问题是思维的动力，是创新的基石，一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，曰：“疑是思之始，学之端。”新课程要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的创新精神与实践能力。在小学语文教学中怎样才能培养学生的问题意识呢？
　　一、敢想，培养学生问题意识的前提
　　小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽（也就是学生能否敢想），取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力倡导学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于一些人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师的不敬。有些则是因为受老师驾驭课堂教学的知识水平、教学能力等综合素质的影响，对于学生提出的奇异问题敷衍了事，随意搪塞，甚至训斥压制。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。
　　相反，在教学中如果教师能民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓动学生立异标新，不讥讽、不嘲弄，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充分的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。教学中，教师应先肯定学生的敢想意识，再引导学生选择有探索意义的问题，学生的思维空间一定会得到更好的开发，课堂会更加活跃，更加充满求知创新的生命火花。
　　二、敢问，培养问题意识的关键
　　课堂上，学生有了敢想意识，是否一定敢问呢？长期以来，教师受传统教育观念的束缚，教学中往往忽视了学生的潜能，不能最大限度地发挥学生参与学习的主动性，以至压抑儿童好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，在课堂上无法形成提问的氛围。因此，为了帮助学生消除心理障碍，大胆提出问题，可以从以下三方面进行：
　　1、保护学生提问的积极性。课堂上，学生由于受自身认知水平等因素的局限，有些学生提出的问题不一定那么有深度、有价值、有意义。而教学中，教师常常会组织学生质疑问难，希望学生提出一些有价值的问题来导入教学。可是，大部分学生往往都是只提些字词方面的问题，而句子的含义，以及对文章的理解和延伸拓展等有深意的问题，则难得一遇。老师为了抓紧时间达到教学目标，常常对于学生自主提出的一些简单、肤浅的问题，没有耐心倾听，表现出一种漠然和无奈，甚至训斥。学生看到老师满脸不悦的神情，有谁还敢再问呢？学生提问的积极性没有了，代而取之的又是问答式教学，这是与课标倡导的教学方式相违背的。所以，开发学生的思维空间，启迪学生正确思维导向，培养学生自主创新精神，保护好学生提问的积极性是至关重要的。
　　2、创设良好的课堂氛围。教学中，教师要尊重每一位学生的人格与个性，用平和的心态对待每一位学生。特别是对学困生不挖苦、讽刺，给他们更多的表扬，为他们搭建更好展示自我的平台，用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性接触等方式进行鼓励。只有消除了学生的紧张、担心、害羞、焦虑等许多心理障碍，营造出师生平等对话的教学活动过程，创设良好的课堂氛围，激发学生提问题的积极性，这样才能培养学生的创新意识和创造能力。
　　3、培养学生挑战权威的精神。教学中，允许和支持学生不迷信书本、老师等权威的话，敢于质疑，培养学生具有挑战权威的精神。在教学过程中，教师要精心呵护，一定会扬起学生更多的自信去留意生活，大胆思考，使学生真正成为学习的主人。
　　三、善问，培养问题意识的升华
　　课堂教学是有目标的，不可能海阔天空地乱扯。这需要我们老师引导学生善问，要求学生提出有价值的问题。如何培养学生善问呢？我们认为应遵循这一原则：“授人以鱼，不如教人以渔。”平时教师要启发学生在独立钻研的基础上发问，即自己提出问题，自己探求答案，经过自己的一番思考仍然不能解决的，再提出来和大家一起讨论。教师要发挥主导作用，适时点拨、引导，教给方法，实现“从扶到放”的飞跃，逐渐使学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。通过积极有效的探索，各抒己见，在思维的碰撞中极大地增强了求异、创造能力。
　　总之，教师把提问题的权利还给学生，让学生主动参与教学的全过程，指导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，教师仅仅是学生学习过程中的引导者、组织者和促进者。学生经过“敢想——敢问——善问”这一循序渐进的培养过程，学生的问题意识会真正得到培养，创新能力会得到更大的提升。