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科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。在平时的教学中要让学生真实地去探究、去体验。
前一阶段观摩了市小学科学“关注常态课堂 聚焦有效教学”观摩研讨活动后，我感触最深的是让学生“享受绿色科学”就是让科学与人的生存、发展真正地连接起来，从而使科学探究更富有人情味；让科学课堂返璞归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让学生把探究当作内心需要，成为认识生活，服务生活的过程……
一、备足材料：科学探究的奠基之石
俗话说，巧妇难为无米之炊。在科学课中非常强调的一点就是准备好有结构的材料，可以说没有“材料”就没有“探究”。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。如《纸》一课，老师可为学生准备各种各样的纸，可以是宣纸、报纸、书画纸、牛皮纸、手工纸、描红纸、防火纸……研究《磁铁》一课，老师为学生准备了各种各样的磁铁：条形的、方形的、圆形的、马蹄形的。这些有结构的材料集合在一起为学生创设了一个乐于探究的环境。上课时教师如果准备不充分，临时找一些代替品，就会无法达到学习的最佳效果。比如摩擦起电，随便找块布代替丝绸，难以看到静电吸附现象；用碳素墨水来代替水彩墨水，就无法达到色彩的分离效果了。
每一堂科学课所要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上一节课的时间还要多。有些材料还不是轻而易举可以得到的。所以科学教师平时要做个有心人，随时进行一些材料的积累，并尽可能发挥出它们的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子、筷子、吸管、塑料袋、气球等材料在科学课堂中大有用武之地。我们可以用瓶瓶罐罐来做科学。
二、走进生活：科学探究的源头活水
生活是科学教育的源头活水。离开了生活，科学学科就成了无源之水、无本之木。
（一）走进生活。要真正学好科学，就要突破以教室为中心，以课本为中心的做法。教师不应以教材编什么，课堂上就讲什么。教师要打通学校与生活的隔阂，努力寻找课本与生活的结合点，引导学生深入生活，体验生活，热爱生活。比如：《纸》一课，课前让学生找生活中的各种各样的纸以及用各种纸做出的物品。《研究磁铁》一课，教学时可问学生：生活中你见过哪些形状的磁铁？生活中哪些物品上有磁铁？
（二）用于生活。學生在课堂上学到的知识，教师应引导他们拿到生产、生活实际中加以运用，引导学生自主探究和解决生活中问题。这对培养和激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。如在《不同的声音》一课，老师可让学生欣赏完水琴后，让学生解决“一个音不准了，怎么办？”的问题，“水倒掉一些”。并让学生课后也制作这样的乐器，陶冶自己的情操。我在上《观察水》这一课时，学生通过实验知道水能沿着纸巾、布条、木条往上升后，在课结束时，提议：“能不能把今天学到的知识运用到实际生活中？”这一布置，第二节课许多同学都来汇报，说：“老师，可以解决暑假外出旅游浇花的问题”，还说了自己的操作方法：如用长布条将一大桶水和花盆连起来，将布条的一端埋入花盆中。又如准备一大盆水将花盆放入水盆中等。听着同学们的汇报，我的心被深深打动，又惊又喜，学生们的探究能力在不断提高。
三、亲历体验：科学探究的立足之本
体验是身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验可使学习进入生命领域。科学教学我们要教给孩子一个科学思想：当别人发表意见的时候，不要盲从，不能别人怎么说就怎么说，要仔细想一想，有没有根据，最好自己要亲自去体验。因此，只有引领孩子们亲历科学，让学生在“真枪实弹”式的探究过程中经历、感悟、体验，才能培养学生的实践能力、创新精神，使学生的科学素养得以提升。
在《纸》一课中，老师让学生探究纸时，可开放地让学生用学过的研究方法，研究各种各样的纸。学生经历了研究的过程后很快地汇报：“我用眼睛看有的纸透明，有的纸不透明。”“我用手拉，牛皮纸结实，描红纸不结实。”“我用显微镜看，发现纸里有小毛毛。”……让学生在蜡光纸、报纸、面巾纸中央滴一滴红色的水，学生观察并比较出了纸的吸水性不同，把白纸、报纸、牛皮纸、面巾纸分别对着亮光看一看，学生在亲自的试一试、看一看中很快比较出哪种纸的透明度好。
在《研究磁铁》一课，当学生研究两块磁铁的两端相互靠近会有什么现象时，学生们不但得出同极相斥，异极相吸。而且还有另外的发现：磁铁能吸起一大串大头针，得出磁性具有传递性，并且磁铁的磁性两端强。
四、培养素养：科学探究的宗旨所在
（一）培养求真务实的品格
“实践是检验真理的唯一标准”。应该让学生懂得，只有按照科学方法设计的，在严格的科学检查和验证下进行的实验，并且要求在相同条件下实验必须可以重复进行，才具有科学意义。例如在《不同的声音》老师在探究音调的高低与什么因素有关时，让学生多次控制变量进行研究，从而得出“音调的高低与橡皮筋的粗细、长短、松紧有关”。
（二）鼓励质疑问难的品质
现在科学教学老师经常有这样的感叹“课堂上经常被学生难住，学生真了不起！”，这说明学生们都会质疑问难了。在《研究磁铁》一课时，老师很注意激发学生的探究欲望，鼓励学生提出疑问。平时你在玩磁铁时，你发现了什么现象？对于这些现象你有什么疑问？学生纷纷提出“磁铁可吸哪些东西？”“磁铁各部分吸铁的本领一样吗？”“磁铁有指示方向的本领吗？”“两块磁铁的两端相互靠近有什么现象呢？”学生在整个探究过程思维活跃、情绪高昂，他们在科学探究的过程中，体验了学习的乐趣、成功的乐趣。他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。
【作者单位：建湖县第二实验小学江苏】
前一阶段观摩了市小学科学“关注常态课堂 聚焦有效教学”观摩研讨活动后，我感触最深的是让学生“享受绿色科学”就是让科学与人的生存、发展真正地连接起来，从而使科学探究更富有人情味；让科学课堂返璞归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让学生把探究当作内心需要，成为认识生活，服务生活的过程……
一、备足材料：科学探究的奠基之石
俗话说，巧妇难为无米之炊。在科学课中非常强调的一点就是准备好有结构的材料，可以说没有“材料”就没有“探究”。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生的探究欲望。如《纸》一课，老师可为学生准备各种各样的纸，可以是宣纸、报纸、书画纸、牛皮纸、手工纸、描红纸、防火纸……研究《磁铁》一课，老师为学生准备了各种各样的磁铁：条形的、方形的、圆形的、马蹄形的。这些有结构的材料集合在一起为学生创设了一个乐于探究的环境。上课时教师如果准备不充分，临时找一些代替品，就会无法达到学习的最佳效果。比如摩擦起电，随便找块布代替丝绸，难以看到静电吸附现象；用碳素墨水来代替水彩墨水，就无法达到色彩的分离效果了。
每一堂科学课所要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上一节课的时间还要多。有些材料还不是轻而易举可以得到的。所以科学教师平时要做个有心人，随时进行一些材料的积累，并尽可能发挥出它们的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子、筷子、吸管、塑料袋、气球等材料在科学课堂中大有用武之地。我们可以用瓶瓶罐罐来做科学。
二、走进生活：科学探究的源头活水
生活是科学教育的源头活水。离开了生活，科学学科就成了无源之水、无本之木。
（一）走进生活。要真正学好科学，就要突破以教室为中心，以课本为中心的做法。教师不应以教材编什么，课堂上就讲什么。教师要打通学校与生活的隔阂，努力寻找课本与生活的结合点，引导学生深入生活，体验生活，热爱生活。比如：《纸》一课，课前让学生找生活中的各种各样的纸以及用各种纸做出的物品。《研究磁铁》一课，教学时可问学生：生活中你见过哪些形状的磁铁？生活中哪些物品上有磁铁？
（二）用于生活。學生在课堂上学到的知识，教师应引导他们拿到生产、生活实际中加以运用，引导学生自主探究和解决生活中问题。这对培养和激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。如在《不同的声音》一课，老师可让学生欣赏完水琴后，让学生解决“一个音不准了，怎么办？”的问题，“水倒掉一些”。并让学生课后也制作这样的乐器，陶冶自己的情操。我在上《观察水》这一课时，学生通过实验知道水能沿着纸巾、布条、木条往上升后，在课结束时，提议：“能不能把今天学到的知识运用到实际生活中？”这一布置，第二节课许多同学都来汇报，说：“老师，可以解决暑假外出旅游浇花的问题”，还说了自己的操作方法：如用长布条将一大桶水和花盆连起来，将布条的一端埋入花盆中。又如准备一大盆水将花盆放入水盆中等。听着同学们的汇报，我的心被深深打动，又惊又喜，学生们的探究能力在不断提高。
三、亲历体验：科学探究的立足之本
体验是身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验可使学习进入生命领域。科学教学我们要教给孩子一个科学思想：当别人发表意见的时候，不要盲从，不能别人怎么说就怎么说，要仔细想一想，有没有根据，最好自己要亲自去体验。因此，只有引领孩子们亲历科学，让学生在“真枪实弹”式的探究过程中经历、感悟、体验，才能培养学生的实践能力、创新精神，使学生的科学素养得以提升。
在《纸》一课中，老师让学生探究纸时，可开放地让学生用学过的研究方法，研究各种各样的纸。学生经历了研究的过程后很快地汇报：“我用眼睛看有的纸透明，有的纸不透明。”“我用手拉，牛皮纸结实，描红纸不结实。”“我用显微镜看，发现纸里有小毛毛。”……让学生在蜡光纸、报纸、面巾纸中央滴一滴红色的水，学生观察并比较出了纸的吸水性不同，把白纸、报纸、牛皮纸、面巾纸分别对着亮光看一看，学生在亲自的试一试、看一看中很快比较出哪种纸的透明度好。
在《研究磁铁》一课，当学生研究两块磁铁的两端相互靠近会有什么现象时，学生们不但得出同极相斥，异极相吸。而且还有另外的发现：磁铁能吸起一大串大头针，得出磁性具有传递性，并且磁铁的磁性两端强。
四、培养素养：科学探究的宗旨所在
（一）培养求真务实的品格
“实践是检验真理的唯一标准”。应该让学生懂得，只有按照科学方法设计的，在严格的科学检查和验证下进行的实验，并且要求在相同条件下实验必须可以重复进行，才具有科学意义。例如在《不同的声音》老师在探究音调的高低与什么因素有关时，让学生多次控制变量进行研究，从而得出“音调的高低与橡皮筋的粗细、长短、松紧有关”。
（二）鼓励质疑问难的品质
现在科学教学老师经常有这样的感叹“课堂上经常被学生难住，学生真了不起！”，这说明学生们都会质疑问难了。在《研究磁铁》一课时，老师很注意激发学生的探究欲望，鼓励学生提出疑问。平时你在玩磁铁时，你发现了什么现象？对于这些现象你有什么疑问？学生纷纷提出“磁铁可吸哪些东西？”“磁铁各部分吸铁的本领一样吗？”“磁铁有指示方向的本领吗？”“两块磁铁的两端相互靠近有什么现象呢？”学生在整个探究过程思维活跃、情绪高昂，他们在科学探究的过程中，体验了学习的乐趣、成功的乐趣。他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。
【作者单位：建湖县第二实验小学江苏】