小学生普遍不喜欢作文，常觉得作文无话可写，为完成老师布置的作文任务，于是就东拼西凑、无病呻吟，编造枯燥、干瘪、乏味的作文教给老师。作文教学中，变学生无话可写为有话可写实乃突破作文教学之难点。
　　一、少写命题作文
　　命题作文限制学生选材范围，有碍学生说话。小学作文为起步阶段，习作命题要灵活多样，不应千遍一律，应尽量选择学生熟悉的，亲身经的事、人、物这样有利益学生说真话，说实话，说自己的话。小语第四册第五组有这样的习作练习“长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的‘世界遗产’，我们来写写‘世界遗产’的导游词”。有的老师则让没有去过长城，没看过秦兵马俑的学生写长城、秦兵马俑的导游词其满篇作文基本照搬，没有1句是发自内心的话。我安排学生练习写这类习作，先了解我国的‘世界遗产’有哪些，学生都参观过哪些‘世界遗产’把印象最深的写成导游词，没有参观过‘世界遗产’的学生，让他们选择家乡最美的景色来学，结果每位学生觉得有话可写，写出了自己的真实感受。
　　二、多活动
　　（一）家庭活动是每位学生不可少的。家长和教师要适时引导学生参加家庭活动，并把活动的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果整理写出来不失为一篇好文章。一位学生在写《我学会了做饭》其中有这样的片段：大蒜粒滑溜溜的，用菜刀在砧板上敲，蒜粒吱溜跑到地上去了，三番五次怎么也捣不细。妈妈看见了，笑着说：“傻丫头，先切后捣大蒜才不会跑”。
　　（二）校园活动
　　校园活动分富多彩，习作素材充实，对学生习作有很大好处。各种兴趣小组，校园艺术节、运动会都是学生喜闻乐见的，学生亲历活动中，习作就会生动形象，富有真情实感。开展活动时，向学生提出具体要求，让他们在活动中掌握更多信息，获取更多知识。
　　（三）社会实践活动
　　社会实践丰富多彩，家长和老师应鼓励学生从事力所能及的社会实践活动。每年的植树造林，慰问军属，文艺汇演等在活动中学习和锻炼。一位学生在《我第一次经商》习作中这样写道“那年我才五岁，爸妈不在商店里，一位路过的叔叔向我家商店走来，要买一瓶矿泉水，我很纳闷，爸妈售货时我不留心各种货物的价格，我只好问‘叔叔，你往回买多少钱1瓶？’，‘一块五毛钱1瓶’叔叔递过2元钱，我笨拙地用手指算起了20减15，叔叔好像要考考我似的，在一边喝水一边笑，我从抽屉拿了五角钱找给叔叔，叔叔微笑着走了”。
　　三、多读多练多改多讲评
　　（一）学生不仅要吸取课文中的写作精华，还要多读课外优秀作文，从中学习写作经验。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读多了，模仿、转化、借用、引申，都是一种熏陶，都是一种积累。
　　（二）作文要多练习。“百炼才能成钢”，一个优秀运动员，一个基本动作不知要重复练习多少次，小学生作文亦是如此。小学生作文要让学生反复练习，一次次积累写作经验。教师根据学生实际习作不随意拔高要求，做到由易到难，螺旋上升。初学作文据实写出人物外貌，通过学习《我的战友邱少云》、《金色的鱼钩》等课文，逐渐掌握人物外表与内心描写技法，提高习作水平。
　　（三）多修改，好作文是改出来的。“千锤百炼出好文，千修万改出华章”，《义务教育语文课程标准》在“习作教学建议”中提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教学中教师及时引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和配合，共同提高写作水平。
　　（四）多讲评，对学生习作的讲评不仅仅是指出文中的不足，应该给更多的点赞，哪怕是一句话、一个词，一个标点符号都能激起学生写作的涟漪。多数学生习作句子间多用“，”号，句尾用“。”号很少用其他标点符号。一位学生习作中有这样一句话“哎呀！又香，又甜，又脆的昭通红苹果，简直吃完了还流口水呢！”学生在一话中用了两个“！”号，我先给点赞，一句话用了两个“！”号，了不起。后让学生共同研习，认为前个“！”表示惊喜，后面“！”表示感叹。此后学生滥用标点符号的现象少了许多。
　　学生作文有话可写，才能炼词，炼句，才能写出真情实感的优秀作文。