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【摘 要】应用文写作教学有利于提高语文课程的教学质量，有利于学生的语文实践能力的培养。目前的应用文写作教学存在师生动力不足、教学效率不高等问题。制约应用文写作教学有效性的原因，有教学设施的硬环境因素和校园文化的软环境因素，也有教师主体和学生主体方面的因素。本文阐述了影响初中语文应用文写作教学质量的原因，并给出了几点相应策略。
【关键词】初中语文 应用文写作
随着新课标的实施，语文作为基础文化课程面临着新的挑战，语文写作教学改革成为语文教学改革的重要内容部分，而应用文教学改革则应成为初中语文作文教学改革的一个重点。我们需努力使学生对应用文写作产生兴趣，喜欢上应用文写作，并自觉投入到写作中，从而改变目前应用文教学质量低下的状况。
一、影响初中语文应用文写作教学质量的原因
制约应用文写作教学有效性的原因，有教学设施的硬环境因素和校园文化的软环境因素，也有教师主体和学生主体方面的因素。
1.1 环境因素
客观环境因素：环境因素是应用文写作教学的外在的客观性因素，它制约和影响着应用文写作教学的有效程度。影响应用文写作教学有效性的环境因素我们尝试从学校硬环境与软环境两方面来分析。支持应用文写作教学的学校硬环境，是指教学活动所需的物质化、有形化的环境条件；学校软环境，是指教学活动所需的非物质化、无形化的环境条件。
硬环境因素：硬环境主要是指包括校园、教室、实验室等在内的教学设施和以座位编排、班级规模等为内容的空间环境，初中学校与应用文写作教学密切相关的教学设施、教学空间等硬环境我们往往有所忽略
软环境因素：软环境包括学校文化、校园信息、校风、班风、群体心理等无形的非物化的教学等。在软环境建设方面，通过校园文化周的建设构建学校文化氛围，通过严肃规章制度狠抓纪律来创建良好的班风。但是对于语文应用文写作教学方面，我们对软环境因素的关注较少，这些情况都在不同程度上制约了应用文写作有效教学的成效。
1.2 师生主体因素
教师因素：语文教师的教学理念和教学行为决定了应用文写作教学的质量和效率。看应用文写作教学的质量高低和成效有无，重要的方面就是看教师教学理念的落实情况和教学行为的科学与否。语文教师的教学理念是开展应用文写作有效教学的指导思想，正确、合理、科学的教学理念是引导应用文写作教学走向高效的先决条件，是应用文写作教学有效性的基础。对语文教师来说，应用文写作教学设计能力是指语文教师在进行应用文写作课堂教学之前，根据该课程的教学目的和课堂的教学内容，设定教学步骤，选用教学方法等方面的能力。
学生因素：初中生学习动机不强的情况普遍存在。初中学校学生的学习习惯也较差，在应用文写作学习过程中，学生课前基本不预习：课内基本不做笔一记，而且注意力不大集中，听课漫无目的，行为散漫；课后很少复习。作业经常需要催促，抄袭普遍，字迹潦草；写作练习经常自行缩减字数；考试想方设法作弊。这些行为习惯与应用文写作有效教学的目标距离甚远。
二、初中语文应用文写作有效教学策略探究
有效教学策略即“教师有效教学的计策和谋略”。初中语文应用文写作教学的有效性，来自于语文教师、学生、学校、学科多方面的因素，其有效教学的策略，也就是根据上述情况采取针对性的计策和谋略。
2.1 有效教学的激励策略
激发学生的学习动机在应用文写作教学中极其重要，只有通过激发学生学习动机，让学生变“要我学习”为“我要学习”，才能取得良好的教学效果。“学习动机是在学习活动中的表现，是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励、维持和指引学生进行学习活动的心理因素。这种内部动力和心理因素是一种学习需要”。所以，学生学习动机的被激发取决于学生的学习需要，满足他们自尊和自我价值实现的需要，从深层次的需要上增强他们学习的动机，彻底改变他们厌恶应用文写作课程、缺乏学习兴趣的状况。
2.2 有效教学的案例策略
应用文中的案例多是利用经典的应用文写作范文进行真实情境化地实践，它可以是正面的，也可以是反面的。它屏弃了传统教学中过于侧重知识和原理的讲解方式，突破了传统应用文写作课“文体知识一格式写法一例文分析”的教学模式，而是突出学生的主体地位，有意于培养学生独立思考的能力。它的突出特点是真实性和生动性，这有利于调动学生学习应用文写作的积极性。应用文写作教学采用案例教学是真正体现学生的主体价值和独立地位的，教师在其中只是一个主导者的角色。案例教学需要学生积极主动的参与到应用文写作教学中，他(她)既要自主地阅读和分析经典案例，又要在教师的引导下参与讨论和对话，在同老师及其他同学的探讨中交流心得体会，提高对应用文体写作的认识水平。
2.3 有效教学的生活化策略
生活化的应用文写作教学方式是更尊重学生意见，遵循学生认知规律的实践形式。在初中的应用文写作课程的教学大纲中，都极其重视实践教学方式，都强调“应用文的写作必须坚持理论与实践结合”。而造成应用文写作课程枯燥无味的情况的，大多是由于我们过分拘泥于课本这些文字教材，割裂了应用文写作课程同生活实际的联系。应用文教学内容都直接来源于生活实际，在实践教学中，就必须审时度势，紧随时代步伐，紧贴生活实际，选用与生活、工作、专业紧密结合的文体进行教学。在应用文教学内容的选用和实践中，教师应充分发挥其主观能动作用，尤其要结合实际，联系学生专业与需求实际，要简化理论，凸显实用，让学生“在生活中学习”。
有效的应用文写作教学研究，需要客观公正、科学理性的调查设计、案例分析及统计比较，需要大量的一手资料的支持，以及心理学方面的知识建构。所以，目前所做的初中应用文写作教学策略的探究，还多是定性的研究，量化的研究偏少。应用文写作作为初中语文课程改革的亮点，需不断探索有效的教学方法，提高应用文写作教学的质量和效率。
参考文献
[1] 冒新国.影响应用文效果实现的接受心理要素探析[J].
[2] 樊燕琴.谈谈“应用文”模式化的教学[J].
[3] 陈必聆.从生活需要出发提高作文教学效率[J].
[4] 颜琳.增强应用文写作高效性的教学模式探析[J].
【关键词】初中语文 应用文写作
随着新课标的实施，语文作为基础文化课程面临着新的挑战，语文写作教学改革成为语文教学改革的重要内容部分，而应用文教学改革则应成为初中语文作文教学改革的一个重点。我们需努力使学生对应用文写作产生兴趣，喜欢上应用文写作，并自觉投入到写作中，从而改变目前应用文教学质量低下的状况。
一、影响初中语文应用文写作教学质量的原因
制约应用文写作教学有效性的原因，有教学设施的硬环境因素和校园文化的软环境因素，也有教师主体和学生主体方面的因素。
1.1 环境因素
客观环境因素：环境因素是应用文写作教学的外在的客观性因素，它制约和影响着应用文写作教学的有效程度。影响应用文写作教学有效性的环境因素我们尝试从学校硬环境与软环境两方面来分析。支持应用文写作教学的学校硬环境，是指教学活动所需的物质化、有形化的环境条件；学校软环境，是指教学活动所需的非物质化、无形化的环境条件。
硬环境因素：硬环境主要是指包括校园、教室、实验室等在内的教学设施和以座位编排、班级规模等为内容的空间环境，初中学校与应用文写作教学密切相关的教学设施、教学空间等硬环境我们往往有所忽略
软环境因素：软环境包括学校文化、校园信息、校风、班风、群体心理等无形的非物化的教学等。在软环境建设方面，通过校园文化周的建设构建学校文化氛围，通过严肃规章制度狠抓纪律来创建良好的班风。但是对于语文应用文写作教学方面，我们对软环境因素的关注较少，这些情况都在不同程度上制约了应用文写作有效教学的成效。
1.2 师生主体因素
教师因素：语文教师的教学理念和教学行为决定了应用文写作教学的质量和效率。看应用文写作教学的质量高低和成效有无，重要的方面就是看教师教学理念的落实情况和教学行为的科学与否。语文教师的教学理念是开展应用文写作有效教学的指导思想，正确、合理、科学的教学理念是引导应用文写作教学走向高效的先决条件，是应用文写作教学有效性的基础。对语文教师来说，应用文写作教学设计能力是指语文教师在进行应用文写作课堂教学之前，根据该课程的教学目的和课堂的教学内容，设定教学步骤，选用教学方法等方面的能力。
学生因素：初中生学习动机不强的情况普遍存在。初中学校学生的学习习惯也较差，在应用文写作学习过程中，学生课前基本不预习：课内基本不做笔一记，而且注意力不大集中，听课漫无目的，行为散漫；课后很少复习。作业经常需要催促，抄袭普遍，字迹潦草；写作练习经常自行缩减字数；考试想方设法作弊。这些行为习惯与应用文写作有效教学的目标距离甚远。
二、初中语文应用文写作有效教学策略探究
有效教学策略即“教师有效教学的计策和谋略”。初中语文应用文写作教学的有效性，来自于语文教师、学生、学校、学科多方面的因素，其有效教学的策略，也就是根据上述情况采取针对性的计策和谋略。
2.1 有效教学的激励策略
激发学生的学习动机在应用文写作教学中极其重要，只有通过激发学生学习动机，让学生变“要我学习”为“我要学习”，才能取得良好的教学效果。“学习动机是在学习活动中的表现，是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励、维持和指引学生进行学习活动的心理因素。这种内部动力和心理因素是一种学习需要”。所以，学生学习动机的被激发取决于学生的学习需要，满足他们自尊和自我价值实现的需要，从深层次的需要上增强他们学习的动机，彻底改变他们厌恶应用文写作课程、缺乏学习兴趣的状况。
2.2 有效教学的案例策略
应用文中的案例多是利用经典的应用文写作范文进行真实情境化地实践，它可以是正面的，也可以是反面的。它屏弃了传统教学中过于侧重知识和原理的讲解方式，突破了传统应用文写作课“文体知识一格式写法一例文分析”的教学模式，而是突出学生的主体地位，有意于培养学生独立思考的能力。它的突出特点是真实性和生动性，这有利于调动学生学习应用文写作的积极性。应用文写作教学采用案例教学是真正体现学生的主体价值和独立地位的，教师在其中只是一个主导者的角色。案例教学需要学生积极主动的参与到应用文写作教学中，他(她)既要自主地阅读和分析经典案例，又要在教师的引导下参与讨论和对话，在同老师及其他同学的探讨中交流心得体会，提高对应用文体写作的认识水平。
2.3 有效教学的生活化策略
生活化的应用文写作教学方式是更尊重学生意见，遵循学生认知规律的实践形式。在初中的应用文写作课程的教学大纲中，都极其重视实践教学方式，都强调“应用文的写作必须坚持理论与实践结合”。而造成应用文写作课程枯燥无味的情况的，大多是由于我们过分拘泥于课本这些文字教材，割裂了应用文写作课程同生活实际的联系。应用文教学内容都直接来源于生活实际，在实践教学中，就必须审时度势，紧随时代步伐，紧贴生活实际，选用与生活、工作、专业紧密结合的文体进行教学。在应用文教学内容的选用和实践中，教师应充分发挥其主观能动作用，尤其要结合实际，联系学生专业与需求实际，要简化理论，凸显实用，让学生“在生活中学习”。
有效的应用文写作教学研究，需要客观公正、科学理性的调查设计、案例分析及统计比较，需要大量的一手资料的支持，以及心理学方面的知识建构。所以，目前所做的初中应用文写作教学策略的探究，还多是定性的研究，量化的研究偏少。应用文写作作为初中语文课程改革的亮点，需不断探索有效的教学方法，提高应用文写作教学的质量和效率。
参考文献
[1] 冒新国.影响应用文效果实现的接受心理要素探析[J].
[2] 樊燕琴.谈谈“应用文”模式化的教学[J].
[3] 陈必聆.从生活需要出发提高作文教学效率[J].
[4] 颜琳.增强应用文写作高效性的教学模式探析[J].