论文部分内容阅读
自2005年进入课程实验以来，通用技术受到广泛重视，各地积极推进，让置身技术学习之中的师生焕发热情、展现智慧，为通用技术课程实施积累了宝贵经验，在全国产生了积极而又重要的影响。当然，调研中也发现了一些问题，分析问题的成因将有助于进一步推进课程健康发展。
一、课程开设问题
各地学校均能正常开设通用技术课程，且大部分学校开足课时。但存在课程模块未开齐的现象，选修课程开出率较低。其中，少数学校必修2未按课程标准要求开出的问题较为突出。
1.学校对课程价值认识肤浅，课程意识淡薄。
个别学校学习课程实施政策相关文件不深入，对通用技术课程的价值、开设意义认识模糊，未深刻理解技术素养对学生和社会发展的重要作用；还有部分学校固守应试、升学的功利思想，擅自挪用、挤占通用技术课时给高考科目。上述情形反映出部分学校对通用技术课程不重视，课程意识淡薄，课程政策执行不严肃。要清醒地认识到，课程方案和课程标准是课程执行的法定政策文本，学校必须据此规范开设课程。
2.教育主管部门课程监管的政策执行力弱。
课程开设不规范的现象折射出教育主管部门监管课程实施的重要性。省、市教育主管部门为课程实验均制定了实施政策，但由于有些政策管理的手段不明确，有些监管还只停留在“文本”层面，没有足够的政策执行力。如何让法定的课程方案不折不扣地上课表、进课堂，仅靠基层学校的课程意识自觉还不够，必须建立一套行之有效的课程管理与监管制度，并严格执行这些制度。
3.选修课程的开设受师资和装备因素的制约。
设立选修课程是为了促进学生全面而富有个性的发展。通用技术选修课程内容所涉及的技术领域较为宽广，如：现代农业、建筑、电子控制、机器人等课程教学，对教师学科背景、教学装备保障都有较为专业的要求，而现有的师资、装备水平距离要求还有不小的距离。
二、实践教学问题
通用技术是一门年轻的课程，在各级教育部门和一线教师共同努力下，教学取得了可喜的成绩。要深化课程实验，展现课程的独特价值，技术实践教学是一个关键抓手。调研观察到技术实践教学存在一些问题。
1.技术实践教学缺位。
技术知识包含诸如设计、控制等概念的陈述性知识，和工具操作、工艺运用等程序性知识，及方案权衡、试验优化等策略性知识。由于教师自身技术实践的经验贫乏，对技术实践如何促进技术知识建构的体悟肤浅，造成教师更倾向于“讲授技术”的教学，因而“只说不做”“只看不动”的通用技术课堂教学时常出现。
2.技术实践项目错配。
技术设计是技术课程学习的中心。选择技术实践的项目应注重与技术课程目标的适切性，而不宜简单地将动手做或科技发明创造活动作为技术课程的实践项目。因为，一些动手做的项目关注的主要是艺术设计，而科技创造发明则主要面向少数人，培养其研制创新产品的能力，这就偏离了通用技术面向所有学生，培养技术素养的课程目标。
3.技术实践类型单一。
广泛开展的技术制作活动促进了学生的技术学习。同时也应看到，一些教师对课程培养学生技术素养的目标理解不深，对技术实践类型的了解不全，片面地认为技术实践即技术制作，实践教学类型单一。技术素养由技术使用、理解、管理和评价等多维能力构成，技术使用、作品制作是技术学习的重要内容，但只是其中的一部分。有针对性地、综合性地运用技术探究、技术试验、方案设计、技术体验等实践类型，能有效促进学生技术素养在多个维度上的协调发展。
4.技术实践教学组织粗放。
开展技术实践教学是颇具挑战的，因为它开放度大、参与性较强，牵涉的仪器、设备、工具、材料等繁多。从课前的项目选择、场地安排、人员编组、工具配备、材料预处理，到课中的任务切分、进程调控、活动支持等预置，都需要充分考虑、精心设计。有些教师因自身技术实践经验不足，或对实践教学组织的复杂性认识不到位，实践教学的设计不精细，而时常在实践教学中陷入无序、低效甚至危险的局面。
三、师资队伍问题
1.职前准备普遍不足。
目前，高等师范教育还鲜有通用技术学科教育的专业设置，教师虽在职前经过短期培训，但技术与设计基础知识、动手实践技能（如绘制设计草图、进行技术试验和制作技术作品的技能）、课程标准理解和把握等方面还有较多欠缺，难以胜任课程教学。
2.学校不重视，队伍不稳定。
师资队伍是课程有效实施的关键因素之一。少数学校轻视通用技术师资队伍的建设，所选师资年龄分布呈“哑铃状”，学科背景繁杂，专职岗位安排较少，专、兼职教师数量不足以“开齐”“开足”必修课程，兼职教师工作超量。学校不重视、师资队伍结构不均衡，让教师对学科发展、个人发展产生隐忧，严重影响了师资队伍的稳定。
3.在岗培训的体系尚未建立。
进入课程实验虽严格地执行“先培训、后上岗”的要求，由于现有教师大多改行任教，专业背景差异较大，单靠短期培训或自学难以解决教师专业知识和教学技能不足的问题。客观地说，在师范教育中设置通用技术课程专业并非只争朝夕之事，而必须制定长期的师训规划，体系化地选择培训内容，持续开展培训活动，才能迅速提升在岗教师课程教学的专业能力。
四、课程保障问题
1.课程政策有待完备。
政策是课程实施的重要保障，它包括课程领导与管理、教师队伍建设、课程资源、课程评价、教学研究、保障措施等一系列内容。完备的政策向学校、教师表明课程实验的坚定信心，改变学校观望、教师怀疑的态度。明确通用技术教师职称评定、待遇、专业发展等具体的政策支持，将稳定师资队伍，为课程推进提供更加坚实的保障。因此，课程政策有待进一步完备。
2.需加大经费投入。
作为一门新的课程，通用技术师资培养、资源建设十分迫切，且通用技术在教学环境、仪器、设备、工具、材料、资源等诸多方面都有自身独特的要求，没有充足的经费投入，师训、装备、资源建设等都只能是“无米之炊”。
3.资源建设不当，常规保障不到位。
课程实验以来，各地陆续出台支持资源建设的政策，资源匮乏的情况正在逐步改观。当然在资源建设中，也出现了“重形式不重实质”“重硬轻软”的不当情况，如：以工业技术装备代替技术教育装备，添置的仪器、工具不适合技术课教学，忽视图书、数字化资源、设计软件等“软”资源的配备等。资源建设不当造成经费浪费，令人惋惜。资源结构不科学，降低了资源的教育效能。因而，如何建设资源的问题值得思考。
实践教学必然要消耗原材料、配件、工具等资源。调研中观察到，一些学校技术实践室建设之初配备了部分耗材、配件，消耗后却因缺乏保障机制得不到补充，实践教学不得不中断，令先期投入巨资建设的装备资源闲置无用。不难看出，在科学建设装备资源的同时，要注重常规性保障机制的建立。合理编制学期或年度的保障计划，持续支持技术教学，技术课程的独特价值才能得以充分显现。
（作者单位：南京师范大学教育科学院）
一、课程开设问题
各地学校均能正常开设通用技术课程，且大部分学校开足课时。但存在课程模块未开齐的现象，选修课程开出率较低。其中，少数学校必修2未按课程标准要求开出的问题较为突出。
1.学校对课程价值认识肤浅，课程意识淡薄。
个别学校学习课程实施政策相关文件不深入，对通用技术课程的价值、开设意义认识模糊，未深刻理解技术素养对学生和社会发展的重要作用；还有部分学校固守应试、升学的功利思想，擅自挪用、挤占通用技术课时给高考科目。上述情形反映出部分学校对通用技术课程不重视，课程意识淡薄，课程政策执行不严肃。要清醒地认识到，课程方案和课程标准是课程执行的法定政策文本，学校必须据此规范开设课程。
2.教育主管部门课程监管的政策执行力弱。
课程开设不规范的现象折射出教育主管部门监管课程实施的重要性。省、市教育主管部门为课程实验均制定了实施政策，但由于有些政策管理的手段不明确，有些监管还只停留在“文本”层面，没有足够的政策执行力。如何让法定的课程方案不折不扣地上课表、进课堂，仅靠基层学校的课程意识自觉还不够，必须建立一套行之有效的课程管理与监管制度，并严格执行这些制度。
3.选修课程的开设受师资和装备因素的制约。
设立选修课程是为了促进学生全面而富有个性的发展。通用技术选修课程内容所涉及的技术领域较为宽广，如：现代农业、建筑、电子控制、机器人等课程教学，对教师学科背景、教学装备保障都有较为专业的要求，而现有的师资、装备水平距离要求还有不小的距离。
二、实践教学问题
通用技术是一门年轻的课程，在各级教育部门和一线教师共同努力下，教学取得了可喜的成绩。要深化课程实验，展现课程的独特价值，技术实践教学是一个关键抓手。调研观察到技术实践教学存在一些问题。
1.技术实践教学缺位。
技术知识包含诸如设计、控制等概念的陈述性知识，和工具操作、工艺运用等程序性知识，及方案权衡、试验优化等策略性知识。由于教师自身技术实践的经验贫乏，对技术实践如何促进技术知识建构的体悟肤浅，造成教师更倾向于“讲授技术”的教学，因而“只说不做”“只看不动”的通用技术课堂教学时常出现。
2.技术实践项目错配。
技术设计是技术课程学习的中心。选择技术实践的项目应注重与技术课程目标的适切性，而不宜简单地将动手做或科技发明创造活动作为技术课程的实践项目。因为，一些动手做的项目关注的主要是艺术设计，而科技创造发明则主要面向少数人，培养其研制创新产品的能力，这就偏离了通用技术面向所有学生，培养技术素养的课程目标。
3.技术实践类型单一。
广泛开展的技术制作活动促进了学生的技术学习。同时也应看到，一些教师对课程培养学生技术素养的目标理解不深，对技术实践类型的了解不全，片面地认为技术实践即技术制作，实践教学类型单一。技术素养由技术使用、理解、管理和评价等多维能力构成，技术使用、作品制作是技术学习的重要内容，但只是其中的一部分。有针对性地、综合性地运用技术探究、技术试验、方案设计、技术体验等实践类型，能有效促进学生技术素养在多个维度上的协调发展。
4.技术实践教学组织粗放。
开展技术实践教学是颇具挑战的，因为它开放度大、参与性较强，牵涉的仪器、设备、工具、材料等繁多。从课前的项目选择、场地安排、人员编组、工具配备、材料预处理，到课中的任务切分、进程调控、活动支持等预置，都需要充分考虑、精心设计。有些教师因自身技术实践经验不足，或对实践教学组织的复杂性认识不到位，实践教学的设计不精细，而时常在实践教学中陷入无序、低效甚至危险的局面。
三、师资队伍问题
1.职前准备普遍不足。
目前，高等师范教育还鲜有通用技术学科教育的专业设置，教师虽在职前经过短期培训，但技术与设计基础知识、动手实践技能（如绘制设计草图、进行技术试验和制作技术作品的技能）、课程标准理解和把握等方面还有较多欠缺，难以胜任课程教学。
2.学校不重视，队伍不稳定。
师资队伍是课程有效实施的关键因素之一。少数学校轻视通用技术师资队伍的建设，所选师资年龄分布呈“哑铃状”，学科背景繁杂，专职岗位安排较少，专、兼职教师数量不足以“开齐”“开足”必修课程，兼职教师工作超量。学校不重视、师资队伍结构不均衡，让教师对学科发展、个人发展产生隐忧，严重影响了师资队伍的稳定。
3.在岗培训的体系尚未建立。
进入课程实验虽严格地执行“先培训、后上岗”的要求，由于现有教师大多改行任教，专业背景差异较大，单靠短期培训或自学难以解决教师专业知识和教学技能不足的问题。客观地说，在师范教育中设置通用技术课程专业并非只争朝夕之事，而必须制定长期的师训规划，体系化地选择培训内容，持续开展培训活动，才能迅速提升在岗教师课程教学的专业能力。
四、课程保障问题
1.课程政策有待完备。
政策是课程实施的重要保障，它包括课程领导与管理、教师队伍建设、课程资源、课程评价、教学研究、保障措施等一系列内容。完备的政策向学校、教师表明课程实验的坚定信心，改变学校观望、教师怀疑的态度。明确通用技术教师职称评定、待遇、专业发展等具体的政策支持，将稳定师资队伍，为课程推进提供更加坚实的保障。因此，课程政策有待进一步完备。
2.需加大经费投入。
作为一门新的课程，通用技术师资培养、资源建设十分迫切，且通用技术在教学环境、仪器、设备、工具、材料、资源等诸多方面都有自身独特的要求，没有充足的经费投入，师训、装备、资源建设等都只能是“无米之炊”。
3.资源建设不当，常规保障不到位。
课程实验以来，各地陆续出台支持资源建设的政策，资源匮乏的情况正在逐步改观。当然在资源建设中，也出现了“重形式不重实质”“重硬轻软”的不当情况，如：以工业技术装备代替技术教育装备，添置的仪器、工具不适合技术课教学，忽视图书、数字化资源、设计软件等“软”资源的配备等。资源建设不当造成经费浪费，令人惋惜。资源结构不科学，降低了资源的教育效能。因而，如何建设资源的问题值得思考。
实践教学必然要消耗原材料、配件、工具等资源。调研中观察到，一些学校技术实践室建设之初配备了部分耗材、配件，消耗后却因缺乏保障机制得不到补充，实践教学不得不中断，令先期投入巨资建设的装备资源闲置无用。不难看出，在科学建设装备资源的同时，要注重常规性保障机制的建立。合理编制学期或年度的保障计划，持续支持技术教学，技术课程的独特价值才能得以充分显现。
（作者单位：南京师范大学教育科学院）