论文部分内容阅读
摘 要：培养良好的“学习品质”是幼儿教育的关注热点。教育工作者要善于捕捉，勤于思考，精心设计活动，合理安排活动情景、环节，充分整合与利用多方资源，创造良好的环境，采取多样的教育策略，培养幼儿的良好学习品质。
关键词：学习品质;户外体育活动;评价
引言：
如今，培养良好的“学习品质”已成为幼儿教育的关注热点。《3～6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调：应重视对儿童学习品质的培养，清晰地说明了什么是学习品质，以及培养学习品质的重要性。通过我园课题《体育活动实施中动态评价幼儿》中，我们经过两年的实践与探究，对户外体育活动中幼儿良好学习品质的培养有些许思考。
一、安排合理的活动项目，培养幼儿积极主动的学习品质
体育活动项目的合理性是激发幼儿活动兴趣、调动幼儿活动积极性的基础因素。那什么样的体育项目是合理的？又是如何培养幼儿积极主动的学习品质的？
（一）应考虑幼儿年龄特点及幼儿的运动水平
在课题研究中，尤其是在“体育活动”实践中，我们发现对同一活动项目，由于幼儿年龄及水平的差异，往往年龄大的或是能力强的幼儿因难度过低而缺乏兴趣，而年龄较小或能力相对较弱的幼儿因活动难度过高而缺乏信心。对此，我们在设置体育活动目标时，对孩子进行了前测分析，了解了孩子们的运动经验。根据幼儿的实际水平，逐渐增加活动的强度和密度，内容由易到难，使每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，有利于充分调动幼儿在活动中的积极性和主动性。
（二）应创造宽松自由的活动环境和空间
1.规划户外部局，创造自由自主的物质空间。
户外活动环境的多样化是诱发幼儿户外活动兴趣的基本条件。我们在户外活动环境创造中设计了沙地、水泥地、石地、水池、草地等活动场地;地理环境富于变化，有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有阶梯形、有丰富的绿化带。我们把户外场地大致划分为器械区、游戏区、沙水区、动植物区养殖区等。这样幼儿园整体环境就成为一个“三维空间”，得以充分利用。
2.发挥主体功能，创造宽松积极的心理环境
在户外体育活动中的最佳情绪应是愉快、轻松、活泼、充满朝气的，怎样才能创造宽松积极的心理环境呢？
首先，教师应以积极的情绪状态，为活动营造宽松的活动氛围。高质量的户外活动与教师的情绪态度有着密切的联系。在户外活动开展前，教师应把自己的精神状态调整到最佳点，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的积极与活力感染、带动幼儿投入活动。
其次，为幼儿提供自由、自主的外部活动环境。在活动中，我们让幼儿自由选择器械、自由选择玩伴、自由选择玩法，打破班级、年龄的界限，增进幼儿之间的交往，使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用，锻炼身体，发展基本动作。在自愿、自由的气氛中，在宽松、随机但非放任的指导中激发幼儿的活动兴趣。同时，学习对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。
（三）應提供丰富适宜的开放性活动材料
适宜的活动材料直接影响幼儿对活动的兴趣，以及在活动中是否有发展。活动材料本身具有探索性和可变性，只要根据活动的需要灵活地运用材料，就能充分发挥材料的多功能性，增强材料的驱动力，满足幼儿活动的需要，同时促进幼儿学习品质的发展。
如绳，除了常见的玩法——跳绳外，在幼儿自由活动中，还自主开发出合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等一系列新颖的玩法;再如，泡沫垫上运动，除了垫子的常规平放可玩出各种垫上动作以外，幼儿还将垫子垒高叠放，玩出各种翻爬、跳的动作，不同的玩法发展幼儿不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助创造更多的玩法，孩子们在活动中玩法越来越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也就越玩越健康。
二、设置适当的活动难度，培养幼儿自信乐观、勇于挑战的学习品质
体育活动是孩子们非常喜欢参与的一种活动，但是通过一定时间的游戏体验幼儿会逐步失去对活动的兴趣。我们应当在活动过程中学会控制活动的难易程度，使幼儿得到适宜的发展。
在“跳盒子”的项目中，轻而易举就能完成的事并不能让孩子感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此，根据各年龄班孩子的发展水平和能力，老师提出不同的要求，通过变换盒子的长度、高度增加难度，让每个幼儿都能“跳一跳摘到果子”。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战;每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。让孩子面临各类不同的挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。
同时，在体育活动中，难免遇到失败的时候，这时教师应当及时实施对幼儿的挫折教育，帮助孩子在体育活动中形成正确面对失败，勇于面对困难、敢于挑战困难的意志品质。
三、提供足够的活动创造空间，培养幼儿敢于探索、乐于合作的学习品质
活动中，教师应提供宽松平台，创造多种机会，促进幼儿探索、合作等品质的形成。
为了激发幼儿探索的欲望，我们在提供材料时，让幼儿先探索玩法。幼儿“用自己喜欢的方式玩一玩”，在玩的过程中，孩子的想象力会超出教师的想象，会想出各种各样的方法。
四、改变活动的评价主体，培养幼儿善于发现、勤于思考的学习品质
评价不仅用于确定教学效果和幼儿的水平，而且在于调动幼儿参与体育活动的积极性。在幼儿园户外串游活动中，教师致力于让幼儿获得直接的成功经验，让幼儿体验运动的快乐，从而增强幼儿的自我效能感。
在课题研究实践中，我们舍弃了以往过于强调教师主体性和权威性的评价模式，制定了幼儿自评表、他评表、家长评价表等。改变了教师的“一言堂”，幼儿被动接受评价的状态，让孩子成为评价的主人。
结束语：
合理丰富的体育活动能很好地促进幼儿良好学习品质发展。教育工作者要善于捕捉，勤于思考，精心设计活动，合理安排活动情景、环节，充分整合与利用多方资源，创造良好的环境，采取多样的教育策略，才能培养幼儿的良好学习品质。
参考文献：
[1]程立平. 民间游戏融入幼儿体育活动之我见[A].教育理论研究（第十辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]潘艳华.浅谈幼儿教育之“快乐教学”[J].才智，2019（18）：5.
[3]李媛媛. 体育游戏对4-5岁幼儿身体素质影响的实验研究[D].西安体育学院，2018.
关键词：学习品质;户外体育活动;评价
引言：
如今，培养良好的“学习品质”已成为幼儿教育的关注热点。《3～6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分强调：应重视对儿童学习品质的培养，清晰地说明了什么是学习品质，以及培养学习品质的重要性。通过我园课题《体育活动实施中动态评价幼儿》中，我们经过两年的实践与探究，对户外体育活动中幼儿良好学习品质的培养有些许思考。
一、安排合理的活动项目，培养幼儿积极主动的学习品质
体育活动项目的合理性是激发幼儿活动兴趣、调动幼儿活动积极性的基础因素。那什么样的体育项目是合理的？又是如何培养幼儿积极主动的学习品质的？
（一）应考虑幼儿年龄特点及幼儿的运动水平
在课题研究中，尤其是在“体育活动”实践中，我们发现对同一活动项目，由于幼儿年龄及水平的差异，往往年龄大的或是能力强的幼儿因难度过低而缺乏兴趣，而年龄较小或能力相对较弱的幼儿因活动难度过高而缺乏信心。对此，我们在设置体育活动目标时，对孩子进行了前测分析，了解了孩子们的运动经验。根据幼儿的实际水平，逐渐增加活动的强度和密度，内容由易到难，使每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，有利于充分调动幼儿在活动中的积极性和主动性。
（二）应创造宽松自由的活动环境和空间
1.规划户外部局，创造自由自主的物质空间。
户外活动环境的多样化是诱发幼儿户外活动兴趣的基本条件。我们在户外活动环境创造中设计了沙地、水泥地、石地、水池、草地等活动场地;地理环境富于变化，有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有阶梯形、有丰富的绿化带。我们把户外场地大致划分为器械区、游戏区、沙水区、动植物区养殖区等。这样幼儿园整体环境就成为一个“三维空间”，得以充分利用。
2.发挥主体功能，创造宽松积极的心理环境
在户外体育活动中的最佳情绪应是愉快、轻松、活泼、充满朝气的，怎样才能创造宽松积极的心理环境呢？
首先，教师应以积极的情绪状态，为活动营造宽松的活动氛围。高质量的户外活动与教师的情绪态度有着密切的联系。在户外活动开展前，教师应把自己的精神状态调整到最佳点，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的积极与活力感染、带动幼儿投入活动。
其次，为幼儿提供自由、自主的外部活动环境。在活动中，我们让幼儿自由选择器械、自由选择玩伴、自由选择玩法，打破班级、年龄的界限，增进幼儿之间的交往，使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用，锻炼身体，发展基本动作。在自愿、自由的气氛中，在宽松、随机但非放任的指导中激发幼儿的活动兴趣。同时，学习对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。
（三）應提供丰富适宜的开放性活动材料
适宜的活动材料直接影响幼儿对活动的兴趣，以及在活动中是否有发展。活动材料本身具有探索性和可变性，只要根据活动的需要灵活地运用材料，就能充分发挥材料的多功能性，增强材料的驱动力，满足幼儿活动的需要，同时促进幼儿学习品质的发展。
如绳，除了常见的玩法——跳绳外，在幼儿自由活动中，还自主开发出合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等一系列新颖的玩法;再如，泡沫垫上运动，除了垫子的常规平放可玩出各种垫上动作以外，幼儿还将垫子垒高叠放，玩出各种翻爬、跳的动作，不同的玩法发展幼儿不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助创造更多的玩法，孩子们在活动中玩法越来越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也就越玩越健康。
二、设置适当的活动难度，培养幼儿自信乐观、勇于挑战的学习品质
体育活动是孩子们非常喜欢参与的一种活动，但是通过一定时间的游戏体验幼儿会逐步失去对活动的兴趣。我们应当在活动过程中学会控制活动的难易程度，使幼儿得到适宜的发展。
在“跳盒子”的项目中，轻而易举就能完成的事并不能让孩子感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此，根据各年龄班孩子的发展水平和能力，老师提出不同的要求，通过变换盒子的长度、高度增加难度，让每个幼儿都能“跳一跳摘到果子”。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战;每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。让孩子面临各类不同的挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。
同时，在体育活动中，难免遇到失败的时候，这时教师应当及时实施对幼儿的挫折教育，帮助孩子在体育活动中形成正确面对失败，勇于面对困难、敢于挑战困难的意志品质。
三、提供足够的活动创造空间，培养幼儿敢于探索、乐于合作的学习品质
活动中，教师应提供宽松平台，创造多种机会，促进幼儿探索、合作等品质的形成。
为了激发幼儿探索的欲望，我们在提供材料时，让幼儿先探索玩法。幼儿“用自己喜欢的方式玩一玩”，在玩的过程中，孩子的想象力会超出教师的想象，会想出各种各样的方法。
四、改变活动的评价主体，培养幼儿善于发现、勤于思考的学习品质
评价不仅用于确定教学效果和幼儿的水平，而且在于调动幼儿参与体育活动的积极性。在幼儿园户外串游活动中，教师致力于让幼儿获得直接的成功经验，让幼儿体验运动的快乐，从而增强幼儿的自我效能感。
在课题研究实践中，我们舍弃了以往过于强调教师主体性和权威性的评价模式，制定了幼儿自评表、他评表、家长评价表等。改变了教师的“一言堂”，幼儿被动接受评价的状态，让孩子成为评价的主人。
结束语：
合理丰富的体育活动能很好地促进幼儿良好学习品质发展。教育工作者要善于捕捉，勤于思考，精心设计活动，合理安排活动情景、环节，充分整合与利用多方资源，创造良好的环境，采取多样的教育策略，才能培养幼儿的良好学习品质。
参考文献：
[1]程立平. 民间游戏融入幼儿体育活动之我见[A].教育理论研究（第十辑）[C]：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]潘艳华.浅谈幼儿教育之“快乐教学”[J].才智，2019（18）：5.
[3]李媛媛. 体育游戏对4-5岁幼儿身体素质影响的实验研究[D].西安体育学院，2018.