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语文学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。因此，在语文教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。人的思维活动不是凭空产生的，适宜的情境对思维活动的产生有着明显的刺激作用。教师在课堂教学中精心创设的情境，能诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力。
一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受：少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步。其创造个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
首先进行批判性质疑。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上促进了学生思维的发展。
所以，在课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例上学生获得正确评价、观念、意见或证据等并做出自己的判断或决定。这样，会有助于学生获取真知。
其次进行探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在课堂教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。
创设质疑，鼓励学生自己质疑，大胆发问，让学生由机械接受向主动探索发展，是培养学生创造成性思维的有效手段。
二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于思维的活跃，有利于创造思维的发展。因此，在语文教学中，要创设多种形式、多种目标的交流情境，以培养学生的创造性思维。创设想像情境，变“单一思维”为“多向思维”。学生想像力越丰富，对文章的理解就越有创见。语文教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
三、改变教学观念，大胆创新
传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提阿成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢?因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变。
让一言堂变成群言堂，激发学生创新。面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说：总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的，其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也同一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于。一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。创新来自于问题和质疑，质疑过程是人们不断发现问题、提出问题的过程，质疑中蕴含着创新的萌芽，教师多鼓励学生大胆地对同学和老师发言，使学生自觉不自觉培养创新精神的力。
有目的地进行阅读和写作训练，培养学生创新意识。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导，指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，期间做必要修改，使其常新，保证切实可行。指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书。阅读后要及时写出体会、心得。要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。
语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当创新教育这——课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受：少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步。其创造个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
首先进行批判性质疑。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上促进了学生思维的发展。
所以，在课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例上学生获得正确评价、观念、意见或证据等并做出自己的判断或决定。这样，会有助于学生获取真知。
其次进行探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在课堂教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。
创设质疑，鼓励学生自己质疑，大胆发问，让学生由机械接受向主动探索发展，是培养学生创造成性思维的有效手段。
二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于思维的活跃，有利于创造思维的发展。因此，在语文教学中，要创设多种形式、多种目标的交流情境，以培养学生的创造性思维。创设想像情境，变“单一思维”为“多向思维”。学生想像力越丰富，对文章的理解就越有创见。语文教学中应充分利用一切可供想像的空间，挖掘发展想像力的因素，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
三、改变教学观念，大胆创新
传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提阿成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢?因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变。
让一言堂变成群言堂，激发学生创新。面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说：总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的，其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也同一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于。一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。创新来自于问题和质疑，质疑过程是人们不断发现问题、提出问题的过程，质疑中蕴含着创新的萌芽，教师多鼓励学生大胆地对同学和老师发言，使学生自觉不自觉培养创新精神的力。
有目的地进行阅读和写作训练，培养学生创新意识。在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导，指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，期间做必要修改，使其常新，保证切实可行。指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书。阅读后要及时写出体会、心得。要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。
语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当创新教育这——课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。