论文部分内容阅读
一、把“作业要求式的学习”变为“游戏参与式的学习”
游戏是幼儿最喜欢的活动，在数学活动区，只有投放游戏式的操作材料，才能让幼儿有兴趣地、积极主动地参与数学感知活动，让幼儿在不知不觉中发展数学认知能力。
1.创设游戏情境，给幼儿的数学学习加点催化剂
兴趣是打开知识宝库的一把金钥匙，而对于心理活动情绪性极大的小班幼儿来说，富有游戏情境的数学活动区正是加速激发他们对数学学习活动兴趣的催化剂。下面以“感知ABAB模式的排列方式”为例，谈谈如何给投放的材料创设游戏的情境。
我创设了“妈妈家的彩色珠帘”这一情境：美丽的春天到了，妈妈有一天漂亮的彩色项链，她想把彩色项链变成漂亮的珠帘挂在家里，我们一起帮妈妈制作漂亮的彩色珠帘吧！我增加投放了一些绳子，让幼儿用绳子把彩色木珠按ABAB排列模式一颗一颗穿起来，制作成彩色珠帘，挂在娃娃家门口。在这一情境中，幼儿玩得有滋有味在活动中，幼儿不仅制作出了ABAB摸式排列的珠帘，能力强的幼儿还自创出了按ABC模式排列的彩色珠帘。
在情境中，抽象的排序演变成为形象的珠帘，幼儿不仅愉快地享受了游戏的过程，还获得了排序的相关经验。
2.引入竞争环节，给幼儿的数学学习装上助动器
小班幼儿同伴间的交往逐步增多，同时也有了初步的“你输我嬴”的竞争意识。在小班的数学活动区适当地投放一些带有竞争性的材料，不仅可以让幼儿在竞争中得到自我表现的机会，还能够调动他们思维的积极性和主动性。
根据小班幼儿在感知和理解数、量及数量关系中的手口一致的点数5以内的物体时，我设计了操作材料“赛跑棋”。玩法为：两名幼儿合作游戏，以对抗赛的形式进行。幼儿通过投骰子来决定自方玩偶走的步数；走到相应的位置还能贏得小礼物；最后看谁的玩偶先到终点，并比一比谁获得的礼物多。“赛跑棋”一投放，马上引起了许多幼儿，特别是男孩子的兴趣。孩子们经常在离园时还要求和爸爸妈妈对战一局。
二、把“单感官的认知学习”变为“多感官的体验学习”
小班幼儿的思维是直观行动思维，他们的认知活动非常具体，往往依靠动作和行动进行。在小班的数学活动区，投放多感官体验材料的操作，能更有效地激发幼儿学习数学的兴趣，起到事半功倍的成效。
在“赛跑棋”的运用中，我在地板上画出更大的棋盘，让幼儿戴上头饰成为游戏中的角色在棋盘中一蹦一跳地前进。活动时，幼儿不仅脑、手、口、眼参与其中，幼儿的脚也动起来了，幼儿的全身都参与了。不仅让幼儿好动的天性得以释放，而且自己就是主角，情境性也更浓，幼儿更感兴趣了。当然，在活动过程中获得的经验也更丰富了。
三、把“单一性的达标式学习”变为“多层次的进阶式学习”
开设活动区的目的是给幼儿提供更多的个体活动的空间和自主选择的机会，有利于发挥幼儿活动的自主性，使活动内容、活动材料、活动进度等适合每一位幼儿的发展水平与特点，让幼儿按自己的速度进行自主学习。在数学活动区投放材料时，要依据活动预设的目标将所有投放的材料按照由浅入深、从易到难的标准，分解、细化出若干个能与幼儿的发展相吻合的操作层次。
例如，让小班幼儿感知生活物品的图形特征时，我投放了材料“娃娃吃点心”。目标是让幼儿感知圆形、方形的特征。
层次一：嘴巴形状分别为圆形和方形的娃娃和若干圆形的瓶盖、方形的积木等；层次二：嘴巴形状分别为圆形和方形的娃娃和若干橡皮泥，若干圆形、方形的模具；层次三：嘴巴形状分别为圆形和方形的娃娃和若干毛根。
层次一用现成的形状代替娃娃圆形、方形的糕点，幼儿拿起来就可以直接操作。层次二是在层次一的基础上，让幼儿自己动手制作，通过提供的形状模具拓印出相应的形状来感知图形的特征。层次三是在前两个层次的基础上增加了难度，加强了挑战性，需要幼儿想一想、折一折，需要幼儿探索、尝试才能完成。
三个層次的难易程度显而易见，不同能力的幼儿选择适合自己的一组材料进行经验建构。能力弱的幼儿完成层次一后会有操作层次二、层次三的欲望，通过模仿同伴或自主探索来挑战下一个任务。能力强的幼儿则会进行更高层次的探索和进阶。数学活动区的材料从“单一性达标”变为“多层次进阶”投放，让幼儿按自己的意愿和能力进行自主探索学习，使幼儿的个性兴趣都得到了满足，活动的原动力得到了激发，幼儿的潜能得到了释放。
四、把“单领域材料的学习”为“多领域整合的学习”
知识是一个完整的系统，你中有我，我中有你。我认为在投放小班数学活动区材料时，也要做到与其他领域的有效整合，变“单领域材料”为“领域整合的整合”。
娃娃家是幼儿日常生活的缩影，是让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣的有效途径。在开展“娃娃家的餐具”学习活动中投放娃娃家的餐具时，我投放了不同大小的碗盘子勺子和不同长短的筷子。幼儿在活动时，会把大碗大盘子等大的餐具给爸爸使用，把中等大小的餐具绐妈妈用，把小餐具绐娃娃用。在娃娃家的游戏中不知不觉感知了大小、长短的概念。有时我还会投放一个方形的碗，幼儿马上就发现了这个碗和其他碗不一样，让幼儿在材料中感知了形状的不同。在活动中，通过多领域材料的整合，达到了很好的效果。
总之，幼儿园小班数学区域活动材料的优化投放，在实践过程中，可以发现教师在小班数学活动区中指导的重要性。在开展小班数学活动的过程中，教师科学有序的在区域中提供与相应数学目标一致的数学操作材料，为幼儿创造在日常生活中感知、体验、操作和理解数知识、技能和抽象思维的条件是小班数学区域活动顺利开展的必要前提，小班幼儿由于受年龄小的限制，无论是思考或是操作等环节都离不开教师的适当的引导和指导。对于小班数学区域活动材料的投放来说，教师首先要从孩子的兴趣和发展需要入手准备材料，要考虑从孩子熟悉的材料、身边易找到的材料入手进行投放，切不可一味贪多、求新求异，造成教师由于对材料不了解或是了解的不全面、不透彻而造成指导困难和不到位。
游戏是幼儿最喜欢的活动，在数学活动区，只有投放游戏式的操作材料，才能让幼儿有兴趣地、积极主动地参与数学感知活动，让幼儿在不知不觉中发展数学认知能力。
1.创设游戏情境，给幼儿的数学学习加点催化剂
兴趣是打开知识宝库的一把金钥匙，而对于心理活动情绪性极大的小班幼儿来说，富有游戏情境的数学活动区正是加速激发他们对数学学习活动兴趣的催化剂。下面以“感知ABAB模式的排列方式”为例，谈谈如何给投放的材料创设游戏的情境。
我创设了“妈妈家的彩色珠帘”这一情境：美丽的春天到了，妈妈有一天漂亮的彩色项链，她想把彩色项链变成漂亮的珠帘挂在家里，我们一起帮妈妈制作漂亮的彩色珠帘吧！我增加投放了一些绳子，让幼儿用绳子把彩色木珠按ABAB排列模式一颗一颗穿起来，制作成彩色珠帘，挂在娃娃家门口。在这一情境中，幼儿玩得有滋有味在活动中，幼儿不仅制作出了ABAB摸式排列的珠帘，能力强的幼儿还自创出了按ABC模式排列的彩色珠帘。
在情境中，抽象的排序演变成为形象的珠帘，幼儿不仅愉快地享受了游戏的过程，还获得了排序的相关经验。
2.引入竞争环节，给幼儿的数学学习装上助动器
小班幼儿同伴间的交往逐步增多，同时也有了初步的“你输我嬴”的竞争意识。在小班的数学活动区适当地投放一些带有竞争性的材料，不仅可以让幼儿在竞争中得到自我表现的机会，还能够调动他们思维的积极性和主动性。
根据小班幼儿在感知和理解数、量及数量关系中的手口一致的点数5以内的物体时，我设计了操作材料“赛跑棋”。玩法为：两名幼儿合作游戏，以对抗赛的形式进行。幼儿通过投骰子来决定自方玩偶走的步数；走到相应的位置还能贏得小礼物；最后看谁的玩偶先到终点，并比一比谁获得的礼物多。“赛跑棋”一投放，马上引起了许多幼儿，特别是男孩子的兴趣。孩子们经常在离园时还要求和爸爸妈妈对战一局。
二、把“单感官的认知学习”变为“多感官的体验学习”
小班幼儿的思维是直观行动思维，他们的认知活动非常具体，往往依靠动作和行动进行。在小班的数学活动区，投放多感官体验材料的操作，能更有效地激发幼儿学习数学的兴趣，起到事半功倍的成效。
在“赛跑棋”的运用中，我在地板上画出更大的棋盘，让幼儿戴上头饰成为游戏中的角色在棋盘中一蹦一跳地前进。活动时，幼儿不仅脑、手、口、眼参与其中，幼儿的脚也动起来了，幼儿的全身都参与了。不仅让幼儿好动的天性得以释放，而且自己就是主角，情境性也更浓，幼儿更感兴趣了。当然，在活动过程中获得的经验也更丰富了。
三、把“单一性的达标式学习”变为“多层次的进阶式学习”
开设活动区的目的是给幼儿提供更多的个体活动的空间和自主选择的机会，有利于发挥幼儿活动的自主性，使活动内容、活动材料、活动进度等适合每一位幼儿的发展水平与特点，让幼儿按自己的速度进行自主学习。在数学活动区投放材料时，要依据活动预设的目标将所有投放的材料按照由浅入深、从易到难的标准，分解、细化出若干个能与幼儿的发展相吻合的操作层次。
例如，让小班幼儿感知生活物品的图形特征时，我投放了材料“娃娃吃点心”。目标是让幼儿感知圆形、方形的特征。
层次一：嘴巴形状分别为圆形和方形的娃娃和若干圆形的瓶盖、方形的积木等；层次二：嘴巴形状分别为圆形和方形的娃娃和若干橡皮泥，若干圆形、方形的模具；层次三：嘴巴形状分别为圆形和方形的娃娃和若干毛根。
层次一用现成的形状代替娃娃圆形、方形的糕点，幼儿拿起来就可以直接操作。层次二是在层次一的基础上，让幼儿自己动手制作，通过提供的形状模具拓印出相应的形状来感知图形的特征。层次三是在前两个层次的基础上增加了难度，加强了挑战性，需要幼儿想一想、折一折，需要幼儿探索、尝试才能完成。
三个層次的难易程度显而易见，不同能力的幼儿选择适合自己的一组材料进行经验建构。能力弱的幼儿完成层次一后会有操作层次二、层次三的欲望，通过模仿同伴或自主探索来挑战下一个任务。能力强的幼儿则会进行更高层次的探索和进阶。数学活动区的材料从“单一性达标”变为“多层次进阶”投放，让幼儿按自己的意愿和能力进行自主探索学习，使幼儿的个性兴趣都得到了满足，活动的原动力得到了激发，幼儿的潜能得到了释放。
四、把“单领域材料的学习”为“多领域整合的学习”
知识是一个完整的系统，你中有我，我中有你。我认为在投放小班数学活动区材料时，也要做到与其他领域的有效整合，变“单领域材料”为“领域整合的整合”。
娃娃家是幼儿日常生活的缩影，是让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣的有效途径。在开展“娃娃家的餐具”学习活动中投放娃娃家的餐具时，我投放了不同大小的碗盘子勺子和不同长短的筷子。幼儿在活动时，会把大碗大盘子等大的餐具给爸爸使用，把中等大小的餐具绐妈妈用，把小餐具绐娃娃用。在娃娃家的游戏中不知不觉感知了大小、长短的概念。有时我还会投放一个方形的碗，幼儿马上就发现了这个碗和其他碗不一样，让幼儿在材料中感知了形状的不同。在活动中，通过多领域材料的整合，达到了很好的效果。
总之，幼儿园小班数学区域活动材料的优化投放，在实践过程中，可以发现教师在小班数学活动区中指导的重要性。在开展小班数学活动的过程中，教师科学有序的在区域中提供与相应数学目标一致的数学操作材料，为幼儿创造在日常生活中感知、体验、操作和理解数知识、技能和抽象思维的条件是小班数学区域活动顺利开展的必要前提，小班幼儿由于受年龄小的限制，无论是思考或是操作等环节都离不开教师的适当的引导和指导。对于小班数学区域活动材料的投放来说，教师首先要从孩子的兴趣和发展需要入手准备材料，要考虑从孩子熟悉的材料、身边易找到的材料入手进行投放，切不可一味贪多、求新求异，造成教师由于对材料不了解或是了解的不全面、不透彻而造成指导困难和不到位。