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摘 要：在当前新课改背景下，对小学数学教学又提出了更高的要求，教师要加强学科与生活之间的联系，注重对学生核心素养及综合能力的培养。基于此，小学数学教师要在教学中灵活地运用生活化教学，将数学知识与学生的实际生活有机地结合起来，从而降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，帮助学生在良好的氛围中加强对所学知识的理解和掌握，进而提高教学质量，构建高效课堂。本文就小学数学高效课堂教学生活化的策略进行探讨。
关键词：小学数学;高效课堂;生活化教学;策略
引言：
生活化教学方式是指在教学过程中将课堂教学内容与生活中的实际事例或者生活的情境相结合，从而降低知识的教学表达难度，帮助学生更好地理解和掌握相应的知识，提高教学效果。小学数学教学中运用生活化教学，提高了课堂教学的趣味性，构建了轻松、愉悦的学习氛围，充分地树立了学生的主体地位，将学生带入到深层次的数学知识感悟中，激发学生的数学学习兴趣和探究意识，有效地提升了学生的学习效率。因此，在小学数学教学中运用生活化教学势在必行。
一、小学数学生活化教学的意义
小学生由于年龄较小，其认知能力正处于发展阶段，对较为抽象的数学知识不能很好地理解。而通过生活化教学的运用，充分地体现了新课改中以学生为本的教学理念，发挥了学生的主体性。教师通过为学生创设生活化的教学情境，使学生在熟悉的氛围中，更加直观地进行数学知识的学习，有效地转变了传统枯燥的教学模式，提高了学生自主探究的能力[1]。同时生活化教学的运用，加强了师生之间、生生之间的互动交流，建立了和谐的师生关系，使教师对学生的真实能力有较为全面的了解，从而有针对性地设计教学，真正做到因材施教，从而提高学生的学习效率，提高学生的数学素养。
二、当前小学数学教学现状
（一）小学生对于数学知识的学习缺少兴趣，课堂学习效率较低。小学生正处于性格活泼、好玩好动的年龄阶段，自身的自我控制意识和能力十分薄弱，在小学数学课堂教学中很难保持专注集中的精神状态，对于抽象和晦涩数学知识的学习有着一定的抵触心理，缺少学习探究兴趣和热情，使得小学数学课堂教学的效果十分不理想。
（二）数学课堂教学氛围过于严肃和沉闷，缺少师生互动关系构建。鉴于小学生性格过于活跃以及数学知识的逻辑性严密的特点，教师在实际的教学过程中大多采用刚性管理模式，强调课堂教学氛围的构建，严肃和沉闷是课堂教学的主题，教师的教学地位过于强势，学生被动地接受和理解相应的数学知识理论，师生之间的互动教学关系构建十分欠缺[2]。
三、小学数学高效课堂教学生活化的策略
（一）选取生活情景，提高学生学习兴趣
在进行课堂教学时，教师可以充分地对实际情景进行必要的改变，可以不必依照教材中的情景，选择学生实际生活或者学生感兴趣的情景进行案例分析，更加有利于学生接受抽象的知识概念，同时还会使学生产生一种知识就在身边的感觉，从而提高他们探索知识的兴趣[3]。例如，在进行长度单位的学习时，教师可在进行授课时可以采用一定的生活情景。比如：常见的人的手掌大概是多少厘米呢？一个人的身高大概是多少厘米呢？通过学生的讨论以及实际测量，学生会更加形象地认识到长度单位的概念。
（二）通过多媒体技术，创设生活化情境
我国现在电子信息技术飞速发展，多媒体教学已经成为一种十分普遍的教学手段，运用多媒体辅助小学数学教学生活化是十分有必要也是重要的。例如在教学《小数点初步认识》这一单元的时候，教师可以课前精心制作相关课件，创设生活情境：“老师放学回家的时候去超市买东西，超市减价大促销，巧克力5.21元;果冻2.13元;香酥饼干7.31元。如果同学们正确读出这些小数，店家就给老师便宜5元钱，同学们可以帮助老师完成吗？”然后幻灯片上展现相关物品和价签，多媒体对于数学教学生活化情境的构建十分方便。不仅如此，教师还可以在后续学习中利用幻灯片加深教学难度，向学生展示更多的生活化内容，提高学生数学学习的积极主动性。
（三）改变評价方式，促进教学生活化
数学老师都明白这样的道理：练习的目的并不在于练习本身，解决问题活动的价值也不仅仅是想要让学生获得具体问题的答案。数学教学的目的应该在于通过学生解决问题获得数学思维的发展，以此奠定终身学习的基础[4]。因此，在学生进行相应的解决问题环节完成之后，小学数学教师应该尽可能地通过改变评价方式促进数学学习的深入。具体而言就是引导学生归纳一些解决问题的基本策略，多多体验解决问题策略的多样性，并在此基础上发展自己的个性化学习。这样，学生就可以通过实际生活中常常接触的一些问题，参考其他同学的解题方法，很好地发展自己的比较类推能力，为今后联系实际、寻找解决问题的办法打下基础。
结语：
总之，在小学数学中运用生活化教学，有效地加强了数学与生活之间的联系，凸显了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。同时，生活化教学满足了学生的发展需求，实现了对学生综合能力的培养。因此，小学数学教师要加强对生活化教学的探究，最终使教学回归自然、回归生活。
参考文献：
[1] 周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：119
[2] 康丽.浅谈小学数学课堂教学生活化的策略[J].课程教育研究，2017（06）：114
[3] 于丽.小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践[J].课程教育研究，2016（33）：133-134
[4] 李云玲.浅谈小学数学课堂教学生活化的策略[J].学周刊，2016（36）：143-144
关键词：小学数学;高效课堂;生活化教学;策略
引言：
生活化教学方式是指在教学过程中将课堂教学内容与生活中的实际事例或者生活的情境相结合，从而降低知识的教学表达难度，帮助学生更好地理解和掌握相应的知识，提高教学效果。小学数学教学中运用生活化教学，提高了课堂教学的趣味性，构建了轻松、愉悦的学习氛围，充分地树立了学生的主体地位，将学生带入到深层次的数学知识感悟中，激发学生的数学学习兴趣和探究意识，有效地提升了学生的学习效率。因此，在小学数学教学中运用生活化教学势在必行。
一、小学数学生活化教学的意义
小学生由于年龄较小，其认知能力正处于发展阶段，对较为抽象的数学知识不能很好地理解。而通过生活化教学的运用，充分地体现了新课改中以学生为本的教学理念，发挥了学生的主体性。教师通过为学生创设生活化的教学情境，使学生在熟悉的氛围中，更加直观地进行数学知识的学习，有效地转变了传统枯燥的教学模式，提高了学生自主探究的能力[1]。同时生活化教学的运用，加强了师生之间、生生之间的互动交流，建立了和谐的师生关系，使教师对学生的真实能力有较为全面的了解，从而有针对性地设计教学，真正做到因材施教，从而提高学生的学习效率，提高学生的数学素养。
二、当前小学数学教学现状
（一）小学生对于数学知识的学习缺少兴趣，课堂学习效率较低。小学生正处于性格活泼、好玩好动的年龄阶段，自身的自我控制意识和能力十分薄弱，在小学数学课堂教学中很难保持专注集中的精神状态，对于抽象和晦涩数学知识的学习有着一定的抵触心理，缺少学习探究兴趣和热情，使得小学数学课堂教学的效果十分不理想。
（二）数学课堂教学氛围过于严肃和沉闷，缺少师生互动关系构建。鉴于小学生性格过于活跃以及数学知识的逻辑性严密的特点，教师在实际的教学过程中大多采用刚性管理模式，强调课堂教学氛围的构建，严肃和沉闷是课堂教学的主题，教师的教学地位过于强势，学生被动地接受和理解相应的数学知识理论，师生之间的互动教学关系构建十分欠缺[2]。
三、小学数学高效课堂教学生活化的策略
（一）选取生活情景，提高学生学习兴趣
在进行课堂教学时，教师可以充分地对实际情景进行必要的改变，可以不必依照教材中的情景，选择学生实际生活或者学生感兴趣的情景进行案例分析，更加有利于学生接受抽象的知识概念，同时还会使学生产生一种知识就在身边的感觉，从而提高他们探索知识的兴趣[3]。例如，在进行长度单位的学习时，教师可在进行授课时可以采用一定的生活情景。比如：常见的人的手掌大概是多少厘米呢？一个人的身高大概是多少厘米呢？通过学生的讨论以及实际测量，学生会更加形象地认识到长度单位的概念。
（二）通过多媒体技术，创设生活化情境
我国现在电子信息技术飞速发展，多媒体教学已经成为一种十分普遍的教学手段，运用多媒体辅助小学数学教学生活化是十分有必要也是重要的。例如在教学《小数点初步认识》这一单元的时候，教师可以课前精心制作相关课件，创设生活情境：“老师放学回家的时候去超市买东西，超市减价大促销，巧克力5.21元;果冻2.13元;香酥饼干7.31元。如果同学们正确读出这些小数，店家就给老师便宜5元钱，同学们可以帮助老师完成吗？”然后幻灯片上展现相关物品和价签，多媒体对于数学教学生活化情境的构建十分方便。不仅如此，教师还可以在后续学习中利用幻灯片加深教学难度，向学生展示更多的生活化内容，提高学生数学学习的积极主动性。
（三）改变評价方式，促进教学生活化
数学老师都明白这样的道理：练习的目的并不在于练习本身，解决问题活动的价值也不仅仅是想要让学生获得具体问题的答案。数学教学的目的应该在于通过学生解决问题获得数学思维的发展，以此奠定终身学习的基础[4]。因此，在学生进行相应的解决问题环节完成之后，小学数学教师应该尽可能地通过改变评价方式促进数学学习的深入。具体而言就是引导学生归纳一些解决问题的基本策略，多多体验解决问题策略的多样性，并在此基础上发展自己的个性化学习。这样，学生就可以通过实际生活中常常接触的一些问题，参考其他同学的解题方法，很好地发展自己的比较类推能力，为今后联系实际、寻找解决问题的办法打下基础。
结语：
总之，在小学数学中运用生活化教学，有效地加强了数学与生活之间的联系，凸显了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。同时，生活化教学满足了学生的发展需求，实现了对学生综合能力的培养。因此，小学数学教师要加强对生活化教学的探究，最终使教学回归自然、回归生活。
参考文献：
[1] 周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：119
[2] 康丽.浅谈小学数学课堂教学生活化的策略[J].课程教育研究，2017（06）：114
[3] 于丽.小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践[J].课程教育研究，2016（33）：133-134
[4] 李云玲.浅谈小学数学课堂教学生活化的策略[J].学周刊，2016（36）：143-144