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摘要：英语学习者具有不同的学习风格，这些学习风格在英语的学习过程中分别具有其相应的优势和劣势。针对学习者不同的学习风格，在教学过程中，教学策略的选择应该做到“扬长补短”而不是“扬长避短”，从而让学习者的学习风格系统结构更加合理。
关键词：学习风格；学习策略；教学策略；英语学习者
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)05-0069-3
1 引言
对学习风格(learning style)的研究至少可以追溯到上个世纪70年代，而比较系统成熟的研究则形成于80年代和90年代。学习风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴，研究者最初是希望了解和探讨学习者个体差异(包括学习风格的差异)与外语学习效果差别之间的联系。现在大部分研究者研究学习风格的主要目的之一是让学习者了解自己学习风格的长处和局限性，根据学习的需要作出恰当的调整，并培养和丰富自己的学习风格以适应不同的学习任务。从教师的层面来讲，意识到学习者所具有的不同学习风格，就应该在教学过程中能够做到“因材施教”，调整自己的教学策略，尽量让自己的教学策略能够与学习者的学习风格相契合，从而达到最佳的教和学的效果；此外还要做到“扬长补短”，让学习者养成合理丰富的学习风格。所以，关注学习者的学习风格并选择相应的教学策略是实施素质教育的必然要求，也是进行教学革新的重要突破口。
2 学习风格概述及其分类
一般认为，学习风格是学习者在学习中所表现出来的一种整体的、持久的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习方法、对教学刺激的偏爱以及学习倾向中具有的鲜明个性。较早系统地提出学习风格的概念并对学习风格类型开展研究的主要有Dunn夫妇、Price、Gregorc、Keefe和Reid等人(转引自Reid，2002)。Keefe将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相应的稳定性。Reid在其《ESL／EFL英语课堂上的学习风格》(Learning Styles in the ESL／EFL Classroom)一书中将学习风格定义为：“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生改变。”(ibid.)
学习风格的分类很多，根据其性质和表现形式大致可以分为以下几类：(ibid.)
第一类是按“学习的感知模式”(perceptual learning modalities或sensory learning styles)来分类的。感知模式是指学习者进行信息加工的通道。有的学习者擅于通过读(看)来学习，有的则擅于通过听来学习，还有的则擅于通过视听结合、视动结合来学习。因此感知模式型学习风格主要包括视觉型(visual learning)、听觉型(auditory learning)、视听觉型(visual-auditory learning)、视动觉型(visual-kinesthetic learning)和视听动觉混合型(visual-auditory-kinesthetic learning)等。
第二类是以认知方式为基础，将学习者分为“场独立型”(field-independence)与“场依存型”(field-dependence)两类。场独立型学习者喜欢独自学习，认为和同伴在一起学习注意力不易集中，学习动机主要来自内驱力，能够把学习信息从背景及其他有关情境中分离出来。场依存型学习者则主要体现为喜欢与同伴在一起讨论或合作学习，学习动机主要受外部压力支配，喜欢得到教师表扬和对其学习结果作出反馈，学习兴趣的激发往往要靠外界的诱导，学习坚持性较差，难以把学习信息从有关情境中分化出来(Ellis，1994)。以认知方式为基础，学习风格还可以分为“分析性(analytic)／综合型(global)”、“审慎型(reflective)／冲动型(impulsive)”等等。比如在学习活动中，有的学习者反应非常快，但欠准确，属冲动型学习风格，他们面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题；当然也有学习者反应既快又准，这类学习者则不属于冲动型；有的学习者反应较慢，却很仔细，回答也很准确，属审慎型学习风格。
第三类是以情感和性格因素为基础，将学习风格分为“内向型(introverted)和外向型(extroverted)”。外向型学习者擅交际，喜欢交友，较为活泼，愿意尝试和冒险；而内向型学习者比较安静，喜欢阅读而不是与人交流，兴奋度不高。
此外，还可以按照“分类宽度(category width)”和“歧义容忍度(tolerance of ambiguity)”为基础对学习风格进行分类。还有“结构化”与“非结构化”学习风格，如有的学习者喜欢循规蹈矩，习惯于有条理的秩序，他们只适应结构严谨、条理分明的学习材料，或要求教师、家长提供归结、整理成清晰结构的材料。而有的学习者喜欢未知、新异的东西，希望由自己来组织学习内容，喜欢自由地学习。前者称为结构化学习风格，后者称为非结构化学习风格。
不同的学习者往往具有不同的学习风格，但不同的学习风格具有几个共同特点：独特性(即学习风格因人而异，它受特定的家庭、教育和社会文化的影响，具有鲜明的个性特征)；稳定性(即学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，但一经形成，就具有持久稳定性)；可以直接参与学习过程(即学习风格直接参与学习过程，又以其个性的功能直接影响这一过程及成效)。(ibid.)
因此，在教学策略的选择上要考虑到学习者不同学习风格的特点，尽量做到所选择的教学策略能够适应学习者的学习风格，同时要有意识地培养学习者较弱的学习风格，从而达到事半功倍的效果。 3 教学策略的选择
在实际教学中，不少教师往往采取统一不变的教学策略，忽视了不同类型学习者学习风格的差异，进而影响了教学质量的提高和学习者能力缺陷的弥补。因此，教学策略的选择应尽量做到“扬长补短”的基本原则。
从关注学习者学习风格的角度看，素质教育就是“扬长补短”教学策略的实施。“扬长”是指设置与学习者学习风格的长处相一致的教学策略。“扬长”是一种教与学相匹配的策略。“补短”则是针对学习者学习风格的短处有意识地进行教学设计，是一种矫正策略。“扬长”可以使学习者学得更多更快，提高教学效率，但无法弥补因认识方式差异而产生的学能欠缺。由于学习情境、学习内容千变万化，任何人都不可能仅凭自己喜爱的方式就学好或完成所有的学习任务，有些问题恰恰需要通过学习者所不喜欢的学习方式才能予以解决。这就需要“补短”，学习者越是不擅长某种方式，越是应加强他在这一薄弱方面的训练。这也许会一时影响学习的速度和成绩，但却有助于弥补因认知方式差异产生的学能欠缺，最终能使学习者心理机能和学业能力都得到发展，放眼素质教育的长远目标是十分有益的。
因此，在教学策略的运用方面，要考虑如下几个方面的内容：
3.1教学形式的选择
随着教改的不断深入，课堂讨论越来越多。教师在组织、引导讨论时，必须要考虑到场独立型和场依存型两种不同学习风格的学习者，注意匹配策略和矫正策略的交替使用。对于场依存型学习者，可采取教师启发、小组学习等方法，通过教师及时鼓励，激发他们的学习兴趣，同时使他们逐渐养成独立思考的习惯。对于场独立型学习者，则允许他们自我思考，然后再进行交流，在讨论中完善自己的观点，增强合作学习的兴趣。
3.2课堂训练的差异
课堂训练在内容、时间上也应考虑不同学习风格的差异。如对于“冲动型”学习者可多做一些迷惑度较大的选择题，在时间上暂不作限制，训练其耐心、细心，提高其正确率。对于“审慎型”学习者，则应给予大密度、快节奏的训练，培养其解题速度。
3.3辅导的针对性
辅导更加要根据学习者学习风格差异有针对性地进行，否则难以取得满意效果。其中场依存型学习风格和结构化学习风格的学习者应该作为辅导的重点。对于前者，应给予外部约束，通过设置具体问题吸引其注意力，指导他们进行知识编码和检索，并对其学习结果进行反馈。对于后者，应指导他们学会分析课文，编写复习提纲，理清学习线索。而对于场独立型和非结构化学习风格的学习者，应允许他们自主地选择学习任务、速度、方法，教师则起“咨询者”的作用，或点拨，或释疑，对其不过多干涉。
3.4教学手段的多样化
由于学习者的感知模式各异，教师应尽量采用语言描述、板图、投影、录音、录像、多媒体展示、实验演示等多种手段以提高教学效率；同时对于视觉型、听觉型、视听觉型、视动觉型等不同感知模式类型的学习者在教学手段组合时要有所变化，有所侧重。
3.5对学习者学习策略的指导
在学习过程中用以提高学习效率的任何活动都可称之为学习策略。一方面，学习风格能够影响学习策略的选择，另一方面，学习者也可以有意识地选择不同策略来拓展自己的学习风格，增加自己学习风格的灵活性(文秋芳、王立非，2004：28-32)。从学习风格来看，指导学习者学习策略主要有：一是扬长补短、每个学习者都有自己的学习风格，每种风格都有其长处，也有其短处。因此，在学习策略上要扬长补短，将匹配策略和矫正策略交替使用，使学习者掌握并灵活运用多种学习方法，全面发展他们的学力。二是因材“适”教、每个教师在教学时心中总有一个理想化的关于学习者如何学习的模型，它或许体现了一般的过程及结构，或许是最优化的过程之一，但是，由于学习者学习风格有明显差异，理想模型不一定适用于每个人。然而，教师必须让学习者意识到，理想模型的确在一定程度上反映了学习过程的良好结构，对于绝大多数个体来说是值得模仿和追求的，不同学习风格的学习者都可将自己的实际学习过程与理想的学习过程进行对照，从中获益。也就是说，要变教师的“因材施教”为学习者主动“因材适教”，使不同学习风格的学习者都能得到发展，素质得以提高。
4 结论
英语学习者都具有自己独特的学习风格，这些独特的学习风格在英语学习的过程中有自己的优势和劣势。作为教师，首先要意识到学习者的学习风格差异，不能千篇一律，要因势利导，促进学习，同时还要在教学策略的选择上坚持能对学习者学习风格“扬长补短”的原则，使学习者的学习风格系统结构更加丰富合理，从而能够更有效地学习。
关键词：学习风格；学习策略；教学策略；英语学习者
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)05-0069-3
1 引言
对学习风格(learning style)的研究至少可以追溯到上个世纪70年代，而比较系统成熟的研究则形成于80年代和90年代。学习风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴，研究者最初是希望了解和探讨学习者个体差异(包括学习风格的差异)与外语学习效果差别之间的联系。现在大部分研究者研究学习风格的主要目的之一是让学习者了解自己学习风格的长处和局限性，根据学习的需要作出恰当的调整，并培养和丰富自己的学习风格以适应不同的学习任务。从教师的层面来讲，意识到学习者所具有的不同学习风格，就应该在教学过程中能够做到“因材施教”，调整自己的教学策略，尽量让自己的教学策略能够与学习者的学习风格相契合，从而达到最佳的教和学的效果；此外还要做到“扬长补短”，让学习者养成合理丰富的学习风格。所以，关注学习者的学习风格并选择相应的教学策略是实施素质教育的必然要求，也是进行教学革新的重要突破口。
2 学习风格概述及其分类
一般认为，学习风格是学习者在学习中所表现出来的一种整体的、持久的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式，包括对学习内容所采取的稳定的学习方法、对教学刺激的偏爱以及学习倾向中具有的鲜明个性。较早系统地提出学习风格的概念并对学习风格类型开展研究的主要有Dunn夫妇、Price、Gregorc、Keefe和Reid等人(转引自Reid，2002)。Keefe将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相应的稳定性。Reid在其《ESL／EFL英语课堂上的学习风格》(Learning Styles in the ESL／EFL Classroom)一书中将学习风格定义为：“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生改变。”(ibid.)
学习风格的分类很多，根据其性质和表现形式大致可以分为以下几类：(ibid.)
第一类是按“学习的感知模式”(perceptual learning modalities或sensory learning styles)来分类的。感知模式是指学习者进行信息加工的通道。有的学习者擅于通过读(看)来学习，有的则擅于通过听来学习，还有的则擅于通过视听结合、视动结合来学习。因此感知模式型学习风格主要包括视觉型(visual learning)、听觉型(auditory learning)、视听觉型(visual-auditory learning)、视动觉型(visual-kinesthetic learning)和视听动觉混合型(visual-auditory-kinesthetic learning)等。
第二类是以认知方式为基础，将学习者分为“场独立型”(field-independence)与“场依存型”(field-dependence)两类。场独立型学习者喜欢独自学习，认为和同伴在一起学习注意力不易集中，学习动机主要来自内驱力，能够把学习信息从背景及其他有关情境中分离出来。场依存型学习者则主要体现为喜欢与同伴在一起讨论或合作学习，学习动机主要受外部压力支配，喜欢得到教师表扬和对其学习结果作出反馈，学习兴趣的激发往往要靠外界的诱导，学习坚持性较差，难以把学习信息从有关情境中分化出来(Ellis，1994)。以认知方式为基础，学习风格还可以分为“分析性(analytic)／综合型(global)”、“审慎型(reflective)／冲动型(impulsive)”等等。比如在学习活动中，有的学习者反应非常快，但欠准确，属冲动型学习风格，他们面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题；当然也有学习者反应既快又准，这类学习者则不属于冲动型；有的学习者反应较慢，却很仔细，回答也很准确，属审慎型学习风格。
第三类是以情感和性格因素为基础，将学习风格分为“内向型(introverted)和外向型(extroverted)”。外向型学习者擅交际，喜欢交友，较为活泼，愿意尝试和冒险；而内向型学习者比较安静，喜欢阅读而不是与人交流，兴奋度不高。
此外，还可以按照“分类宽度(category width)”和“歧义容忍度(tolerance of ambiguity)”为基础对学习风格进行分类。还有“结构化”与“非结构化”学习风格，如有的学习者喜欢循规蹈矩，习惯于有条理的秩序，他们只适应结构严谨、条理分明的学习材料，或要求教师、家长提供归结、整理成清晰结构的材料。而有的学习者喜欢未知、新异的东西，希望由自己来组织学习内容，喜欢自由地学习。前者称为结构化学习风格，后者称为非结构化学习风格。
不同的学习者往往具有不同的学习风格，但不同的学习风格具有几个共同特点：独特性(即学习风格因人而异，它受特定的家庭、教育和社会文化的影响，具有鲜明的个性特征)；稳定性(即学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，但一经形成，就具有持久稳定性)；可以直接参与学习过程(即学习风格直接参与学习过程，又以其个性的功能直接影响这一过程及成效)。(ibid.)
因此，在教学策略的选择上要考虑到学习者不同学习风格的特点，尽量做到所选择的教学策略能够适应学习者的学习风格，同时要有意识地培养学习者较弱的学习风格，从而达到事半功倍的效果。 3 教学策略的选择
在实际教学中，不少教师往往采取统一不变的教学策略，忽视了不同类型学习者学习风格的差异，进而影响了教学质量的提高和学习者能力缺陷的弥补。因此，教学策略的选择应尽量做到“扬长补短”的基本原则。
从关注学习者学习风格的角度看，素质教育就是“扬长补短”教学策略的实施。“扬长”是指设置与学习者学习风格的长处相一致的教学策略。“扬长”是一种教与学相匹配的策略。“补短”则是针对学习者学习风格的短处有意识地进行教学设计，是一种矫正策略。“扬长”可以使学习者学得更多更快，提高教学效率，但无法弥补因认识方式差异而产生的学能欠缺。由于学习情境、学习内容千变万化，任何人都不可能仅凭自己喜爱的方式就学好或完成所有的学习任务，有些问题恰恰需要通过学习者所不喜欢的学习方式才能予以解决。这就需要“补短”，学习者越是不擅长某种方式，越是应加强他在这一薄弱方面的训练。这也许会一时影响学习的速度和成绩，但却有助于弥补因认知方式差异产生的学能欠缺，最终能使学习者心理机能和学业能力都得到发展，放眼素质教育的长远目标是十分有益的。
因此，在教学策略的运用方面，要考虑如下几个方面的内容：
3.1教学形式的选择
随着教改的不断深入，课堂讨论越来越多。教师在组织、引导讨论时，必须要考虑到场独立型和场依存型两种不同学习风格的学习者，注意匹配策略和矫正策略的交替使用。对于场依存型学习者，可采取教师启发、小组学习等方法，通过教师及时鼓励，激发他们的学习兴趣，同时使他们逐渐养成独立思考的习惯。对于场独立型学习者，则允许他们自我思考，然后再进行交流，在讨论中完善自己的观点，增强合作学习的兴趣。
3.2课堂训练的差异
课堂训练在内容、时间上也应考虑不同学习风格的差异。如对于“冲动型”学习者可多做一些迷惑度较大的选择题，在时间上暂不作限制，训练其耐心、细心，提高其正确率。对于“审慎型”学习者，则应给予大密度、快节奏的训练，培养其解题速度。
3.3辅导的针对性
辅导更加要根据学习者学习风格差异有针对性地进行，否则难以取得满意效果。其中场依存型学习风格和结构化学习风格的学习者应该作为辅导的重点。对于前者，应给予外部约束，通过设置具体问题吸引其注意力，指导他们进行知识编码和检索，并对其学习结果进行反馈。对于后者，应指导他们学会分析课文，编写复习提纲，理清学习线索。而对于场独立型和非结构化学习风格的学习者，应允许他们自主地选择学习任务、速度、方法，教师则起“咨询者”的作用，或点拨，或释疑，对其不过多干涉。
3.4教学手段的多样化
由于学习者的感知模式各异，教师应尽量采用语言描述、板图、投影、录音、录像、多媒体展示、实验演示等多种手段以提高教学效率；同时对于视觉型、听觉型、视听觉型、视动觉型等不同感知模式类型的学习者在教学手段组合时要有所变化，有所侧重。
3.5对学习者学习策略的指导
在学习过程中用以提高学习效率的任何活动都可称之为学习策略。一方面，学习风格能够影响学习策略的选择，另一方面，学习者也可以有意识地选择不同策略来拓展自己的学习风格，增加自己学习风格的灵活性(文秋芳、王立非，2004：28-32)。从学习风格来看，指导学习者学习策略主要有：一是扬长补短、每个学习者都有自己的学习风格，每种风格都有其长处，也有其短处。因此，在学习策略上要扬长补短，将匹配策略和矫正策略交替使用，使学习者掌握并灵活运用多种学习方法，全面发展他们的学力。二是因材“适”教、每个教师在教学时心中总有一个理想化的关于学习者如何学习的模型，它或许体现了一般的过程及结构，或许是最优化的过程之一，但是，由于学习者学习风格有明显差异，理想模型不一定适用于每个人。然而，教师必须让学习者意识到，理想模型的确在一定程度上反映了学习过程的良好结构，对于绝大多数个体来说是值得模仿和追求的，不同学习风格的学习者都可将自己的实际学习过程与理想的学习过程进行对照，从中获益。也就是说，要变教师的“因材施教”为学习者主动“因材适教”，使不同学习风格的学习者都能得到发展，素质得以提高。
4 结论
英语学习者都具有自己独特的学习风格，这些独特的学习风格在英语学习的过程中有自己的优势和劣势。作为教师，首先要意识到学习者的学习风格差异，不能千篇一律，要因势利导，促进学习，同时还要在教学策略的选择上坚持能对学习者学习风格“扬长补短”的原则，使学习者的学习风格系统结构更加丰富合理，从而能够更有效地学习。