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英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，是发展学生智力及整体素质的有效途径，也是对教师教学信息的反馈途径。英语新课标要求教师要改变传统的作业观，从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着着眼于提高学生运用知识的能力和培养情感、态度、创新精神、实践能力转变。因此，如何优化英语作业设计，培养学生的创新精神和实践能力，成为摆在英语教师面前的一个重大课题。下面是本人几年来的一点尝试，与各位同仁共同探讨一下。
一、作业设计要贴近学生的实际
语言不是支离破碎的条文和规则，而是活生生的、有情景有语境的整体。如何使语言知识生动化，使我们的学生感兴趣，是教师布置作业首要考虑的问题。因此，从新目标的理念出发，英语作业只有贴近学生的实际才能激发学生的兴趣。如在学完新课标Go for it 教材中“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这一单元之后，我设计了这样一份作业：1、采访周围同学，了解他们的家规。2、与同学讨论哪些家规应当遵守，哪些可以与父母协商改变。3、与父母交换意见，重新设立双方都能接受的家规。这样的作业更贴近学生的生活，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，提高了学生人际交往的能力，从而在教学活动中积极地参与，完成了真实的生活任务。这类符合学生生活实际、重在实践行动的作业，既让学生复习和强化了所学知识，又培养了学生能力，对于培养学生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。
二、作业设计要注重实践性
在“任务型教学途径”中，老师们可以设计让学生通过完成特定的事情来获得和积累相应的学习经验的“任务”，让学生享受“I can do it in English”的乐趣。如在学了“When is your birthday？”这一单元之后，我让学生制作生日贺卡，写上他们的真诚祝福。这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，还培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透。
三、作业设计要注重层次性
实施素质教育，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。因此，我们在设计作业时，应找准学生学习的“最近发展区”，设计不同层次的作业，以满足不同学生的需要，要考虑到每个学生的潜能和实际能力，使作业成为学生个性发展的园地。如学习了“How do you make a banana milk shake？”这一单元后，我布置了这样的作业：1、回家制作一份milk shake,献给自己辛勤的父母；2、将制作的过程记录下来，请家长签名；3、向父母或其他亲人学习一些制作其他东西的方法；4、将如何制作这些东西记录下来。这样一份开放式的作业打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，既允许学生用听、说、读、写等形式来巩固实践所学的东西，还可以让学生自由挑选难易程度不同的作业，基础较差的学生可以选择一两项作业，学有余力的同学可以选择多项作业。这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。完成一项作业的得10分，每多完成一项加5分。结果只有一小部分学生选择一项作业，大部分学生都自愿完成了三至四项作业。事实证明，尊重学生的差异，学生就会自主地完成自己的作业，积极性也明显提高了，每个学生的个性和才华都得到了充分的发展。
四、作业设计要注重探究性
如学习了“I’ll help clean the city parks.”之后，我设计了“走近大自然”的活动,引导学生确定研究内容，如“我与环保”、“人与自然”等，自己设计环保活动。通过和大自然的接触，同学们领略了大自然的神奇博大，懂得了欣赏美、发现美、创造美，从而激发了学生对大自然的无限热爱之情。他们通过观察、调查、了解身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深了珍惜环境的情感，而且训练学生运用所学知识解决环保中的一些问题，既巩固了所学知识，又锻炼了学生解决问题的能力，一举两得。
五、作业设置要兼顾学生的自主完成和合作完成
新课程强调学生的自主学习，让学生在学习中积极思考，能够独立自主地发现问题，经历探究过程，获取知识和能力，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验。学生作业强调学习者主动探索、主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情境中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高运用语言的能力。因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。在这种教育思想指导下，我们在进行作业设计时，应充分考虑到学生的自主完成与合作完成这两个方面。例如在学习了“Where would you like to visit？”之后，我设计了这样的作业：1、描述自己去过的一个地方，说明自己喜欢或不喜欢的理由。2、小组合作，查找一些其他风景名胜的介绍，确定自己小组最喜欢去游览的地方。3、开展风景名胜推介会，小组中一名代表介绍自己组选定的地方，看哪一组能吸引最多同学的关注。这样既锻炼了学生的语言综合运用能力和交际能力，又将学习与实践紧密结合在了一起，有利于学生综合素质的发展。
作业设计的创新提供了新的作业方式，给教学带来了新的活力。学生根据喜好来有选择地做作业，宣扬的是一种积极的情绪，个性也得到了一定的张扬。创新作业不仅充分调动了学生做英语作业的积极性，还激发了学生的创造潜能。教师每天面对的都是崭新多彩、充满灵气的作业，每次都能惊喜地发现每位学生的点滴进步、点滴创新，与学生共享学习的乐趣，批改作业不仅不会枯燥乏味，简直是一种收获、一种享受。
一、作业设计要贴近学生的实际
语言不是支离破碎的条文和规则，而是活生生的、有情景有语境的整体。如何使语言知识生动化，使我们的学生感兴趣，是教师布置作业首要考虑的问题。因此，从新目标的理念出发，英语作业只有贴近学生的实际才能激发学生的兴趣。如在学完新课标Go for it 教材中“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”这一单元之后，我设计了这样一份作业：1、采访周围同学，了解他们的家规。2、与同学讨论哪些家规应当遵守，哪些可以与父母协商改变。3、与父母交换意见，重新设立双方都能接受的家规。这样的作业更贴近学生的生活，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣，提高了学生人际交往的能力，从而在教学活动中积极地参与，完成了真实的生活任务。这类符合学生生活实际、重在实践行动的作业，既让学生复习和强化了所学知识，又培养了学生能力，对于培养学生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。
二、作业设计要注重实践性
在“任务型教学途径”中，老师们可以设计让学生通过完成特定的事情来获得和积累相应的学习经验的“任务”，让学生享受“I can do it in English”的乐趣。如在学了“When is your birthday？”这一单元之后，我让学生制作生日贺卡，写上他们的真诚祝福。这些作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，还培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透。
三、作业设计要注重层次性
实施素质教育，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。因此，我们在设计作业时，应找准学生学习的“最近发展区”，设计不同层次的作业，以满足不同学生的需要，要考虑到每个学生的潜能和实际能力，使作业成为学生个性发展的园地。如学习了“How do you make a banana milk shake？”这一单元后，我布置了这样的作业：1、回家制作一份milk shake,献给自己辛勤的父母；2、将制作的过程记录下来，请家长签名；3、向父母或其他亲人学习一些制作其他东西的方法；4、将如何制作这些东西记录下来。这样一份开放式的作业打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，既允许学生用听、说、读、写等形式来巩固实践所学的东西，还可以让学生自由挑选难易程度不同的作业，基础较差的学生可以选择一两项作业，学有余力的同学可以选择多项作业。这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。完成一项作业的得10分，每多完成一项加5分。结果只有一小部分学生选择一项作业，大部分学生都自愿完成了三至四项作业。事实证明，尊重学生的差异，学生就会自主地完成自己的作业，积极性也明显提高了，每个学生的个性和才华都得到了充分的发展。
四、作业设计要注重探究性
如学习了“I’ll help clean the city parks.”之后，我设计了“走近大自然”的活动,引导学生确定研究内容，如“我与环保”、“人与自然”等，自己设计环保活动。通过和大自然的接触，同学们领略了大自然的神奇博大，懂得了欣赏美、发现美、创造美，从而激发了学生对大自然的无限热爱之情。他们通过观察、调查、了解身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深了珍惜环境的情感，而且训练学生运用所学知识解决环保中的一些问题，既巩固了所学知识，又锻炼了学生解决问题的能力，一举两得。
五、作业设置要兼顾学生的自主完成和合作完成
新课程强调学生的自主学习，让学生在学习中积极思考，能够独立自主地发现问题，经历探究过程，获取知识和能力，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验。学生作业强调学习者主动探索、主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情境中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高运用语言的能力。因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。在这种教育思想指导下，我们在进行作业设计时，应充分考虑到学生的自主完成与合作完成这两个方面。例如在学习了“Where would you like to visit？”之后，我设计了这样的作业：1、描述自己去过的一个地方，说明自己喜欢或不喜欢的理由。2、小组合作，查找一些其他风景名胜的介绍，确定自己小组最喜欢去游览的地方。3、开展风景名胜推介会，小组中一名代表介绍自己组选定的地方，看哪一组能吸引最多同学的关注。这样既锻炼了学生的语言综合运用能力和交际能力，又将学习与实践紧密结合在了一起，有利于学生综合素质的发展。
作业设计的创新提供了新的作业方式，给教学带来了新的活力。学生根据喜好来有选择地做作业，宣扬的是一种积极的情绪，个性也得到了一定的张扬。创新作业不仅充分调动了学生做英语作业的积极性，还激发了学生的创造潜能。教师每天面对的都是崭新多彩、充满灵气的作业，每次都能惊喜地发现每位学生的点滴进步、点滴创新，与学生共享学习的乐趣，批改作业不仅不会枯燥乏味，简直是一种收获、一种享受。