论文部分内容阅读
陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”灵活的教育会让孩子们的思想更加新奇而灵动，灵活的挖掘会让周边的资源更加鲜活而盈足。2014年，江苏省教育厅提出的课程游戏化建设为幼儿园课程注入了新的活力。金荷花幼儿园在2014年成为首批课程游戏化项目园，2016年、2017年、2018年连续三年成为三所乡镇幼儿园的课程游戏化项目帮扶园。2019年，金荷花幼儿园又以陈鹤琴先生“活教育”的理念为支撑，从“探”字启航，探寻荷乡金湖的本土特色，以“境自荷处，戏于荷韵”为特色文化，全面提升幼儿园的课程游戏化水平，促进幼儿快乐成长，引领师幼感受幸福人生。
一、在张弛有度的弹性中凸显课程的灵活
1.灵活的作息
当以周为单位计划好班级一日生活流程，让幼儿提前了解一日的生活安排流程，对幼儿的自主能力培养很重要，可以有计划、有目的地进行学习与活动。幼儿园根据各年级组的实际情况，统一作息时间，灵活调整好一日的作息安排，根据各年龄段特色及幼儿发展水平，灵活安排日常生活、户外活动、自主游戏，自主学习等内容。各班可以就场地利用等因素，制订适合自己班级的一日作息表，让幼儿每日自行地按照图文结合的作息表，选择自己想要的活动游戏内容，有序地进行一日的游戏活动，成为生活的小主人。
2.弹性的课程
各年级组课程审议时，教师们预设课程目标、预留学习空间、捕捉生成资源、开放活动时空，同时进行主题优化调整。各班的课程审议重点放在主题框架下各种游戏材料的投放及教学活动的游戏化、情境化研究，同时也——梳理“境自荷處，戏于荷韵”特色项目活动，形成系列活动方案。弹性的课程张弛有度，在推进和落实课程游戏化示范项目的过程中发挥重要作用。
二、在生态互动的空间中演绎“荷戏”
1.量身打造“荷境”
我园依据“境自荷处，戏于荷韵”，追随孩子的天性，因地制宜创设具有荷乡生态的户外游戏场;遵循幼儿好感知、爱操作、喜体验的认知特点，各班在活动室内构建开放、丰富、有选择、有探究的“荷戏”王国;根据不同区域环境隐含的不同功能，以科学的态度、合理的设计、有效的操作来完成艺术的“荷境”创设;同时本着“盘活空间，小角大用”的原则，依据方位特点、空间大小和游戏需要，设置共享体验场。生态、互动、艺术、共享的“荷境”成为幼儿的心灵荷塘、魔法荷园、梦想荷田，散发出“荷韵”。
2.精彩演绎“荷戏”
“戏于荷韵”的“荷戏”作为示范项目的亮点，就要坚持让幼儿参与收集和整理游戏材料，参与设计和布置游戏环境。立足实际、合理有效地挖掘民间游戏、亲子游戏、区域游戏的教育资源，根据幼儿的兴趣和需要设计不断变化的“荷韵”十足的游戏。创新一戏多玩，一物多玩，拓展游戏组合，确定经典方案，开发具有“荷韵”的游戏内容。“荷韵”散发在每一个游戏角落，让孩子们成为想玩、爱玩、会玩、乐玩的“荷戏”主人，推动幼儿园课程游戏化示范项目不断提升。
三、在和风细雨的润泽中沁入智慧
1.研讨生活环节的零碎时间
一日生活中有很多零碎时间，这就需要教师进行分类和梳理，找到零碎时间的集中点，有针对性地合理分配时间，与幼儿的生活不断糅合，使一日生活真正地成为适用于幼儿的课程。例如，幼儿午餐到午睡这段时间的活动包括搬椅离桌、自由排队、散步、自主游戏、睡前准备等，教师可以把这些环节糅合成“餐后那些事”的主题，带领幼儿去丰富主题内容，使其成为适用幼儿的课程。
2.创设生活环节的教育环境
幼儿每天的在园生活中，很多环节需要教师重复多次，为了避免不必要的重复，教师可以创设一个直观易学的活教育环境，让环境无声地提醒幼儿的行为，幼儿良好的生活习惯也随之慢慢养成。例如，洗手池旁张贴“七部洗手法”步骤图，可无声地帮助幼儿掌握正确洗手的步骤;而“节水标志”则暗示幼儿要节约用水，从而培养节约环保意识。
3.梳理生活环节的观察要点
教师们在组织生活环节时，要做到“心中有目标”，采取有效的方法，学会观察，抓住重点，梳理出一日活动中各环节的观察要点，既关注幼儿的发展水平，又关注幼儿的实际经验，促进幼儿养成良好习惯。
4.注重生活环节的随机教育
日常生活中有许多教育契机，教师要在各生活环节中对幼儿行为进行观察，及时捕捉到能与幼儿的发展有机联系在—起的生活环节，在指导中多给幼儿一些操作、互动、体验的机会，促进幼儿和谐发展。例如，幼儿吃饭时常有浪费的现象，那么老师不能只是简单地说教，告诉幼儿不能浪费，而是要根据幼儿的已有经验和能力水平，设计“饭菜是怎么做出来的”调查表，幼儿在完成调查表的过程中真正体会到每一顿饭菜都是“粒粒皆辛苦”，从而恰到好处地把握好教育契机。
四、在不知不觉中梳理“活”的材料
为了将课程资源的有效性及实用性做到极致，我们首先对“荷”资源进行了梳理。针对身边的资源，幼儿园发动教师、幼儿、家长等广泛地搜集、整理和分类，并对其分布的区域以图表的方式加以直观的汇总、呈现，制作资源区域分布地图，在幼儿园设立金荷自然馆，为幼儿的学习提供物质支撑。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。为了更好地挖掘出适合孩子们的资源，我们面向广大家长进行了资源问卷调查活动，通过调查让家长了解资源的利用价值，掌握孩子们对家乡的了解情况，整理出很多有价值的资源内容。在此基础上根据主题进展情况逐步充实主题资源库，形成能够共享的资源小站，有利于平行班之间共享，实现课程开发联动。
五、在《指南》的引领下注重活教育的“活水”
1.阅读先行，解读《指南》
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》等系列专业书籍中的养分需要老师们不断地通过阅读来汲取，只有读懂，才能领会其内涵，才能提高教师的整体素质。通过阅读先行来解读《指南》等专业书籍活动，幼儿园的环境、材料、活动才能像不断涌动的“活水”，真正成为课程游戏化示范项目的亮点。 2.研讨跟进，领悟《指南》
随机观察、定点观察所做的个案记录和白描式记录，需要教师们领悟《指南》来做理性的分析和思考。在进行分享个案记录、开展游戏辩论赛、解读经典案例等丰富多彩的研讨活动时，教师们利用领悟出的指南心得，把两难话题、疑惑的问题从专业的角度去理解，去分析，从而在不断跟进的研讨活动中养成观察、倾听的习惯，成为观察分析的主角，提升识别能力。
3.实践推进，思考《指南》
要建立完整的幼儿学习与发展的综合目标，教师需要在实践过程中做“静待花开”的个别化观察者，及时抓住幼儿在游戏中的各种典型反应要，了解他们做到了什么和还需要做什么。同时也要思考如何依据《指南》，进行开放式、互动式、灵活多样的引导，了解幼儿学习发展的阶段性特征。
六、在严谨求实的教研中拓展活教育的园本化
1.转变教育理念
“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神需要用陈鹤琴先生的“活教育”来引导教师们不断地转变教育理念。我们要把“观察、聆听、询问、思考、支持”等方法落实到行动上，及时分析幼儿的行为表现、情绪状态、心理需求、实际水平，让幼儿自己去发现，自己去探讨。
2.增强专业底蕴
首先，我园始终坚持“终身学习”的理念，定期组织教師开展基本功练习及竞赛活动，为教师更好地组织集体教学和游戏活动做准备。其次，教师要学会反思自己的教育行为，及时改进教育教学方法，能够在反思中成长。再次要积极指导，创造机会开展多种形式的“活”的教研活动，让教研活动发挥实效，使教师迅速成长为有专业底蕴的骨干教师。
3.力研园本课程
我园本着求真务实的研究态度，以“荷”为题，扎实做好“活”课题研究工作;把“境自荷处，戏于荷韵”作为幼儿园特色文化来培育，在开发具有本园特色的园本课程过程中确保和教师互动沟通，全园教师转换视角，用游戏精神打开科研的窗户，呈现活的“荷之画”“荷之舞”“荷之戏”等系列园本课程，提高园本课程的研究合金量。
“活”的课程游戏化示范项目在陈鹤琴先生“活教育”理念的指引下，发挥出更多的荷乡资源禀赋，利用丰富而独特的荷乡文化和民俗文化资源，打造“荷韵、荷戏”品牌，更加注重文化元素的发掘和艺术表现创新，着力丰富各类可看、可触、可听、可摸的互动文化体验，真正彰显金荷花幼儿园的品牌魅力。“活”的课程游戏化示范项目，会滋生出许多活力满满的新课程，让课程游戏化的探航者们满怀信心地前行，在探寻中领略到更多的风景，领会到更多的课程游戏化精髓！
一、在张弛有度的弹性中凸显课程的灵活
1.灵活的作息
当以周为单位计划好班级一日生活流程，让幼儿提前了解一日的生活安排流程，对幼儿的自主能力培养很重要，可以有计划、有目的地进行学习与活动。幼儿园根据各年级组的实际情况，统一作息时间，灵活调整好一日的作息安排，根据各年龄段特色及幼儿发展水平，灵活安排日常生活、户外活动、自主游戏，自主学习等内容。各班可以就场地利用等因素，制订适合自己班级的一日作息表，让幼儿每日自行地按照图文结合的作息表，选择自己想要的活动游戏内容，有序地进行一日的游戏活动，成为生活的小主人。
2.弹性的课程
各年级组课程审议时，教师们预设课程目标、预留学习空间、捕捉生成资源、开放活动时空，同时进行主题优化调整。各班的课程审议重点放在主题框架下各种游戏材料的投放及教学活动的游戏化、情境化研究，同时也——梳理“境自荷處，戏于荷韵”特色项目活动，形成系列活动方案。弹性的课程张弛有度，在推进和落实课程游戏化示范项目的过程中发挥重要作用。
二、在生态互动的空间中演绎“荷戏”
1.量身打造“荷境”
我园依据“境自荷处，戏于荷韵”，追随孩子的天性，因地制宜创设具有荷乡生态的户外游戏场;遵循幼儿好感知、爱操作、喜体验的认知特点，各班在活动室内构建开放、丰富、有选择、有探究的“荷戏”王国;根据不同区域环境隐含的不同功能，以科学的态度、合理的设计、有效的操作来完成艺术的“荷境”创设;同时本着“盘活空间，小角大用”的原则，依据方位特点、空间大小和游戏需要，设置共享体验场。生态、互动、艺术、共享的“荷境”成为幼儿的心灵荷塘、魔法荷园、梦想荷田，散发出“荷韵”。
2.精彩演绎“荷戏”
“戏于荷韵”的“荷戏”作为示范项目的亮点，就要坚持让幼儿参与收集和整理游戏材料，参与设计和布置游戏环境。立足实际、合理有效地挖掘民间游戏、亲子游戏、区域游戏的教育资源，根据幼儿的兴趣和需要设计不断变化的“荷韵”十足的游戏。创新一戏多玩，一物多玩，拓展游戏组合，确定经典方案，开发具有“荷韵”的游戏内容。“荷韵”散发在每一个游戏角落，让孩子们成为想玩、爱玩、会玩、乐玩的“荷戏”主人，推动幼儿园课程游戏化示范项目不断提升。
三、在和风细雨的润泽中沁入智慧
1.研讨生活环节的零碎时间
一日生活中有很多零碎时间，这就需要教师进行分类和梳理，找到零碎时间的集中点，有针对性地合理分配时间，与幼儿的生活不断糅合，使一日生活真正地成为适用于幼儿的课程。例如，幼儿午餐到午睡这段时间的活动包括搬椅离桌、自由排队、散步、自主游戏、睡前准备等，教师可以把这些环节糅合成“餐后那些事”的主题，带领幼儿去丰富主题内容，使其成为适用幼儿的课程。
2.创设生活环节的教育环境
幼儿每天的在园生活中，很多环节需要教师重复多次，为了避免不必要的重复，教师可以创设一个直观易学的活教育环境，让环境无声地提醒幼儿的行为，幼儿良好的生活习惯也随之慢慢养成。例如，洗手池旁张贴“七部洗手法”步骤图，可无声地帮助幼儿掌握正确洗手的步骤;而“节水标志”则暗示幼儿要节约用水，从而培养节约环保意识。
3.梳理生活环节的观察要点
教师们在组织生活环节时，要做到“心中有目标”，采取有效的方法，学会观察，抓住重点，梳理出一日活动中各环节的观察要点，既关注幼儿的发展水平，又关注幼儿的实际经验，促进幼儿养成良好习惯。
4.注重生活环节的随机教育
日常生活中有许多教育契机，教师要在各生活环节中对幼儿行为进行观察，及时捕捉到能与幼儿的发展有机联系在—起的生活环节，在指导中多给幼儿一些操作、互动、体验的机会，促进幼儿和谐发展。例如，幼儿吃饭时常有浪费的现象，那么老师不能只是简单地说教，告诉幼儿不能浪费，而是要根据幼儿的已有经验和能力水平，设计“饭菜是怎么做出来的”调查表，幼儿在完成调查表的过程中真正体会到每一顿饭菜都是“粒粒皆辛苦”，从而恰到好处地把握好教育契机。
四、在不知不觉中梳理“活”的材料
为了将课程资源的有效性及实用性做到极致，我们首先对“荷”资源进行了梳理。针对身边的资源，幼儿园发动教师、幼儿、家长等广泛地搜集、整理和分类，并对其分布的区域以图表的方式加以直观的汇总、呈现，制作资源区域分布地图，在幼儿园设立金荷自然馆，为幼儿的学习提供物质支撑。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。为了更好地挖掘出适合孩子们的资源，我们面向广大家长进行了资源问卷调查活动，通过调查让家长了解资源的利用价值，掌握孩子们对家乡的了解情况，整理出很多有价值的资源内容。在此基础上根据主题进展情况逐步充实主题资源库，形成能够共享的资源小站，有利于平行班之间共享，实现课程开发联动。
五、在《指南》的引领下注重活教育的“活水”
1.阅读先行，解读《指南》
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》等系列专业书籍中的养分需要老师们不断地通过阅读来汲取，只有读懂，才能领会其内涵，才能提高教师的整体素质。通过阅读先行来解读《指南》等专业书籍活动，幼儿园的环境、材料、活动才能像不断涌动的“活水”，真正成为课程游戏化示范项目的亮点。 2.研讨跟进，领悟《指南》
随机观察、定点观察所做的个案记录和白描式记录，需要教师们领悟《指南》来做理性的分析和思考。在进行分享个案记录、开展游戏辩论赛、解读经典案例等丰富多彩的研讨活动时，教师们利用领悟出的指南心得，把两难话题、疑惑的问题从专业的角度去理解，去分析，从而在不断跟进的研讨活动中养成观察、倾听的习惯，成为观察分析的主角，提升识别能力。
3.实践推进，思考《指南》
要建立完整的幼儿学习与发展的综合目标，教师需要在实践过程中做“静待花开”的个别化观察者，及时抓住幼儿在游戏中的各种典型反应要，了解他们做到了什么和还需要做什么。同时也要思考如何依据《指南》，进行开放式、互动式、灵活多样的引导，了解幼儿学习发展的阶段性特征。
六、在严谨求实的教研中拓展活教育的园本化
1.转变教育理念
“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神需要用陈鹤琴先生的“活教育”来引导教师们不断地转变教育理念。我们要把“观察、聆听、询问、思考、支持”等方法落实到行动上，及时分析幼儿的行为表现、情绪状态、心理需求、实际水平，让幼儿自己去发现，自己去探讨。
2.增强专业底蕴
首先，我园始终坚持“终身学习”的理念，定期组织教師开展基本功练习及竞赛活动，为教师更好地组织集体教学和游戏活动做准备。其次，教师要学会反思自己的教育行为，及时改进教育教学方法，能够在反思中成长。再次要积极指导，创造机会开展多种形式的“活”的教研活动，让教研活动发挥实效，使教师迅速成长为有专业底蕴的骨干教师。
3.力研园本课程
我园本着求真务实的研究态度，以“荷”为题，扎实做好“活”课题研究工作;把“境自荷处，戏于荷韵”作为幼儿园特色文化来培育，在开发具有本园特色的园本课程过程中确保和教师互动沟通，全园教师转换视角，用游戏精神打开科研的窗户，呈现活的“荷之画”“荷之舞”“荷之戏”等系列园本课程，提高园本课程的研究合金量。
“活”的课程游戏化示范项目在陈鹤琴先生“活教育”理念的指引下，发挥出更多的荷乡资源禀赋，利用丰富而独特的荷乡文化和民俗文化资源，打造“荷韵、荷戏”品牌，更加注重文化元素的发掘和艺术表现创新，着力丰富各类可看、可触、可听、可摸的互动文化体验，真正彰显金荷花幼儿园的品牌魅力。“活”的课程游戏化示范项目，会滋生出许多活力满满的新课程，让课程游戏化的探航者们满怀信心地前行，在探寻中领略到更多的风景，领会到更多的课程游戏化精髓！