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摘要：新课程提倡发展性、多元性的教学评价。本文通过课堂学习、综合实践活动和设计作业,探讨对学生日常学习的评价，试图建立一种有利于学生发展的、重视学习过程式的日常性评价机制。
关键词：日常学习评价；课堂学习；综合实践；作业设计
《历史与社会课程标准(7～9年级)》明确指出：教学评价是“历史与社会”教学中的重要组成部分，是实现课程目标的有效保证。新课程提倡发展性的教学评价，注重过程性评价，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。学习评价主要是指评价主体对被评价者在日常课堂学习、课外实践活动和作业设计中给予一种即时性、激励性、个性化的评价。新课程评价的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，作出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。在多年执教《历史与社会》的实践中，我尝试从以下几个方面对学生进行评价。
一、 学生日常课堂学习评价
新课程倡导过程性评价与终结性评价相结合，课堂评价是学生学习评价的主渠道，课堂评价不仅要关注学生学业成绩，更要关注学生学习过程中多方面的体会和感受。在课堂教学中，我设计了“历史与社会课堂学习情况表”，根据学生日常学习狀态，作好每节课的即时评价，学生课后再自我反思评价，并开展同学互评。每学期开学第一节课，我就把“历史与社会课堂学习情况表”张贴在教室里并具体说明，使学生对课堂学习评价情况一目了然：认真做好课前准备、遵守课堂纪律、积极思考踊跃发言。课堂上我对于各环节表现突出的学生发给“星卡”奖励，如学生上课每一次认真发言，依据水平高低，予以“一星卡”至“三星卡”的奖励；每一次资料收集，按量论质奖励不同数量的“星卡”；作业没交一次，记上日期并扣除“星卡”等。每节课后学生主动将“星卡”交课代表及时记载（也可由全班同学轮流填写），学生在一节课上得“星卡”的情况是学生课后自我反思评价和同学评价的重要依据，而累计结果将作为学期结束后学生终结性评价的依据之一。
开展课堂学习活动评价的几点注意：(1)对于课前预习评价，着重看学生根据课前布置的任务，积极进行材料收集，在课堂中展示出来的表现。(2)对于课堂纪律评价，可以制定纪律评价制度，开展班与班之间、组与组之间纪律竞赛，每周评出名次。(3)对于课堂发言评价，还可以设立“发言最积极”奖，每一个月先评出几名发言最积极的学生，学期末再评出本学期发言最积极分子，并发给奖品。
二、 学生日常课外实践活动评价
实践活动评价通常是教师根据教学工作需要，在学习每单元或分阶段设计与本学科有联系的系列参考主题，学生围绕主题开展活动，活动的形式不拘一格，可以是动手的小制作、小论文、考察报告、小组表演等。对设计研究方案→实地探究→收集整理资料→分析推理→汇报交流成果等过程进行评价。例如，在学习综合探究课《感悟沧桑巨变》时，我布置了一项与环境变迁相关的综合实践作业：以小组形式开展柳市镇河网水质变化调查研究。在指导教师和有关家长的帮助下，每个小组实行分片分块负责，有小组专门查阅水资源方面的资料，有小组与科学老师探讨生物治理河水污染的方法，有小组实地调查水质情况并走访沿河社区的居民，以获取水质在不同时期的情况，为报告准备了可信的第一手资料。各个小组同学通力合作，对调查数据进行深入的分析探讨，对提出的不同方案进行了互评，形成一致意见后的调查结果反馈给教师、家长和有关政府部门，得到了教师、家长、社区居民和相关政府部门的一致好评。
在评价中，评价主体是多元的，包括教师、学生、家长、社区居民等，评价的内容也是多方面的，包括知识、技能、情感、态度和价值观等，重点突出学生学习的体验性，注重学生学习的过程和方法，注重学生在活动过程中的表现。分优秀、良好、合格、有待努力四档进行评价。
在综合实践活动评价中要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价；最后，多主体评价，特别是学生互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调学生的感受、反思与激励。
三、 学生日常作业设计评价
在新课程环境下，作业评价不是简单地判定对错，给出分数，而是利用作业，对学生作详细的评价，以便及时鼓励，及时提醒。对学生作业的评价标准要与家长、学生共同协商，协商会让学生对他们学习的结果更负责任。《历史与社会》是实践性很强的课程，教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让学生将动手动脑的过程有序地记录下来，在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识。
分层次设计作业是根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。分层次应与学生协商，在学生自愿的基础上进行。分层后，每过一段时间可根据学生进步的实际情况作升级或降级的调整。分层设计作业有助于调动全体同学的积极性，提高作业的正确率。评价者可以是老师、家长、学生本人，或者是小组的其他同学等，特别是强调学生的自我评价，同学间的相互评价。
在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。提倡延时性评价，就是再给学生一次机会，延时评价即是指对学生作错的题目暂时不给评价，通过学生订正后再作评价的方法。在学生作业中可以做这样的批示：你最近的作业书写有进步！你应细心一点儿！你真是一个好学生！你是一个聪明的学生！也可以写一些话语感谢学生为班级所作的贡献，你可以感谢他们积极参与课外活动，与同伴的合作精神、对班级的责任心及在班上一直认真听课的学习态度。
四、 学生日常学习评价的注意
在新课程的背景下，不管评价的对象是什么，采用什么样的评价方式，我们都力求做到:评价设计要科学，评价过程易操作，实事求是不浮躁，学生发展是根本。如何开展学生学习的日常性评价，我们应注意以下几个方面:
1. 全体师生要转变观念。学生日常评价的核心任务是要为学生创设良好的学习环境，努力从单一纸笔测验评价形式到多元评价形式(课题、论文、作品等)评价；从单一评价主体(教师)到多元评价主体(教师、同学、家长及评价对象)，做好建立学生成长记录袋的工作。努力使学生知道怎样学，怎样改进学习方法，随时了解自己的问题和努力的方向，不断获得成就感，保持进取心，从而促进全面的发展。
2. 正确认识和处理分数。当前应该首先在对学生日常评价中淡化分数。方法有二：其一，认真执行上级教育行政主管部门的要求，变百分制为等级制。其二，用发展的眼光认识和处理学生考试成绩，对于学生的学习态度、习惯、方法等，教师应随时记录，及时发现学生的兴趣点、障碍点、发展点；应多作纵向比较，少作横向比较，让学生通过自我比较，感受进步，体验成功，增强学习的自信心，充分发挥评价的导向功能。
3. 对学生评价要具体全面。总之，新课程需要的教学评价，既要体现学生的共性，更要关心学生的个性；既要关心教学结果，更要关心教学过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价关注学生的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况和教师的教学质量，促进学生全面发展和教师的专业成长。
参考文献：
[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].桂林:广西教育出
版社,2000.
[2]朱明光.历史与社会课程标准解读二[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
（乐清市柳市镇一中）
关键词：日常学习评价；课堂学习；综合实践；作业设计
《历史与社会课程标准(7～9年级)》明确指出：教学评价是“历史与社会”教学中的重要组成部分，是实现课程目标的有效保证。新课程提倡发展性的教学评价，注重过程性评价，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。学习评价主要是指评价主体对被评价者在日常课堂学习、课外实践活动和作业设计中给予一种即时性、激励性、个性化的评价。新课程评价的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，作出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。在多年执教《历史与社会》的实践中，我尝试从以下几个方面对学生进行评价。
一、 学生日常课堂学习评价
新课程倡导过程性评价与终结性评价相结合，课堂评价是学生学习评价的主渠道，课堂评价不仅要关注学生学业成绩，更要关注学生学习过程中多方面的体会和感受。在课堂教学中，我设计了“历史与社会课堂学习情况表”，根据学生日常学习狀态，作好每节课的即时评价，学生课后再自我反思评价，并开展同学互评。每学期开学第一节课，我就把“历史与社会课堂学习情况表”张贴在教室里并具体说明，使学生对课堂学习评价情况一目了然：认真做好课前准备、遵守课堂纪律、积极思考踊跃发言。课堂上我对于各环节表现突出的学生发给“星卡”奖励，如学生上课每一次认真发言，依据水平高低，予以“一星卡”至“三星卡”的奖励；每一次资料收集，按量论质奖励不同数量的“星卡”；作业没交一次，记上日期并扣除“星卡”等。每节课后学生主动将“星卡”交课代表及时记载（也可由全班同学轮流填写），学生在一节课上得“星卡”的情况是学生课后自我反思评价和同学评价的重要依据，而累计结果将作为学期结束后学生终结性评价的依据之一。
开展课堂学习活动评价的几点注意：(1)对于课前预习评价，着重看学生根据课前布置的任务，积极进行材料收集，在课堂中展示出来的表现。(2)对于课堂纪律评价，可以制定纪律评价制度，开展班与班之间、组与组之间纪律竞赛，每周评出名次。(3)对于课堂发言评价，还可以设立“发言最积极”奖，每一个月先评出几名发言最积极的学生，学期末再评出本学期发言最积极分子，并发给奖品。
二、 学生日常课外实践活动评价
实践活动评价通常是教师根据教学工作需要，在学习每单元或分阶段设计与本学科有联系的系列参考主题，学生围绕主题开展活动，活动的形式不拘一格，可以是动手的小制作、小论文、考察报告、小组表演等。对设计研究方案→实地探究→收集整理资料→分析推理→汇报交流成果等过程进行评价。例如，在学习综合探究课《感悟沧桑巨变》时，我布置了一项与环境变迁相关的综合实践作业：以小组形式开展柳市镇河网水质变化调查研究。在指导教师和有关家长的帮助下，每个小组实行分片分块负责，有小组专门查阅水资源方面的资料，有小组与科学老师探讨生物治理河水污染的方法，有小组实地调查水质情况并走访沿河社区的居民，以获取水质在不同时期的情况，为报告准备了可信的第一手资料。各个小组同学通力合作，对调查数据进行深入的分析探讨，对提出的不同方案进行了互评，形成一致意见后的调查结果反馈给教师、家长和有关政府部门，得到了教师、家长、社区居民和相关政府部门的一致好评。
在评价中，评价主体是多元的，包括教师、学生、家长、社区居民等，评价的内容也是多方面的，包括知识、技能、情感、态度和价值观等，重点突出学生学习的体验性，注重学生学习的过程和方法，注重学生在活动过程中的表现。分优秀、良好、合格、有待努力四档进行评价。
在综合实践活动评价中要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价；最后，多主体评价，特别是学生互评要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调学生的感受、反思与激励。
三、 学生日常作业设计评价
在新课程环境下，作业评价不是简单地判定对错，给出分数，而是利用作业，对学生作详细的评价，以便及时鼓励，及时提醒。对学生作业的评价标准要与家长、学生共同协商，协商会让学生对他们学习的结果更负责任。《历史与社会》是实践性很强的课程，教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让学生将动手动脑的过程有序地记录下来，在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识。
分层次设计作业是根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。分层次应与学生协商，在学生自愿的基础上进行。分层后，每过一段时间可根据学生进步的实际情况作升级或降级的调整。分层设计作业有助于调动全体同学的积极性，提高作业的正确率。评价者可以是老师、家长、学生本人，或者是小组的其他同学等，特别是强调学生的自我评价，同学间的相互评价。
在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。提倡延时性评价，就是再给学生一次机会，延时评价即是指对学生作错的题目暂时不给评价，通过学生订正后再作评价的方法。在学生作业中可以做这样的批示：你最近的作业书写有进步！你应细心一点儿！你真是一个好学生！你是一个聪明的学生！也可以写一些话语感谢学生为班级所作的贡献，你可以感谢他们积极参与课外活动，与同伴的合作精神、对班级的责任心及在班上一直认真听课的学习态度。
四、 学生日常学习评价的注意
在新课程的背景下，不管评价的对象是什么，采用什么样的评价方式，我们都力求做到:评价设计要科学，评价过程易操作，实事求是不浮躁，学生发展是根本。如何开展学生学习的日常性评价，我们应注意以下几个方面:
1. 全体师生要转变观念。学生日常评价的核心任务是要为学生创设良好的学习环境，努力从单一纸笔测验评价形式到多元评价形式(课题、论文、作品等)评价；从单一评价主体(教师)到多元评价主体(教师、同学、家长及评价对象)，做好建立学生成长记录袋的工作。努力使学生知道怎样学，怎样改进学习方法，随时了解自己的问题和努力的方向，不断获得成就感，保持进取心，从而促进全面的发展。
2. 正确认识和处理分数。当前应该首先在对学生日常评价中淡化分数。方法有二：其一，认真执行上级教育行政主管部门的要求，变百分制为等级制。其二，用发展的眼光认识和处理学生考试成绩，对于学生的学习态度、习惯、方法等，教师应随时记录，及时发现学生的兴趣点、障碍点、发展点；应多作纵向比较，少作横向比较，让学生通过自我比较，感受进步，体验成功，增强学习的自信心，充分发挥评价的导向功能。
3. 对学生评价要具体全面。总之，新课程需要的教学评价，既要体现学生的共性，更要关心学生的个性；既要关心教学结果，更要关心教学过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价关注学生的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况和教师的教学质量，促进学生全面发展和教师的专业成长。
参考文献：
[1]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].桂林:广西教育出
版社,2000.
[2]朱明光.历史与社会课程标准解读二[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
（乐清市柳市镇一中）