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【摘要】课堂教学是实施创新教育的主阵地，培养学生的创新意识和创新能力已成为当代教育的重要目的之一。因此，数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用，唤醒学生的主体意识，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性呢？
【关键词】高中数学学生主体数学教学
高中数学教学要发挥学生主观能动性，促进学生对知识的内化，使学生进入学习的良性循环，品尝到掌握知识的愉快，这是当前素质教育的一个课题。只有在数学教学中充分发挥学生的主体作用，才能使他们的知识和能力在参与学习的过程中得到全面的发展，全面提高学生自身的素质。
一、注重创设问题情境，唤起学生学习动机
教学实践证明，教学情境能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。数学教学本身就是一个见疑、质疑、释疑的过程。教师根据一定的教学内容，通过富有情趣的设疑，可创设一种探究型的思维情境。学生在迷惑彷惶的感觉中，在跃跃欲试的状态下，激起思维发动，产生强烈的内驱力，究问题于水落石出。
从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域近进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
二、创造和谐的情感氛围，引导学生自我创新意识
数学教学要形成和谐的情感氛围，教师必须做到：对数学教学倾注满腔热情，去唤起学生对数学学科的热爱；要善于利用数学的内在魅力和艺术化的手段，激发学生的学习情趣和勇于探索数学知识的激情；要尊重学生的人格，多以积极的褒奖和鼓励，要注意给差生以“偏爱”。这样才能创造和谐的情感氛围，达到“亲其师，信其道”的目的。
引导学生自我创新意识，可以采用灵活多样的教学方法，如：发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等，充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有所创新。比如，关于抛物线的定义，教材上是这样叙述的：“平面内与一定点F和一定直线L的距离相等的点的轨迹是抛物线。”教学中教师可引导学生思考：点与直线的位置关系有无特殊要求，教师可给出如下一道题目让学生思考：动点F（-3，1）和定直线L：2x y 5=0的距离相等，则点F的轨迹是（）（A）抛物线（B）双曲线（C）椭圆（D）直线。学生自己通过推演，不难发现，当点F在直线L上时，其轨迹是过点F且与L垂直的一条直线，而非抛物线。由此教师可引导学生对抛物线的定义做出严格的表达。有时学生的意见可能是错误的，教师也应该给予肯定，表扬其探索精神，教师要不断地对学生进行激励性评价，以使学生的创新能力不断增值。因为有的时候错误往往可能是成功的先兆，错误中可能隐含着新的方法。
三、大胆质疑和猜想，培养学生的创新能力
有人说：“学者先要会疑”，可见质疑是创新的基础，哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑，认为地球绕着太阳转，这给人类的科学与思想领域带来了一场深刻的革命；爱因斯坦认为牛顿力学有局限，提出了“相对论”，推动了人类的巨大进步。因此，在教学中，可根据学生的实际与知识体系，引导学生模拟数学家的思维过程，进行大胆的质疑，对学生进行潜移默化的熏陶，通过学生自己的探索，发现数学活动，从而使学生品尝成功的喜悦。
在解题数学中，教师应留有余地，让学生思考和猜一猜问题的规律，解题的方法，问题的结论等。学生的创新能力与猜想能力有密切联系，因为猜想可使学生智力得到发展，尤其是观察力、想象力与创造力得到迅速提高。笔者曾对高一学生出过一个题目：S=XY，X>0，Y>0，且X Y=1求S的最大值。有同学是这样猜想的，题目中X，Y地位对等，没有理由突出X，Y的位置，故只能取X=Y时，S有最大值。摆脱了常规思维方法的约束，对培养学生的创新能力起到了重要的作用。
四、重视学习环境和学习方法在教学过程中的作用
现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。
总之，发挥学生学习数学的主体作用，关键是教会学生自己去思维、去创新，教师要多给学生留有动口表达，动手操作和动脑思考的机会和时间，同时，还要善于启发学生提出问题，鼓励学生对一些问题提出不同的见解和看法。只有这样学生才能变被动接受为主动探索，创新能力也才能逐步得到培养和提高。
参考文献
[1]王婉琦.试论学生主体理念下的高中数学教学[J].科技信息（学术版），2008.12
[2]刘明霞.高中数学新课标教学要发挥学生的主体地位[J].试题与研究：教学论坛，2012.20
[3]孙艳梅.实施高中数学主体性教育的路径探析[J].考试周刊，2007.31
[4]化伟浩.浅谈主体作用在高中数学教学中的调动与发挥[J].金色年华（下），2010.12
【关键词】高中数学学生主体数学教学
高中数学教学要发挥学生主观能动性，促进学生对知识的内化，使学生进入学习的良性循环，品尝到掌握知识的愉快，这是当前素质教育的一个课题。只有在数学教学中充分发挥学生的主体作用，才能使他们的知识和能力在参与学习的过程中得到全面的发展，全面提高学生自身的素质。
一、注重创设问题情境，唤起学生学习动机
教学实践证明，教学情境能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。数学教学本身就是一个见疑、质疑、释疑的过程。教师根据一定的教学内容，通过富有情趣的设疑，可创设一种探究型的思维情境。学生在迷惑彷惶的感觉中，在跃跃欲试的状态下，激起思维发动，产生强烈的内驱力，究问题于水落石出。
从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域近进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
二、创造和谐的情感氛围，引导学生自我创新意识
数学教学要形成和谐的情感氛围，教师必须做到：对数学教学倾注满腔热情，去唤起学生对数学学科的热爱；要善于利用数学的内在魅力和艺术化的手段，激发学生的学习情趣和勇于探索数学知识的激情；要尊重学生的人格，多以积极的褒奖和鼓励，要注意给差生以“偏爱”。这样才能创造和谐的情感氛围，达到“亲其师，信其道”的目的。
引导学生自我创新意识，可以采用灵活多样的教学方法，如：发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等，充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有所创新。比如，关于抛物线的定义，教材上是这样叙述的：“平面内与一定点F和一定直线L的距离相等的点的轨迹是抛物线。”教学中教师可引导学生思考：点与直线的位置关系有无特殊要求，教师可给出如下一道题目让学生思考：动点F（-3，1）和定直线L：2x y 5=0的距离相等，则点F的轨迹是（）（A）抛物线（B）双曲线（C）椭圆（D）直线。学生自己通过推演，不难发现，当点F在直线L上时，其轨迹是过点F且与L垂直的一条直线，而非抛物线。由此教师可引导学生对抛物线的定义做出严格的表达。有时学生的意见可能是错误的，教师也应该给予肯定，表扬其探索精神，教师要不断地对学生进行激励性评价，以使学生的创新能力不断增值。因为有的时候错误往往可能是成功的先兆，错误中可能隐含着新的方法。
三、大胆质疑和猜想，培养学生的创新能力
有人说：“学者先要会疑”，可见质疑是创新的基础，哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑，认为地球绕着太阳转，这给人类的科学与思想领域带来了一场深刻的革命；爱因斯坦认为牛顿力学有局限，提出了“相对论”，推动了人类的巨大进步。因此，在教学中，可根据学生的实际与知识体系，引导学生模拟数学家的思维过程，进行大胆的质疑，对学生进行潜移默化的熏陶，通过学生自己的探索，发现数学活动，从而使学生品尝成功的喜悦。
在解题数学中，教师应留有余地，让学生思考和猜一猜问题的规律，解题的方法，问题的结论等。学生的创新能力与猜想能力有密切联系，因为猜想可使学生智力得到发展，尤其是观察力、想象力与创造力得到迅速提高。笔者曾对高一学生出过一个题目：S=XY，X>0，Y>0，且X Y=1求S的最大值。有同学是这样猜想的，题目中X，Y地位对等，没有理由突出X，Y的位置，故只能取X=Y时，S有最大值。摆脱了常规思维方法的约束，对培养学生的创新能力起到了重要的作用。
四、重视学习环境和学习方法在教学过程中的作用
现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。
总之，发挥学生学习数学的主体作用，关键是教会学生自己去思维、去创新，教师要多给学生留有动口表达，动手操作和动脑思考的机会和时间，同时，还要善于启发学生提出问题，鼓励学生对一些问题提出不同的见解和看法。只有这样学生才能变被动接受为主动探索，创新能力也才能逐步得到培养和提高。
参考文献
[1]王婉琦.试论学生主体理念下的高中数学教学[J].科技信息（学术版），2008.12
[2]刘明霞.高中数学新课标教学要发挥学生的主体地位[J].试题与研究：教学论坛，2012.20
[3]孙艳梅.实施高中数学主体性教育的路径探析[J].考试周刊，2007.31
[4]化伟浩.浅谈主体作用在高中数学教学中的调动与发挥[J].金色年华（下），2010.12