论文部分内容阅读
PEP人教版五年级英语下册Read and write部分是较长语篇且综合性训练比较全面的版块内容，包括了阅读理解、个性化写句子或补全文段等。对于五年级的学生来说，这项训练活动及写作活动是一个难点，也是一个新的起点， 教师在教学过程中应该立足教材内容，优化教学课堂，根据学生特点，引导学生过渡好由句到篇的学习，放手让学生合作交流，强化训练学生的写作。作文是检验学生英语综合水平的重要途径，更是训练学生语言表达和交流的重要方式。在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作水平、培养并提高他们的写作能力，并让学生易于动笔，乐于表达，是写作教学的一大重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。因此一节优化的写作课更是至关重要。下面，本人以《Robin’s play》一课谈谈自己的看法。
一、创设情境，培养意境
学语言必须要有语言氛围才学的好， 同样的阅读写作也要有写作氛围才能写得好。对五年级小学生来说，用英语写作，他们会有一定的畏难情绪，因为他们掌握的词汇量有限，但他们年龄小，好动，好胜，好表扬，好奇心强，容易被新鲜的事物所吸引，因此，课堂上教师可尽可能地创设情境，吸引学生的注意力，让学生投入到说英语氛围中，最后再指导他们把说得话变成文字。教学这一课时我先呈现我的几张生活照，然后用本单元学的重点句型“I often/usually……on the weekend”向孩子们描述我的活动。孩子们对老师的日常生活怀有很强的好奇心，因此我的描述他们也会认真地聆听。接着出示这一课时的情境图，让学生对Robin的活动畅所欲言。
二、整体感知，明确主题
整体语言教学法”主张：在语篇教学中，教师就应先引导学生去把握语篇这个整体，教学时应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。对于一节阅读写作课更要体现出一种内在的整体性，从整体到局部，环环相扣，层层递进，引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进语言实际运用能力的提高。如我让学生个人快速阅读，并从文中找出有关Robinsond的活动，如下表格：
三、技巧点拨，提升阅读能力
由于学生词汇量有限，小学英语阅读在考试与训练中缺乏方法，往往不能拿满分，因此，教会学生阅读的方法很重要。教师可把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览，找主题句，抓大意、找细节、判断态度等。各种技巧的安排要循序渐进，并且不断示范引导才会逐渐被学生掌握。例如在这一课的教学中，在完成上面表格后，我出示课文Tick or cross三道练习题，让学生带着问题精读课文，要求学生直接画出每道题答案的出处，并标明题号。通过小组讨论，学生能够做到直接在文中找到答案。
四、由浅入深，循循善诱，激发写作能力
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，因此在写作教学中，教师应针对儿童的语言能力和表达能力，设计难易适中且充满童趣的写作任务。如本节课在陈列了Robinson的活动示意图，我将短文中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文填词完文。Robin is in a play，his name is______. He always ______early every day.He______after wash his face. He often_____in the water.He______with his friend______in the afternoon.
學生完成了以上填词完文的练习后，我就引导他们把人称he换成I，试着写一写自己的活动。
五、互相批改，取长补短
批改环节，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。这一环节是反馈机制下的一个开放性过程。因此我首先采取小组内交换批改的形式，引导学生小组之间相互修改，让学生学会发现问题，解决问题。首先让他们仔细阅读同学的作文，了解内容；然后把写得好的词语句子划出来；再找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号并作进一步修改；最后在词汇、语法、整体性三个方面给出自己的评分。在这种合作交流中，通过主观性地阅读别人的作文，可以学到更多的语言知识和写作技巧，能时刻留心语法及用词错误，能使学生学得更深、更广、更活，更能培养学生总结归纳的能力。最后教师在总结时要直接指出不正确的表达方式以便学生及时改正，更要找出学生写得好的句子，让孩子背诵，激励表扬写得好与改的好的同学。一节课下来，学生整个写作活动都动起来了，也不像他们想象中的那么难。
“不积跬步，无以千里”。小学生的阅读与写作能力的培养需要一个较长的过程，要提高小学生的英语写作水平，在小学英语阅读和写作课的教学中，我们不仅要注重词汇和句子的积累，更要注重学生写作技能的训练，鼓励学生进行写作、美文背诵等。通过写作，使之逐步在口头语言和书面语言之间建立联系；通过美文背诵，使之感受语言的魅力，享受语言所带给他人生的激励。因此，教师在培养学生的听、说、读、写综合能力之中，注重写作的引导过程，注重写作的过程，注重写作的成果，更能为孩子们的英语学习奠定扎实的基础。
一、创设情境，培养意境
学语言必须要有语言氛围才学的好， 同样的阅读写作也要有写作氛围才能写得好。对五年级小学生来说，用英语写作，他们会有一定的畏难情绪，因为他们掌握的词汇量有限，但他们年龄小，好动，好胜，好表扬，好奇心强，容易被新鲜的事物所吸引，因此，课堂上教师可尽可能地创设情境，吸引学生的注意力，让学生投入到说英语氛围中，最后再指导他们把说得话变成文字。教学这一课时我先呈现我的几张生活照，然后用本单元学的重点句型“I often/usually……on the weekend”向孩子们描述我的活动。孩子们对老师的日常生活怀有很强的好奇心，因此我的描述他们也会认真地聆听。接着出示这一课时的情境图，让学生对Robin的活动畅所欲言。
二、整体感知，明确主题
整体语言教学法”主张：在语篇教学中，教师就应先引导学生去把握语篇这个整体，教学时应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。对于一节阅读写作课更要体现出一种内在的整体性，从整体到局部，环环相扣，层层递进，引导学生感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进语言实际运用能力的提高。如我让学生个人快速阅读，并从文中找出有关Robinsond的活动，如下表格：
三、技巧点拨，提升阅读能力
由于学生词汇量有限，小学英语阅读在考试与训练中缺乏方法，往往不能拿满分，因此，教会学生阅读的方法很重要。教师可把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览，找主题句，抓大意、找细节、判断态度等。各种技巧的安排要循序渐进，并且不断示范引导才会逐渐被学生掌握。例如在这一课的教学中，在完成上面表格后，我出示课文Tick or cross三道练习题，让学生带着问题精读课文，要求学生直接画出每道题答案的出处，并标明题号。通过小组讨论，学生能够做到直接在文中找到答案。
四、由浅入深，循循善诱，激发写作能力
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，因此在写作教学中，教师应针对儿童的语言能力和表达能力，设计难易适中且充满童趣的写作任务。如本节课在陈列了Robinson的活动示意图，我将短文中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文填词完文。Robin is in a play，his name is______. He always ______early every day.He______after wash his face. He often_____in the water.He______with his friend______in the afternoon.
學生完成了以上填词完文的练习后，我就引导他们把人称he换成I，试着写一写自己的活动。
五、互相批改，取长补短
批改环节，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。这一环节是反馈机制下的一个开放性过程。因此我首先采取小组内交换批改的形式，引导学生小组之间相互修改，让学生学会发现问题，解决问题。首先让他们仔细阅读同学的作文，了解内容；然后把写得好的词语句子划出来；再找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号并作进一步修改；最后在词汇、语法、整体性三个方面给出自己的评分。在这种合作交流中，通过主观性地阅读别人的作文，可以学到更多的语言知识和写作技巧，能时刻留心语法及用词错误，能使学生学得更深、更广、更活，更能培养学生总结归纳的能力。最后教师在总结时要直接指出不正确的表达方式以便学生及时改正，更要找出学生写得好的句子，让孩子背诵，激励表扬写得好与改的好的同学。一节课下来，学生整个写作活动都动起来了，也不像他们想象中的那么难。
“不积跬步，无以千里”。小学生的阅读与写作能力的培养需要一个较长的过程，要提高小学生的英语写作水平，在小学英语阅读和写作课的教学中，我们不仅要注重词汇和句子的积累，更要注重学生写作技能的训练，鼓励学生进行写作、美文背诵等。通过写作，使之逐步在口头语言和书面语言之间建立联系；通过美文背诵，使之感受语言的魅力，享受语言所带给他人生的激励。因此，教师在培养学生的听、说、读、写综合能力之中，注重写作的引导过程，注重写作的过程，注重写作的成果，更能为孩子们的英语学习奠定扎实的基础。