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摘要：实验教学表明，教师在初中地理教学过程中运用趣味性教学法能够最大限度的调动学生参与地理学习的欲望，极大地提高了学生的学习效率。为此，在初中地理教学过程中，教师就需要合理的运用一切可以利用的教学工具，设计一些学生感兴趣的课堂教学环节，集中学生在课堂上的注意力，让学生以最专注的状态进行地理知识的探究与学习，进而让课堂教学效率得到有效保证。
关键词：趣味性教学;初中地理;教学应用
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-056-1
随着教育改革的不断发展，初中趣味性教学的实施已成为目前教学实践中响应教育改革的必然趋势。在初中地理教学过程中，教师一定要摒弃传统的教学观念，根据学生的学习特点对教学内容和教学方式进行有效地优化与创新，让学生能够在轻松愉悦、趣味性浓厚的地理课堂上积极地进行地理知识的汲取，以保证学生的学习效率和初中地理教学目标的高效完成。
一、通过趣味性教学，构建和谐融洽的师生关系
学生对教师的认可程度也会直接影响到学生对课堂知识的汲取。而初中生正处于思维和心智发展的关键时期，在这个阶段如果教师没有与学生进行有效地交流和沟通，直接按照自己的思维给学生进行教学知识的传授，就很容易影响教师和学生之间的关系，让学生对课堂知识的学习产生抵触心理，在抵触心理的影响下，要想再让学生学好课堂知识就相当困难了。所以在初中地理教学过程中，教师在课堂上就需要实施趣味性教学，尊重学生在课堂上的主体地位，尽可能地满足学生在课堂上的学习需求，让学生充分地感受到地理学习的乐趣，从心底里接受教师传授的相关知识，以此构建和谐融洽的师生关系，不断地提升地理教学成效。例如，在学习鲁教版地理七年级上册《海陆的变迁》一课时，教师在教学过程中就可以改变传统的直接对学生进行知识灌输的形式，注重学生课堂参与程度的凸显，如在给学生讲解板块运动的知识时，教师就可以引导学生思索板块边界互相挤压、碰撞或者拉升会造成什么样的结果？并引导学生运用书本进行模拟，并且根据自己的模拟进行问题的总结。在这个过程中教师一定要对学生进行积极地鼓励和引导，让学生大胆的将自己的想法说出来，然后再根据学生的想法进行相应的补充与纠正，逐步地拓展学生在课堂上的思维，让学生的主观能动性得以最大程度的发挥。通过引导学生进行趣味性的动手操作，给学生搭建一个自主思考空间，不仅能够让学生进一步的理解板块构造学说的基本观点，还可以构建和谐融洽的课堂师生关系，有效地激发学生探究问题的热情，让学生兴趣盎然的投入到课堂学习中来，以逐步地提升学生的学习效率。
二、通过趣味性教学，提升学生的课堂学习效率
情境教学法是教师在地理趣味教学过程中比较常用的一种教学手段，教师在教学过程中合理的使用情境教学法不仅能够加强学生对地理知识的掌握，还可以增强地理教学的直观性，激发学生参与地理课堂学习的热情和探究欲望，让学生通过地理课堂的学习，高效地掌握地理知识，树立正确的人地关系。例如，在学习鲁教版地理七年级上册《天气与气候》一课时，为了让学生更好地进入课堂学习状态，教师在课堂上就可以运用多媒体为学生创设一个有趣的动画情境：在元旦假期前小明便和小丽说，元旦假期他要和父母一起去动物园看小动物，在过完元旦上学的第一天，小丽见到小明时便问小明在动物园都看到了哪些小动物，小明一脸郁闷的说白茫茫的一片，什么小动物都没有看清，原来小明在看动物的那天出现了严重的雾霾，随即教师便再运用多媒体给学生播放雾霾天气的视频。通过这个情境的创设能够有效地吸引学生的注意力，让学生对接下来的课堂学习产生浓厚的学习兴趣，同时还能够让学生通过教师创设的情境对环境问题有一个初步的认识，逐步增强学生的环境观和人地意识，以保证学生的全面发展。
三、通过趣味性教学，保证学生的学习质量
保证学生的学习质量是初中地理教学过程中的重要教学任务。但是传统灌输式的教学方法也仅仅是讓学生记住了课本上的内容，却并没有深刻的体现地理知识的内涵深意。为了让学生的学习质量得到有效地提升，教师在教学过程中就需要注重提升课堂教学趣味性，让学生能够积极自主地参与到课堂学习中来，以保证学生的学习效率。为了让学生在课堂上的思维得到最大程度的拓展，教师在教学过程中就可以合理地运用小组合作学习，让学生通过互相帮助共同完成地理教学任务，营造出一个浓厚的地理学习氛围，逐步增强地理课堂的趣味性，调动学生参与课堂学习的热情。例如，在学习鲁教版地理七年级下册《自然资源与基本特征》一课时，教师在教学过程中就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位探究什么是自然资源？可再生资源和非可再生资源之间有何区别？这两种资源对于人类的生活具有什么样的重要意义等相关课堂问题，并且让不同小组之间比一比看哪一个小组最快、最准确完整的解答出教师所提出的问题。通过引导学生以组为单位进行地理知识的探究，能够为学生创设一个相对比较民主自由的地理学习平台，让学生通过小组合作学习及时的解决自己在地理学习过程中所遇到的问题。而引导小组之间进行良性的竞争，则可以增添学生探究的趣味性，让学生参与探究的欲望和积极性得到最大程度的调动，保证学生参与地理课堂探究学习的质量，进而有效地加快初中地理课堂教学任务的高效完成。
四、结语
综上所述，趣味性教学在初中地理教学过程中起着至关重要的推动作用，通过趣味性教学的高效开展，能够有效地调动学生参与地理课堂学习的积极性，拓展学生地理学习的思维，让学生的人地观念得到有效地培养，进而有效地加快地理教学任务的高效完成。但是在这个过程中，教师还是需要特别注重对地理教学方式进行有效地优化与创新，以保证趣味性教学的价值得到最大程度的发挥。
[参考文献]
[1]郑俊文.浅谈初中地理的趣味性教学[J].科学中国人，2017（17）：368-368.
[2]刘静.浅析趣味教学法在初中地理教学中的应用[J].知识文库，2017（1）：106.
（作者单位：山东省淄博市临淄区第一中学，山东 淄博 255000）
关键词：趣味性教学;初中地理;教学应用
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-056-1
随着教育改革的不断发展，初中趣味性教学的实施已成为目前教学实践中响应教育改革的必然趋势。在初中地理教学过程中，教师一定要摒弃传统的教学观念，根据学生的学习特点对教学内容和教学方式进行有效地优化与创新，让学生能够在轻松愉悦、趣味性浓厚的地理课堂上积极地进行地理知识的汲取，以保证学生的学习效率和初中地理教学目标的高效完成。
一、通过趣味性教学，构建和谐融洽的师生关系
学生对教师的认可程度也会直接影响到学生对课堂知识的汲取。而初中生正处于思维和心智发展的关键时期，在这个阶段如果教师没有与学生进行有效地交流和沟通，直接按照自己的思维给学生进行教学知识的传授，就很容易影响教师和学生之间的关系，让学生对课堂知识的学习产生抵触心理，在抵触心理的影响下，要想再让学生学好课堂知识就相当困难了。所以在初中地理教学过程中，教师在课堂上就需要实施趣味性教学，尊重学生在课堂上的主体地位，尽可能地满足学生在课堂上的学习需求，让学生充分地感受到地理学习的乐趣，从心底里接受教师传授的相关知识，以此构建和谐融洽的师生关系，不断地提升地理教学成效。例如，在学习鲁教版地理七年级上册《海陆的变迁》一课时，教师在教学过程中就可以改变传统的直接对学生进行知识灌输的形式，注重学生课堂参与程度的凸显，如在给学生讲解板块运动的知识时，教师就可以引导学生思索板块边界互相挤压、碰撞或者拉升会造成什么样的结果？并引导学生运用书本进行模拟，并且根据自己的模拟进行问题的总结。在这个过程中教师一定要对学生进行积极地鼓励和引导，让学生大胆的将自己的想法说出来，然后再根据学生的想法进行相应的补充与纠正，逐步地拓展学生在课堂上的思维，让学生的主观能动性得以最大程度的发挥。通过引导学生进行趣味性的动手操作，给学生搭建一个自主思考空间，不仅能够让学生进一步的理解板块构造学说的基本观点，还可以构建和谐融洽的课堂师生关系，有效地激发学生探究问题的热情，让学生兴趣盎然的投入到课堂学习中来，以逐步地提升学生的学习效率。
二、通过趣味性教学，提升学生的课堂学习效率
情境教学法是教师在地理趣味教学过程中比较常用的一种教学手段，教师在教学过程中合理的使用情境教学法不仅能够加强学生对地理知识的掌握，还可以增强地理教学的直观性，激发学生参与地理课堂学习的热情和探究欲望，让学生通过地理课堂的学习，高效地掌握地理知识，树立正确的人地关系。例如，在学习鲁教版地理七年级上册《天气与气候》一课时，为了让学生更好地进入课堂学习状态，教师在课堂上就可以运用多媒体为学生创设一个有趣的动画情境：在元旦假期前小明便和小丽说，元旦假期他要和父母一起去动物园看小动物，在过完元旦上学的第一天，小丽见到小明时便问小明在动物园都看到了哪些小动物，小明一脸郁闷的说白茫茫的一片，什么小动物都没有看清，原来小明在看动物的那天出现了严重的雾霾，随即教师便再运用多媒体给学生播放雾霾天气的视频。通过这个情境的创设能够有效地吸引学生的注意力，让学生对接下来的课堂学习产生浓厚的学习兴趣，同时还能够让学生通过教师创设的情境对环境问题有一个初步的认识，逐步增强学生的环境观和人地意识，以保证学生的全面发展。
三、通过趣味性教学，保证学生的学习质量
保证学生的学习质量是初中地理教学过程中的重要教学任务。但是传统灌输式的教学方法也仅仅是讓学生记住了课本上的内容，却并没有深刻的体现地理知识的内涵深意。为了让学生的学习质量得到有效地提升，教师在教学过程中就需要注重提升课堂教学趣味性，让学生能够积极自主地参与到课堂学习中来，以保证学生的学习效率。为了让学生在课堂上的思维得到最大程度的拓展，教师在教学过程中就可以合理地运用小组合作学习，让学生通过互相帮助共同完成地理教学任务，营造出一个浓厚的地理学习氛围，逐步增强地理课堂的趣味性，调动学生参与课堂学习的热情。例如，在学习鲁教版地理七年级下册《自然资源与基本特征》一课时，教师在教学过程中就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位探究什么是自然资源？可再生资源和非可再生资源之间有何区别？这两种资源对于人类的生活具有什么样的重要意义等相关课堂问题，并且让不同小组之间比一比看哪一个小组最快、最准确完整的解答出教师所提出的问题。通过引导学生以组为单位进行地理知识的探究，能够为学生创设一个相对比较民主自由的地理学习平台，让学生通过小组合作学习及时的解决自己在地理学习过程中所遇到的问题。而引导小组之间进行良性的竞争，则可以增添学生探究的趣味性，让学生参与探究的欲望和积极性得到最大程度的调动，保证学生参与地理课堂探究学习的质量，进而有效地加快初中地理课堂教学任务的高效完成。
四、结语
综上所述，趣味性教学在初中地理教学过程中起着至关重要的推动作用，通过趣味性教学的高效开展，能够有效地调动学生参与地理课堂学习的积极性，拓展学生地理学习的思维，让学生的人地观念得到有效地培养，进而有效地加快地理教学任务的高效完成。但是在这个过程中，教师还是需要特别注重对地理教学方式进行有效地优化与创新，以保证趣味性教学的价值得到最大程度的发挥。
[参考文献]
[1]郑俊文.浅谈初中地理的趣味性教学[J].科学中国人，2017（17）：368-368.
[2]刘静.浅析趣味教学法在初中地理教学中的应用[J].知识文库，2017（1）：106.
（作者单位：山东省淄博市临淄区第一中学，山东 淄博 255000）