浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

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  摘 要:在学习过程中,语文是一门专业的学习课程,学生的重要性不言而喻。在高中语文教学中,散文阅读作为语文学习的重要组成部分,应引起重视。高中散文教学中的审美反映了我国审美教育的不断发展,因此,高中语文散文教学应采用科学合理的方法,加强语文阅读教学中的审美教育。
  关键词:高中语文;散文阅读;审美教学
  一、 引言
  散文所表达的情感是真诚、强烈、有意义和难以理解的;有时用单词和句子,有时华丽而简单,可以营造强烈的氛围并表达动人的心情。在高中阶段的时间相对有限,散文的学习方式、写作技巧、历史主题、作者相关情况相对容易学习,散文的完善和掌握情感的精神相对困难。学生在课堂上证明理解教育尚未完全摆脱当代散文的困扰。学生在学习过程中容易对内容课程做出回应,因此,散文风格之美不容忽视。
  二、 散文阅读审美体验教学的特征
  (一)自主、个性化解读
  散文阅读的审美经验是个性化的。这取决于人类心灵的多样性和美学对象的时间。“一千名读者有一千个哈姆雷特。”审美对象的时代也很明显。同一事物在不同时期的价值及其解释是不一样的,因为每个人的观点都是时代起源的标志。当然,现在,我们真正实现了自己的想法。孔子的儒教中的孝亲的思想是我国的民族精神,中国的孔子学院在世界各地都有学习院校。所有这些,孔子思想不仅是学习的观念,而且也是中华民族的象征。
  (二)角色换位
  阅读散文的审美体验要求学生和作者自觉执行角色转换体验。“寻求作者作品与学生生活之间的交集。”具体来说,它可以分为两类。首先,读者具有与作者类似的经验,可以调动他的经验以使他的体验更深入;其次,在读者阅读散文时,看到的是作者根据
  经验而创作出的作品,而不一定所有的读者都跟作者有着共同的经历,因此,这时候就要读者自己发挥想象,把自己代入情景中,让自己身临其境的去体会作者的感觉。
  “话语流”是个人“心头词典”的语言生成。他的目标是描述自己的独特性,创造性地表达所有的智慧。一旦形式体现在文本中,他的经验流和话语流都被客体化,成为他自身之外的公共话语世界。散文文体是“抒发情感的艺术”,是描写主体情感的艺术。散文阅读鉴赏过程中,不能单纯地只看作者要表达的中心思想和故事情节,而应以“情感的陶冶、思想的启迪、审美的享受、情感体验的感悟”为中心。读者要认真、专注的阅读和理解文章,否则便不能完全的理解、体会作者要表达的情感,毕竟散文中所表达的是作者的经历,是作者在主动的介绍、诠释自己的经历和要表达的情感,而读者只是通过文字的表达自己理解、体会作者的经历。实现这一点最直接的方法之一是成为一名作家,这样你就能更接近感同身受的境界。
  三、 散文阅读教学面临的困境
  (一)散文阅读教学不能有效激发学生阅读散文的兴趣
  通过在网上查找想过资料得知,大多数学生都喜欢看一些网络小说、当代知名作家出版的青春和励志类图书、国诗歌和其他休閑作品,但对阅读散文不感兴趣。高中生活灵活现、热爱冒险、拒绝平庸,这会影响他们对书籍的选择。同时,我国高中散文阅读课堂的教学方法在现阶段并未与国内其他文章区分开来,教师在散文教学上采用的是与其他文章一样的教学方法,这样就不能让学生更好地理解散文、理解作者要表达的情感,学生不能在阅读、学习散文中体会到散文阅读的乐趣,没用兴趣自然就阻碍了学生对散文的学习。
  (二)散文阅读教学课堂模式化现象
  根据教学实践经验,高中语文散文教学中主要有两种建模现象类型:一种是“作者介绍—主题分析—背景介绍段落划分—归纳总结—中心思想—文章特点”。其次是小组讨论和合作学习方法。如果教师选择第一种方法,很容易破坏散文的情感完整性。这种方法将文章分成几部分,从长远来看学生失去学习散文的兴趣,它无法培养学生的情绪,也无法培养良好的学生审美能力。
  不可否认,小组讨论和团队协作学习的方法可以锻炼学生独立思考的能力,也能让学生之间多交流,培养学生之间的感情,同时,这样的学习方法可以让学生讨论时可以畅所欲言,激发学生的想象力,还能培养学生的团队合作能力。但是,根据现如今教学现状来看,很多课堂虽然采用了小组讨论和协作学习的方法,但是效果并不明显。学生已经习惯了用“作者介绍—主题分析—背景介绍段落划分—归纳总结—中心思想—文章特点”的方式学习和理解文章,这样就不能发挥出小组讨论的作用,学生把有趣的散文当成叙述类文章一样按部就班的学习,自然体会不到散文的乐趣,自然也就无法发现散文中的美学,当今的高中散文阅读教学中,散文阅读只能被看作是学生学习知识的一种途径,而不能提高学生的审美、美学鉴赏能力。
  (三)学生不注意阅读的审美过程
  一些语言散文阅读教学中,教师没有正确理解散文阅读的审美能力,并关注学生的阅读结果,例如,学生正确阅读问题的结果,学生的反应与标准点之间的差距,缺乏价值和指导学生阅读的审美。而引导学生阅读的审美观,随着时间的流逝,会使学生感到疲倦,积极地进行散文阅读困难,可以有效地提高学生的审美阅读能力。
  (四)阅读评估标准非常偏颇
  在教授高中散文阅读时,教师通常会根据阅读指导来评估学生的阅读表现,并根据统一的标准答案来判断学生的阅读成绩,从而形成相对统一的学生评估标准。但不同的学生思维方面存在差异,散文中阅读的含义也会有所差异。同一标准将形成固定的思维方式,散文审美难以提高,不利于学生的创造力,也不利于培养思维能力。
  四、 高中语文散文阅读教学中困境的突破策略
  (一)提高教学目标的明确性
  教学目标是我国高中散文阅读审美阅读活动的基础和中心。
  根据现在的教学现状,教师应该根据学生的个性特点、散文内容、课程要求来制定教学方法,以此让学生可以更好的学习。比如,散文《荷塘月色》(人教版),在高中散文教学中,学生的鉴赏能力不足,阅读能力弱,因此在学习这篇散文的时候,教师应该根据散文要表达的情感来设计教学审美目标,学生有理解不到位的地方,教师给予指导。所以,教师必须依据学生的现状来制定教学计划,让学生可以更快地融入到学习中,以充分发挥教学的教学价值目标,确保学生审美水平的正确定位。   (二)充分重视学生审美过程
  在散文阅读教学中,教师需要明确塑造和发展学生的审美意识从数量到质变的过程。这就要求教师大胆改变传统的指导思想,在审美过程中将注意力完全放在审美成果上,加强对学生日常散文阅读中的审美体验。例如,在《故都的秋》(人教版)这篇散文的学习时,老师可能会鼓励学生说出自己的困难,与老师交流,在教师的引导下,帮助学生净化思想、理性思考,以理解作者对北平秋天的情感与思想。在当前课程中,教师应指导学生在标语文字中描述景物的句子,以了解作者情绪和场景内容的变化,并回答学生提出的问题,以便提升学生散文阅读的审美能力。
  (三)积极创新的教学评价指标
  教师应该通过学生在散文阅读时对作者要表达的情感的理解去发现学生的优缺点,并根据这些完善对学生的教育方式。比如,在《人是一根能思想的苇草》(人教版)这篇散文的学习过程中,每个学生对散文中作者表达的情感的理解都是一样的,而教师在这时候,就应该在听过了学生的想法之后,如果发现有不对的地方及时的给予纠正,并最大化评估,尽可能地提高评估要素的多样性,使教师可以更清晰地理解学生的审美能力,然后根据每个学生不同的特点,给出恰当的指导,如果学生的鉴赏方法、对审美、情感的理解有偏差时,教师不应该直接指出错误和批评学生,而应指导学生找到要点和切入点,并逐步理解。当学生的阅读评估观点合理而独特时,教师应该让他们说出他们对散文的理解,为什么会得出这样的结论,这个过程中使用了什么方法,通过他们的分享,给予其他同学帮助,并且在分享之后要表扬、称赞他们。只有这样,学生才能逐步修改和完善自己的审美方法,不断提高自己的审美水平。
  (四)明确散文阅读真正目的
  教师需要反复强调学生:为什么要阅读散文,以便学生理解阅读高中散文并不仅仅是帮助他们在教育中取得良好的成绩以考试为导向,也要培养自己的良好审美能力、培养感情。教师应积极指导学生将在散文阅读教学中获得的审美经验转化为自己的内在空间,提高写作技巧。这样,教师就可以让学生之间相互分享,让学生可以阅读到更多更好的文章,还可以教会学生学习散文的能力和方法,让学生在散文中发现美、欣赏美,培养学生阅读散文的兴趣和对美的渴望,让学生可以永远保持一个纯真的心,使他们拥有善良和美丽的心灵。
  (五)指导学生认真阅读
  在阅读散文时,教师希望学生可以保持平静的心境,认真的感受散文中作者所描述的情景和情感,一般情况下,散文是审美体验的过程,在散文阅读过程中,如果学生可以摒弃自己的想法,放空自己,将自己全身心的融入到散文情景中去,清空审美内容,充分发挥审美体验中的感官和感受影响其影响力,最后形成自己的审美意识和水准。散文阅读教学也不例外,在高中散文閱读教学的审美体验中,教师应该鼓励、引导学生在阅读散文时保持平静、平和的心境,从欣赏而不是学习的角度来阅读散文,真正的体会到散文阅读的乐趣。
  五、 总结
  总而言之,教师通常基于现有散文的“主题”:来对学生提前进行预设,使学生的思维整体都是随着主题的制定而转动的,但主体是明确的。因此,在教学过程中,应将“主题”放在一边,以引导学生理解散文中的“意象”,树立自己的审美方式。
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  作者简介:李世成,甘肃省兰州市,兰州市第三中学。
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