《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，就是要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率。目前，运用多媒体教学逐渐成为校园里的一道亮丽的风景。当然多媒体在语文教学中的优势是显而易见的，可以最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望；丰富课堂内容，拓展延伸教学空间 ；扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率，但是在语文教学中多媒体的使用也是一把双刃剑，不容忽视的有以下几个问题：
　　一、课件讲究视听冲击，忽视了学生对文本的阅读，背离教学基本规律
　　众所周知，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。比如上《祝福》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土的情态。用影视替代学生对文本的阅读，忽视了学生对文本的阅读，背离教学基本规律。
　　二、过分注意了大容量教学，分散注意力，忽视了学生笔记的时间
　　心理学研究表明，各种媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素越多。学生会把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而这些画面和音乐所蕴含的教学内容却在无意中被忽略了，什么都见识过，却什么都不知道。一节课下来，也许课堂气氛是热闹了，可课后学生头脑里却空空如也。要知道，知识在一定程度是靠学生在课堂上一点一滴记下来的。所以，我们在教学中更应注意不要光顾着大容量教学，要给学生充分笔记的时间。
　　三、不能突出学生的主体地位，课件统治了课堂
　　多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现及时调整自己的思路，因材施教，忽略了课堂的主体--学生，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。
　　四、多媒体进行辅助教学，某种程度上便是对学生联想力、想象力、创造力的限制，扼杀了想象力
　　语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。而在过多使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，纵使电脑工程师调动多少画家，画它千万张画，也不能替代学生心目中的想象。
　　五、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，助长了教师及学生的惰性
　　一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。
　　总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。