本案例中，教师以顾客的角色加入游戏，与孩子进行互动，通过递进式提问：“你店里有什么？”“多少钱一个？”“冰激凌有新口味吗？”……为孩子铺就了深入游戏的台阶。在教师有目的的启发和追问下，孩子们认真思考，丰富并推动了游戏情节的发展，提升了游戏水平。
　　攀爬区的轮胎攀爬架颜色鲜艳，具有一定的挑战性，深受孩子们的青睐。他们灵活地爬上爬下，玩得不亦乐乎！校园外，“热玉米！好吃的热玉米！”小贩的吆喝声飘了进来，成功地吸引了孩子们的注意力，触发了他们的模仿天性，叫卖游戏应运而生！
　　一、扮演顾客，搭建脚手架，支持幼儿深入游戏
　　户外区域活动时间，孩子们分散在攀爬区的各个角落进行自主游戏。他们有的模仿小摊贩叫卖，纯粹是自娱自乐，倒也没有想要准备卖的商品，也没有顾客前来光顾。有几个孩子站在不同高度的轮胎攀爬架上大声地叫卖：“卖冰激凌喽！卖冰激凌喽！”
　　处于轮胎攀爬架最底层的于易非却不吭声，只是用眼睛四周搜寻着什么，直到他的眼睛扫描到了我身上，便立刻抬起头说：“老师，你想吃点什么？”
　　我忙问：“你的店里有什么呀？”他的脸上露出了笑容。“我有水煮鸡蛋！”“多少钱一个？”他眨了眨眼睛：“两块钱！”“好，给你两块钱。”我递给他两片树叶。他迫不及待地接过“钱”，转身在头上方的轮胎上假装拿了两个鸡蛋，高兴地递给我，说：“给！你还想吃什么？”“你家有茶叶蛋吗？”见我还想买，他乐得合不拢嘴，忙道：“有！”我问：“茶叶蛋多少钱一个？”他若有所思地回答：“一块钱一个！”“那我要两个吧。”他从棕色的轮胎上假装取了两个茶叶蛋，交给了我……
　　观察分析：幼儿以具体形象思维为主，好奇、好动、爱模仿是他们的天性。年龄低的幼儿会通过玩具或物品进行一系列的模仿、想象等假想游戏。校园外“卖玉米”的吆喝声给孩子们带来了无限的遐想.他们觉得有趣.便模仿了起来……自信、自主的于易非并不满足于只玩叫卖游戏，他将生活经验迁移到游戏中，借助教师搭建的脚手架，发展并丰富了游戏。他能用不同的颜色来区分水煮蛋和茶叶蛋.说明其思维活跃，变通能力强。由此可见.幼儿的游戏内容来自生活又高于生活。
　　二、拓宽游戏边界，丰富游戏层次，提升发展幼儿游戏力
　　看到我们在游戏，刘绍洁小朋友走了过来，问：“我想吃西瓜味的冰激凌，你有吗？”一旁的小朋友慢吞吞地说：“我这里没……没……”没等说完，于易非猛然转身：“有！”说完，他开始往上爬，站在黄色的轮胎上，努力将手伸向红色的轮胎，但还是差了一点儿，他又尝试着调整了站姿——一手扶住蓝色的轮胎，一手伸向红色的轮胎，踮起脚尖，终于成功调制好西瓜味的冰激凌。
　　看到这里，我借口给朋友捎带冰激凌，问：“冰激凌还有新的口味吗？”于易非不假思索地说：“有！”我追问：“什么口味的？”他抬起头寻找着：“有奶油味的！”我说：“我朋友不想吃纯奶油的，能加点儿蓝莓吗？”他转过身，从白色轮胎和蓝色轮胎里分别拿了东西调配好冰激凌，交给了我。我问：“多少钱啊？”他眼珠—转：“5块钱！”我把5片树叶交给他，并提醒他确认“钱”数，他接过“钱”认真地数了起来“1、2、3……”数完—遍后，他自己不满意又重新数了起来，“1、2、3、4，4块！”他刚想对我说些什么，却发现另一只手里还有一片树叶，便接着数：“5。对！”就这样，他又完成了一笔交易。
　　观察分析：“以人代人.以物代物.创造想象”是幼儿角色游戏的最大特点。当出现需求不足时.于易非巧妙地借助直观形象的轮胎颜色.做出了“西瓜味的冰激凌”.完成了交易.这对旁边的小朋友是很好的示范.并将“用不同的颜色代替商品”的信息传递给了同伴。教育研究表明：这种在游戏中“自我学习”的知识能更长久地保持并迁移使用。
　　于易非在两次數“钱”时.通过一个加法运算数到了5。而不是“全部数”实物操作。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出.中班幼儿能通过实际操作理解数与数之间的关系.如5比4多1.2和3合在一起是5。于易非的这一行为说明，其数学认知水平较高。教师以树叶替代钱，让抽象的数学概念变得形象、直观，在买卖中锻炼了幼儿的点数与计数能力.这
　　充分说明了幼儿的学习特点——做中学，学中做。
　　二、自主学习，模仿创新，相信幼儿有能力丰富发展游戏
　　不知什么时候，刘绍洁爬上了一个高高的轮胎架，卖力地大喊：“卖冰激凌喽！卖冰激凌喽！”我转身走去：“你有什么味的冰激凌？”他得意地向下望去：“有奶油、香蕉、苹果……很多口味！”“那我要混合口味的，要蓝莓和香蕉味的，可以吗？”他小心翼翼地从最高处的蓝色轮胎往下爬，然后停在绿色轮胎处，把手伸向黄色轮胎，拿出冰激凌：“给！两种口味，两块钱！”我给了他两片树叶，完成了交易。
　　观察分析：幼儿游戏的内容除了与自身经验有关以外.游戏中的材料也对游戏的发展起着决定性作用。案例中的攀爬器不同于其他.比较高且颜色较多.正是这些颜色种类较多的轮胎给幼儿丰富游戏提供了不同的支持和刺激.帮助他们迁移经验，发散思维，推动了游戏发展。我们还应该看到.丰富的材料是幼儿自主探究的前提条件，还要有有力的支持，幼儿才能丰富发展游戏。刘绍洁小朋友为了满足顾客的口味需求，成功地做出了混合口味的冰激凌。完成了交易.充分说明了这一点。我们还应该看到，他具有较强的观察和模仿学习的能力，思维比较灵活。
　　四、案例分析与思考
　　1.教师介入的时机和方式恰到好处。小班幼儿的游戏内容和情节比较简单，常常重复某些单一的情节，而教师以顾客的角色参与游戏，既满足了角色需求，又推进了买卖游戏的情节;“卖家”主动爬上爬下为“顾客”准备“商品”，出现了“以颜色替代商品”的象征思维，既锻炼了攀爬能力，又促进了动作的协调和灵敏。幼儿的游戏活动离不开教师的指导，自发的游戏则更需要教师的关注和教育机智，教师的适时介入能帮助幼儿顺利完成游戏，提高幼儿的活动兴趣，让游戏更加有趣，从而提高游戏质量。本案例中，教师以顾客的角色加入游戏，与孩子进行互动，通过递进式提问：“你店里有什么？”“多少钱一个？”“冰激凌有新口味吗？”……为孩子铺就了深入游戏的台阶。在教师有目的的启发和追问下，孩子们认真思考，丰富并推动了游戏情节的发展，提升了游戏水平。 　　2.榜样学习促进知识经验的迁移和应用。自觉或不自觉地重复他人（榜样）的行为是幼儿社会性学习的基本方式之一。纵观整个游戏，孩子们由刚开始漫无目的地叫卖到后来有目的、积极主动招揽“顾客”，与于易非小朋友有着密切关系，他起到了带头示范的作用。在他的启发下，刘绍洁小朋友不仅创造了“奶油、草莓、西瓜”等口味的冰激凌，还创造了“混合口味”的冰激凌。在买卖关系中，顾客的口味、商品的价格也在不断变化，孩子们学以致用，较好地锻炼了思维能力、语言表达能力以及社会交往能力等。
　　五、延伸、调整活动策略
　　1.适当调整“钱”这一材料，支持幼儿延伸买卖游戏。教师“以树叶替代钱”，让交易情节更加丰富，使抽象的数学概念变得形象、直观，锻炼了幼儿的点数与计数能力。考虑到树叶受季节限制，教师可以鼓励幼儿自行制作“钱币”，或主动寻找其他材料替代，如石子、雪花积木等，逐步提高幼儿以物代物的能力。如此，既保证了游戏不受季节限制，又有益于游戏的延展，丰富了幼儿的探索活动，帮助他们积累了更多的活动经验。
　　2.多渠道丰富买卖经验，助推幼儿学习和发展。小班幼儿游戏的目的性较差，语言表达能力和交往能力有限。游戏中，幼儿应“顾客”的不同要求，出现了“一种颜色的替代”和“两种或多种颜色的替代”，以及买卖双方对商品口味、价格等的交流沟通，都值得他们与同伴分享。这个过程既再现了幼儿的生活经验，又发展了幼儿的语言表达能力。教师也可以请家长配合，带幼儿去超市體验自主购物，以获得更多的社会经验，从而为丰富游戏内容、推动游戏情节发展、提高幼儿游戏能力，积累经验。
　　3.鼓励幼儿充当各种角色，解决因缺少角色而影晌游残发展的问题。小班幼儿游戏目的性较差，语言表达能力和交往能力有限，但他们对吃很感兴趣，买卖的物品大多是自己喜欢吃或经常吃的东西。在后续活动中，教师可以创设一定的情境，鼓励他们买卖自己喜欢的商品。这样既能再现幼儿的生活经验，又能为他们提供交往机会，发展语言表达能力，有利于他们建立和谐的社会关系。
　　4.与室内区域活动相融合，保障游残顺利发展。在语言区，教师可以投放与活动内容相关的书籍，以教师讲述等方式来拓展幼儿的视野，丰富其游戏内容;在美工区，教师可以引导幼儿用彩泥等辅助材料做一些成品或半成品，然后带到户外游戏场地，丰富幼儿的游戏材料……这样，既符合幼儿的直观形象思维，又促进了幼儿的动手能力发展，还提高了他们参与活动的积极性。