1.精选合作学习的内容
　　高效的教学需要天时、地利、人和，任何一个小小的不妥之处都将成为教学的败笔，最终满盘皆输。组织合作学习，不仅需要在特定的时机之下，还需要找准内容和材料，用对方法。显然，单纯追求形式上的创新，盲目的设计问题和要求，是永远无法体现出合作学习价值的。教师必须对教学的内容进行综合性的考量，研究有无讨论价值，是否具有挑战性，再三衡量后，再设计合作学习活动。这才是有效合作的保障与前提。我在每学期开学前，都会对教材中的内容进行深入的研读。如针对八年级上册数学教材，我将“全等三角形”、“实数”、“轴对称图形”、“整数的乘除与因式分解”、“一次函数”这五部分的重点内容进行了归纳，找出最容易出错的难点和重点，提前设计好了合作学习的任务。在真正实施之前，再根据学生们的实际学情，对设定好的任务进行合理化调整，每每都能取得不错的成效。

2.精心设计合作学习的步骤
　　不可置否，合作學习是由学生这一主体群开展的，但教师也并不是在直接提出问题后就失去了作用，教师对整个合作学习过程的设计与把控更是尤为重要的，否则学生们的学习将会是盲目的、低效的。在不同的教学内容之下，合作学习的整个流程和形式应该体现出差异化，否则几次下来，学生就会倦怠。这里以“轴对称”一课的教学为例子，基于本课内容的特点，合作学习的任务可以设计成实践性的，要求学生结成小组，在课堂内寻找轴对称图形。最后，将各自找到的物品和图形集中在一起，探讨是否为轴对称图形。在讨论过程中，学生需要解决几个问题：怎样判断一个图形是否为轴对称图形，怎样找到它的对称轴，是否有多个对称轴。这一问题就可以作为最后师生集中探讨的问题，在讨论中顺势引入本课核心概念。这样的任务设计不仅体现了开放化，也激起了学生的求知欲，教学任务在学生丝毫不抵触的情况下轻松完成。

3.尊重并满足学生差异
　　班级中的数十名学生，在数学学习能力、学习基础等方面各不相同，如何使合作学习照顾到全体学生，是组织教学的一大难题。其实，相对于教师一对全体化的传统教学模式，合作学习更能有效体现出学生的差异，并满足他们的不同需求，这就需要教师在设计教学时多加入一步——分类。分类也就是将学生按照学情的不同进行层次的划分，再将他们分别划入到不同小组中，完成不同难度的任务。除此之外，还可以多提出一些开放性的问题，使一些基础较差的学生也有参与的机会，降低他们参与合作的门槛。例如，笔者一次在课堂中提出了这样一个问题：将5个不同的几何体进行分类，有哪几种分法？学生开始搜集自己掌握的知识，从不同角度来解答问题，学习能力一般的学生提出了按照几何体的外形来分类的看法，中等生表示可以按照几何体表面的平面数量来分类，部分优等生想出可以根据几何体顶点的个数、体积大小来分类。简单的一个问题激起了全体学生的应答，我对他们的每一种看法都表示了肯定，也特别表扬了那些学习能力薄弱的学生，增强了他们下一次参与合作学习的信心。

4.认真落实小组评价
　　评价并不单纯是指出对错，还要包含表扬与惩罚，同时指出不足，这样学生才有进步的空间。合作学习的成果是团体努力的结果，教师在评价结果的同时，很容易忽视对学生个体的赞赏，这很容易使学生产生失落感。为了进一步增强评价的公平性、全面性，教师可以在每一次的合作学习中都制定出新的评价机制。例如，本堂课的评价由学生完成，本组学生进行相互之间的评价，让他们看到他人的长处和自己的不足。在下一堂课中，教师就可以将对各个组及组员的评价记录下来，发送到学生的邮箱中，既有针对性，又节省了课堂时间。抽选小组进行评价容易使其他组学生的热情被浇灭，要慎用。及时、有效的评价是合作学习不断取得新突破的一股动力。
　　总之，组织合作学习是一项系统性的任务，课前的准备，时机的把握，任务的设计，合作后的评价缺一不可。有效的合作学习将成为初中数学教学的垫脚石，使师生朝着新课程标准的目标不断迈进，教学效益不断提高。当然，在实践的过程中往往也会伴随着各类问题的出现，但是我们决不能气馁，要为学生的学习、发展贡献更多的力量。

参考文献
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