论文部分内容阅读
摘 要：阅读是学生理解语文教学最基本的环节，也是学生阅读和认识句子的重要方式。它有助于学生巩固汉语知识，提高听说能力，为学生发展思维能力，形成良好的世界观打下坚实的基础。为了帮助和引导学生完成语文学习，教师还应从改进阅读教学入手，创设教学情境，注重问题探究，开展合作学习，帮助学生提高阅读能力，获得更强的阅读效果。
关键词：小学语文;阅读教学;优化措施
引言
在小学语文课堂中，有效的阅读教学非常重要。在教学过程中，教师应重视阅读教学对学生语文水平的影响，采取必要措施，从学生本体出发，符合新时代小学语文课程标准，以更加开放的视野，采取合作模式和创新模式在多方面进行交流，让小学语文阅读教学真正服务于课堂，帮助学生提高阅读教学的水平。同时，以阅读教学为出发点，采取有效的阅读策略优化课堂阅读教学。
一、创设教学情景，激发学生兴趣
小学语文教材中的每一篇课文都表达了作者的深层情感，也是作者在写作时的真实情感写照。在教学过程中，教师要体验作者内心的情感状况，根据语文的基本内容展开，设置更加活跃的情景教学，在精心设计的情景教学中完成学生的情感共鸣，这样才能调动学生更强的学习热情，激发学生的学习兴趣。通常在小学语文教学过程中，教师还应该提前分析课文的相关特征。在文本教学过程中，教师要充分利用各种多媒体教学工具，对语言进行准确的描述，给学生留下深刻的印象，有较强的直观感受，让学生感受到情感对学习方式的影响，这样的学习方法更能帮助学生[1]。例如，教师在教学《雨点儿》这一篇课文时，由于在上课之前，由于缺乏生活经验，大部分学生无法深刻感受“雨点儿从云彩里飘落下来”，“数不清的雨点从云彩里飘落下来”的真实场景。因此，在上课前，教师可以提前播放准备好的多媒体课件，播放雨前雨后的自然场景，通过多媒体视频让学生在这美丽的场景中有直观的视觉感受，从而激发学生对文本中的“雨滴”是否如此美丽的好奇，然后让学生阅读文本，在阅读过程中，让学生将课文中描述的场景与视频进行对比。通過这样的教学安排，教师可以充分引导学生理解意境，从而达到更好的教学效果。
二、善用问题探究，锻炼学生思维
在传统的小学语文教学过程中，教师对学生思维的了解是不够的。在这个时候，大多数老师经常担心学生理解不了课文。因此，在教学过程中教师更加进行详细的分析。事实上，这样的教学效果并不能帮助学生，相反，由于留给学生思考和提问的时间越来越少，学生无法真正完成课堂学习，这样的教学活动将直接导致课堂的实际效果迅速下降。为了完善小学语文教学课堂，教师还应在阅读课堂上引导学生自主学习，让学生学会自主探索，在探究课堂上给予学生适当的思考时间[2]。同时，教师在提问时也要避免问题的形式化，在多类型提问模式中采用多样化的提问方式，使学生在回答不同问题的过程中激活自己的思维，完成有效地自我阅读。如果没有给学生足够的思考时间，就很难让学生对学习有更深入地了解，不利于学生以后的自主学习。在课堂上，教师应该给学生足够的时间去思考和讨论，这样学生才能面对困难。在阅读过程中，要认真思考，探索思路，多思考，大胆提问，这样才能充分调动学生的积极性，使学生以积极的态度面对阅读，从而提高语文阅读课堂的整个过程的归纳和总结，帮助学生完成成长。
三、开展合作学习，提升语文素养
合作学习也是小学语文课堂中一种重要的学习方式。通过合作学习的形式发展，教师可以促进学生之间的思想交流，让学生对语言有更深的理解。它不仅是思维能力的锻炼，而且是语文素养的提高。因此，在日常教学过程中，教师可以适当地采用小组讨论的方式，将全班分成几个学习小组，让学生在小组中进行讨论，完成学生能力的全面提高，也是目前较为重要和有效的一种阅读教学手段[3]。例如，教师在教学《雪地里的小画家》这一节时，就可以合理地运用学习小组讨论的模式，在课堂开始之前提出如下几个问题――课文的小画家指的是什么？文章中是如何对小画家进行描述得？在问题提出模式之下，整个小组内部也会以极强的学习氛围来面对此类问题，在大多数成员讨论和学习后，他们也培养了在共同讨论的过程中解决问题的能力。同时，教师在教学中要给予学生适当的引导，当学生回答不出问题时，在学生背后做有帮助的引导，引导学生进行思考和讨论，加深学生对课文的理解。在合作学习的过程中，大部分学生都能发现问题，解决问题，大大提高了自己的阅读能力。
结语
小学语文教学的改进是当前教学过程中的重要手段，而教师也应严格要求自己从过程中采取这样的手段，从新时代的理论方法出发，学习新的项目，积极探索，不断改进教学过程，改变传统的教学模式，从根本上提高学生的阅读水平，从而使学生的语文素养得以不断提高。在此之后，学生也可以了解到汉语真正的魅力，加深对汉语学习的兴趣。同时，教师也可以达到语文教学和提高学生阅读能力的效果。这样的教学方法也可以从根本上帮助学生加强对学生语文素养的培养。
参考文献：
[1]陈飞.语文阅读教学中思维培养的学理思考[J].中小学教师培训，2018，（10）：29-33. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2018.10.008.
[2]高姗.小学语文阅读教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：158.
[3]胡琪.小学语文个性化阅读教学研究[J].活力，2018，（24）：107. DOI：10.3969/j.issn.1007-6263.2018.24.088.
关键词：小学语文;阅读教学;优化措施
引言
在小学语文课堂中，有效的阅读教学非常重要。在教学过程中，教师应重视阅读教学对学生语文水平的影响，采取必要措施，从学生本体出发，符合新时代小学语文课程标准，以更加开放的视野，采取合作模式和创新模式在多方面进行交流，让小学语文阅读教学真正服务于课堂，帮助学生提高阅读教学的水平。同时，以阅读教学为出发点，采取有效的阅读策略优化课堂阅读教学。
一、创设教学情景，激发学生兴趣
小学语文教材中的每一篇课文都表达了作者的深层情感，也是作者在写作时的真实情感写照。在教学过程中，教师要体验作者内心的情感状况，根据语文的基本内容展开，设置更加活跃的情景教学，在精心设计的情景教学中完成学生的情感共鸣，这样才能调动学生更强的学习热情，激发学生的学习兴趣。通常在小学语文教学过程中，教师还应该提前分析课文的相关特征。在文本教学过程中，教师要充分利用各种多媒体教学工具，对语言进行准确的描述，给学生留下深刻的印象，有较强的直观感受，让学生感受到情感对学习方式的影响，这样的学习方法更能帮助学生[1]。例如，教师在教学《雨点儿》这一篇课文时，由于在上课之前，由于缺乏生活经验，大部分学生无法深刻感受“雨点儿从云彩里飘落下来”，“数不清的雨点从云彩里飘落下来”的真实场景。因此，在上课前，教师可以提前播放准备好的多媒体课件，播放雨前雨后的自然场景，通过多媒体视频让学生在这美丽的场景中有直观的视觉感受，从而激发学生对文本中的“雨滴”是否如此美丽的好奇，然后让学生阅读文本，在阅读过程中，让学生将课文中描述的场景与视频进行对比。通過这样的教学安排，教师可以充分引导学生理解意境，从而达到更好的教学效果。
二、善用问题探究，锻炼学生思维
在传统的小学语文教学过程中，教师对学生思维的了解是不够的。在这个时候，大多数老师经常担心学生理解不了课文。因此，在教学过程中教师更加进行详细的分析。事实上，这样的教学效果并不能帮助学生，相反，由于留给学生思考和提问的时间越来越少，学生无法真正完成课堂学习，这样的教学活动将直接导致课堂的实际效果迅速下降。为了完善小学语文教学课堂，教师还应在阅读课堂上引导学生自主学习，让学生学会自主探索，在探究课堂上给予学生适当的思考时间[2]。同时，教师在提问时也要避免问题的形式化，在多类型提问模式中采用多样化的提问方式，使学生在回答不同问题的过程中激活自己的思维，完成有效地自我阅读。如果没有给学生足够的思考时间，就很难让学生对学习有更深入地了解，不利于学生以后的自主学习。在课堂上，教师应该给学生足够的时间去思考和讨论，这样学生才能面对困难。在阅读过程中，要认真思考，探索思路，多思考，大胆提问，这样才能充分调动学生的积极性，使学生以积极的态度面对阅读，从而提高语文阅读课堂的整个过程的归纳和总结，帮助学生完成成长。
三、开展合作学习，提升语文素养
合作学习也是小学语文课堂中一种重要的学习方式。通过合作学习的形式发展，教师可以促进学生之间的思想交流，让学生对语言有更深的理解。它不仅是思维能力的锻炼，而且是语文素养的提高。因此，在日常教学过程中，教师可以适当地采用小组讨论的方式，将全班分成几个学习小组，让学生在小组中进行讨论，完成学生能力的全面提高，也是目前较为重要和有效的一种阅读教学手段[3]。例如，教师在教学《雪地里的小画家》这一节时，就可以合理地运用学习小组讨论的模式，在课堂开始之前提出如下几个问题――课文的小画家指的是什么？文章中是如何对小画家进行描述得？在问题提出模式之下，整个小组内部也会以极强的学习氛围来面对此类问题，在大多数成员讨论和学习后，他们也培养了在共同讨论的过程中解决问题的能力。同时，教师在教学中要给予学生适当的引导，当学生回答不出问题时，在学生背后做有帮助的引导，引导学生进行思考和讨论，加深学生对课文的理解。在合作学习的过程中，大部分学生都能发现问题，解决问题，大大提高了自己的阅读能力。
结语
小学语文教学的改进是当前教学过程中的重要手段，而教师也应严格要求自己从过程中采取这样的手段，从新时代的理论方法出发，学习新的项目，积极探索，不断改进教学过程，改变传统的教学模式，从根本上提高学生的阅读水平，从而使学生的语文素养得以不断提高。在此之后，学生也可以了解到汉语真正的魅力，加深对汉语学习的兴趣。同时，教师也可以达到语文教学和提高学生阅读能力的效果。这样的教学方法也可以从根本上帮助学生加强对学生语文素养的培养。
参考文献：
[1]陈飞.语文阅读教学中思维培养的学理思考[J].中小学教师培训，2018，（10）：29-33. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2018.10.008.
[2]高姗.小学语文阅读教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：158.
[3]胡琪.小学语文个性化阅读教学研究[J].活力，2018，（24）：107. DOI：10.3969/j.issn.1007-6263.2018.24.088.