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摘 要：近年来，随着新课程教学改革的逐步推进，我国对于小学英语的重视程度越来越高。针对小学生的年龄，可采用游戏教学法，效果非常明显，小学生在玩中学，在学中乐，极大地提高了教学质量。作为一名小学英语教师，必须结合教学实际情况，深入开展英语课堂教学活动，以期增强教学成效，培养和提升小学生的英语综合素养。
关键词：游戏教学法;小学英语教学;应用策略
一、游戏教学的特点
（一）目的性
游戏都要有其目的性，大都是会被猜测或者被叙述出来。游戏参与者开始或结束都会获取结果。表现游戏的目的的方式有很多种：谜底的揭晓，比赛的最后得分和问题的最终解决等等。游戏的目的不同于教学目的和学习目的，游戏的目的是获取了什么或者赢了什么，而学习的目的是學会了什么。设计教学游戏时要注意把游戏的目的和教学目的及学习目的有机联系到一起。
（二）教育性
游戏教学的严肃性，主要针对专门的教育目的而专设的，它具有很强的教育性质。所以教师在设计教学游戏时，一定要有科学的教育理论来支撑，让教学游戏既有游戏性又有教育性。游戏教学的基本特点就是在教学中进行游戏时，穿插着相关的教学内容，它提供并掌控着富有趣味性和挑战性的教学环境，使学生在教学目的明确的游戏教学的活动中掌握知识，达到有效的教育效果。
（三）娱乐性
游戏的最重要的特征就是具有很强的娱乐性。二游戏很容易同模仿或机械性练习混淆，而娱乐性能区分它们。因为模仿或者机械性练习没有什么娱乐性。虽然游戏教学是以辅助知识的吸收和掌握某一种技能为其最终目的，可也需要娱乐来增强参与者的主动性与积极性。
二、游戏教学法在小学英语教学中的应用策略
（一）在课前组织教学游戏
小学生们一般在一节课后，经过课间休息或其他活动，到了下一节的英语课，他们很难马上静下来接受新的知识，教师如果这时马上进行新课内容的话，教学效果就会非常不好。这时教师如能巧妙地插进教学游戏，就会起到很好的调节效果。例如：刚上课，教师就提出：Let's play a game！教师把准备好的游戏，一般是结合以前学过的内容：字母、单词或者歌曲类，学生会马上打起精神，投入到教师准备好的游戏当中。学生通过这种游戏复习和巩固了已学的知识，又为下一步接受新知识起到了铺垫的作用。
（二）在复习巩固时组织游戏
学生为了掌握好某种语言结构，必须经过反复练习来加以巩固。教学游戏能把机械的复习巩固活动变得妙趣横生，使学生在很自然的状态下既掌握了应该会的语言材料，又巩固了所学内容。例如在进行语音教学时，学生在初步掌握了具有相同音素的一些字母基础上，通过让学生练说绕口令，这样一来既达到操练音素的目的，又达到了巩固语音音素的目的。还可以有听、说、读、写的游戏。单调、枯燥的词语训练很难激起学生的学习兴趣，那就在平时教学中选择使用听、说等很有活动感的游戏。如在学习“Be careful”时，教师一边说一边配以夸张的动作表演，学生们马上明白了并会跟着读和演。再就是学习动物类单词时，教师还可以设计模仿动物的游戏，如说“monkey”时，边读边做猴子的动作，以后逐渐变成学生小组之间表演动作，互猜动物英文名称。
（三）角色扮演游戏在小学英语教学中的应用策略
在小学英语教学中，只有当学生设身处地的应用英语，才会更加快速地掌握相应的知识。因此，在小学英语教学中应用角色扮演游戏具有重要的价值。但是，教师必须要保证角色扮演游戏的可控性。学生天性爱玩，若教师无法控制游戏的过程，那么很容易产生课堂失控的现象。同时，若教师仅仅依靠游戏来填充课堂，这样的课堂看上去非常火爆，学生在角色扮演中也很开心，但对知识的掌握和理解就难以控制，教学目标也难以完成。如在教学“She/he is a doctor/policeman/teacher”句式时，就可以采用角色扮演的游戏，先由教师在讲台上进行动作示范，做一个动作之后由学生来猜测教师所表演的职业，在回答问题时需要运用“She/he is”，猜中的学生代替教师到讲台上进行表演，其他学生来猜，依次循环。对于一些高年级的学生而言，教师则可以在课前给予学生一个主题范围，让学生自行设计小品表演活动，以小组的形式来开展，每组成员都必须在组内发挥出应有的作用。同时在学生设计的过程中，若遇到不懂的问题时可以寻求教师的指导。之后选择一节课由学生进行表演展示，由教师来对学生的角色扮演小品进行点评与分析，以鼓励表扬为主。除此之外，小学英语教材中具有许多丰富的教学内容可以开展角色扮演活动，教师应当积极研究教材内容，根据学生的心理及认知发展特点来设计角色扮演游戏活动，从而增强学生对英语的学习兴趣。
（四）句型教学中的游戏
句型教学也可以使用游戏，下面有几个适合句型教学中的游戏：“全身动反应法”即：教师预先用指令性语言项目备好教学内容，让学生对教师做出的指令型语言配以动作上的反应。游戏开始不强求学生马上用语言做出回应，准许学生只作出动作上的反应，学生做出的身体动作显示了他们理解了指令性语言，然后，学生再模仿教师的指令。在这个游戏中学生大部分以理解语言为主参与活动，如此学生的心理没有太大负担，会说得更自如、准确。如在教完了句型“Show me your”“”Touch you”后，由教师发口令，如“Show me your pen”“Touch your mouth.”学生跟据所听到的口令，做出相应的动作，也可以让学生自己来发口令。这个游戏富有趣味性和易操作性，学生完全没有心理压力，即便出了错也没影响心态，随着其他同学进行动作自然地纠正错误就可以了。
结束语：
总而言之，小学生的年龄较小，所以为了保证学习效率，小学英语教师应该注意教学方法的选择。小学生普遍喜欢各种类型的游戏，因此，小学英语教师可以通过在教学中组织的各种游戏来达到培养学生学习兴趣、提高教学效率的目的。小学英语教师可以在课前组织教学游戏，调动学生参与课堂的积极性。当教师在引导学生复习巩固英语知识时，也可以组织一些趣味游戏。通过各种游戏，调动学生学习积极性。
参考文献：
[1].耿子红.巧用游戏，亮化英语课堂—小学英语课堂游戏教学例谈[J].小学生：教学实践，2015（5）.
[2].唐清燕.现代化信息技术让小学英语教学游戏化[J].中学生英语，2014（20）.
关键词：游戏教学法;小学英语教学;应用策略
一、游戏教学的特点
（一）目的性
游戏都要有其目的性，大都是会被猜测或者被叙述出来。游戏参与者开始或结束都会获取结果。表现游戏的目的的方式有很多种：谜底的揭晓，比赛的最后得分和问题的最终解决等等。游戏的目的不同于教学目的和学习目的，游戏的目的是获取了什么或者赢了什么，而学习的目的是學会了什么。设计教学游戏时要注意把游戏的目的和教学目的及学习目的有机联系到一起。
（二）教育性
游戏教学的严肃性，主要针对专门的教育目的而专设的，它具有很强的教育性质。所以教师在设计教学游戏时，一定要有科学的教育理论来支撑，让教学游戏既有游戏性又有教育性。游戏教学的基本特点就是在教学中进行游戏时，穿插着相关的教学内容，它提供并掌控着富有趣味性和挑战性的教学环境，使学生在教学目的明确的游戏教学的活动中掌握知识，达到有效的教育效果。
（三）娱乐性
游戏的最重要的特征就是具有很强的娱乐性。二游戏很容易同模仿或机械性练习混淆，而娱乐性能区分它们。因为模仿或者机械性练习没有什么娱乐性。虽然游戏教学是以辅助知识的吸收和掌握某一种技能为其最终目的，可也需要娱乐来增强参与者的主动性与积极性。
二、游戏教学法在小学英语教学中的应用策略
（一）在课前组织教学游戏
小学生们一般在一节课后，经过课间休息或其他活动，到了下一节的英语课，他们很难马上静下来接受新的知识，教师如果这时马上进行新课内容的话，教学效果就会非常不好。这时教师如能巧妙地插进教学游戏，就会起到很好的调节效果。例如：刚上课，教师就提出：Let's play a game！教师把准备好的游戏，一般是结合以前学过的内容：字母、单词或者歌曲类，学生会马上打起精神，投入到教师准备好的游戏当中。学生通过这种游戏复习和巩固了已学的知识，又为下一步接受新知识起到了铺垫的作用。
（二）在复习巩固时组织游戏
学生为了掌握好某种语言结构，必须经过反复练习来加以巩固。教学游戏能把机械的复习巩固活动变得妙趣横生，使学生在很自然的状态下既掌握了应该会的语言材料，又巩固了所学内容。例如在进行语音教学时，学生在初步掌握了具有相同音素的一些字母基础上，通过让学生练说绕口令，这样一来既达到操练音素的目的，又达到了巩固语音音素的目的。还可以有听、说、读、写的游戏。单调、枯燥的词语训练很难激起学生的学习兴趣，那就在平时教学中选择使用听、说等很有活动感的游戏。如在学习“Be careful”时，教师一边说一边配以夸张的动作表演，学生们马上明白了并会跟着读和演。再就是学习动物类单词时，教师还可以设计模仿动物的游戏，如说“monkey”时，边读边做猴子的动作，以后逐渐变成学生小组之间表演动作，互猜动物英文名称。
（三）角色扮演游戏在小学英语教学中的应用策略
在小学英语教学中，只有当学生设身处地的应用英语，才会更加快速地掌握相应的知识。因此，在小学英语教学中应用角色扮演游戏具有重要的价值。但是，教师必须要保证角色扮演游戏的可控性。学生天性爱玩，若教师无法控制游戏的过程，那么很容易产生课堂失控的现象。同时，若教师仅仅依靠游戏来填充课堂，这样的课堂看上去非常火爆，学生在角色扮演中也很开心，但对知识的掌握和理解就难以控制，教学目标也难以完成。如在教学“She/he is a doctor/policeman/teacher”句式时，就可以采用角色扮演的游戏，先由教师在讲台上进行动作示范，做一个动作之后由学生来猜测教师所表演的职业，在回答问题时需要运用“She/he is”，猜中的学生代替教师到讲台上进行表演，其他学生来猜，依次循环。对于一些高年级的学生而言，教师则可以在课前给予学生一个主题范围，让学生自行设计小品表演活动，以小组的形式来开展，每组成员都必须在组内发挥出应有的作用。同时在学生设计的过程中，若遇到不懂的问题时可以寻求教师的指导。之后选择一节课由学生进行表演展示，由教师来对学生的角色扮演小品进行点评与分析，以鼓励表扬为主。除此之外，小学英语教材中具有许多丰富的教学内容可以开展角色扮演活动，教师应当积极研究教材内容，根据学生的心理及认知发展特点来设计角色扮演游戏活动，从而增强学生对英语的学习兴趣。
（四）句型教学中的游戏
句型教学也可以使用游戏，下面有几个适合句型教学中的游戏：“全身动反应法”即：教师预先用指令性语言项目备好教学内容，让学生对教师做出的指令型语言配以动作上的反应。游戏开始不强求学生马上用语言做出回应，准许学生只作出动作上的反应，学生做出的身体动作显示了他们理解了指令性语言，然后，学生再模仿教师的指令。在这个游戏中学生大部分以理解语言为主参与活动，如此学生的心理没有太大负担，会说得更自如、准确。如在教完了句型“Show me your”“”Touch you”后，由教师发口令，如“Show me your pen”“Touch your mouth.”学生跟据所听到的口令，做出相应的动作，也可以让学生自己来发口令。这个游戏富有趣味性和易操作性，学生完全没有心理压力，即便出了错也没影响心态，随着其他同学进行动作自然地纠正错误就可以了。
结束语：
总而言之，小学生的年龄较小，所以为了保证学习效率，小学英语教师应该注意教学方法的选择。小学生普遍喜欢各种类型的游戏，因此，小学英语教师可以通过在教学中组织的各种游戏来达到培养学生学习兴趣、提高教学效率的目的。小学英语教师可以在课前组织教学游戏，调动学生参与课堂的积极性。当教师在引导学生复习巩固英语知识时，也可以组织一些趣味游戏。通过各种游戏，调动学生学习积极性。
参考文献：
[1].耿子红.巧用游戏，亮化英语课堂—小学英语课堂游戏教学例谈[J].小学生：教学实践，2015（5）.
[2].唐清燕.现代化信息技术让小学英语教学游戏化[J].中学生英语，2014（20）.