂学习和课后作业中大幅提升。
● 及时有效评价，提升学生创新热情
教育心理学研究表明：及时有效地评价，适当地表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的重要强化方式。及时有效地评价，可以满足学生的自尊心，激发学生的上进心，还可以提升学生的创新热情。
在学生回答问题和操作练习时，教师应该及时抓住学生的回答和操作中的闪光点，给予表扬和肯定。比如，在“表格制作”教学过程中，笔者发现有位学生并未采用教材所教方法，而是通过“表格”菜单中“绘制表格”手动来制作表头，对该学生笔者及时给予了肯定和表扬，并请该学生把这一方法和其他学生共享，在分享的过程中，进一步引导学生探讨在什么情况下，哪种方式更合适，学生的创造能力在讨论中又得到了提高。又如，学生利用Photoshop图像处理制作的创新作品，笔者采取及时打印并在全班展示、张贴的方法进行鼓励，学生在收获成就感的同时，创作积极性必然会高涨。
在信息技术日益先进的今天，作为信息技术教师，应组织更精致的教学内容，探索更好的教学手段，以满足学生创新能力发展的需要。同时，要与语文、数学等学科整合，摆脱信息技术在中学课程设置中的弱势地位，从而保证对中学生创新能力的培养质量。
参考文献：
[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部,2000.
[2]高树忠，刘凤玲.初中创新课堂教学模式研究[M].北京:科学出版社,2004.