在教师的专业发展中，太多的问题无法回避：作为教师，我们应如何成长？该如何不断增强教与学的能力？又该如何持久地保持对教学工作的兴趣与热爱？帕克·帕尔默教授在《教学勇气》一书中，从唤醒教师心灵力量的角度入手研究优秀教学的源泉，表达了对教师认识自我、实现自我的呼唤，为教与学提供了新的思路。
　　在大多数时候，我们关注的只是那些能够在日常教学中用到的或使教师得以在教室里生存下去的点子、窍门之类的技巧方法，却忽略了教育其实是复杂的心与心的交流，教育的过程如果缺乏真实的心灵投入，教学技巧使用得越完满，对学生的伤害就越大，学生会逐渐成为没有思考能力的遵从者或士兵。
　　当前的教育存在着许多问题，然而最根本的问题在于“自我”的缺席。换言之，在教学改革中，一个至关重要的前提是，教师应当教导自己认识自我。只有当我们清楚认识到自己是谁、要做什么、为什么这样做的时候，我们才能以一种清醒的意识与判断力来决定我们的方向，以一种饱满的精神与行动力来投入我们的工作，以一种客观的态度和审视力来评价我们的结果。
　　《教学勇气》一书也正是基于这一点提出了自己的观点：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”帕克·帕尔默认为优秀的教学源于教师充实的心灵，因此，教师必须立足于真实的自我，认真地倾听自己内心深处的声音，唤醒自我心灵的力量，只有这样，教师才能感知并回应学生内心深处的声音，并在这种灵魂碰撞的过程中，以心灵导师的身份来启迪学生的生命。
　　教师如何唤醒自我心灵的力量以达到自身认同与自身完整呢？帕尔默提出了自己的建议。
　　第一，教师要剖析自己的教学恐惧。在帕尔默看来，教学活动是由一系列教与学的悖论组成的整体，它包括教师、教师同伴、所教学科、学生、家长等多种元素，这个整体要求人们要从统一的、不可分割的角度来认识它，任何的偏离或分割都将使教学陷入困境,这便是“教学共同体”。这个共同体不是简单地从权威专家那里拿来知识，而是不断展开群体对话，使认知、教学和学习都植根于对话之间，并且要以师生对话中的知识客体（即第三事物）为主体，通过成员之间的论争，使得每一个人都融入共同体，并在差异与了解中建立共同体之间的爱与联系。这样，教学将不再被限定在狭小的空间内，教学过程中的每一个参与者，无论是教师还是学生，都将是发现者和探索者。教学恐惧的形成不外乎三种分离对共同体的打破：教师与学生的分离、教师与所教学科的分离以及教师与自身的分离。
　　第二，教师要通过与具体学科研究领域的相遇来汲取唤醒心灵的力量，即通过继续教育来获得学科专业的主动发展，不断增强教与学的能力，实现自身价值的愉悦提升。
　　很显然，帕克·帕尔默通过提出“共同体”概念将矛头指向了禁锢教师成长的自我封闭，它启示我们，出于恐惧、自我保护等原因而形成的教师之间的彼此隔离，其实并未使教师自身建立起安全感；相反，真正的安全感来自于同事之间的交流互助，来自于在对话中发现自身的不足，来自于在共同体的帮助下解决个人能力所不及的难题。
　　因此，建立教师学习共同体，能够有效地引导教师深入自己的内心世界，唤醒自我心灵的力量，并以开放的姿态融入学生、融入课堂乃至更大的世界，从而生发出教学的勇气。
　　教师需要心灵之旅，现代教育改革需要支持教师进行心灵之旅，这就是《教学勇气》告诉我们的真谛。□
　　（作者单位：北京市海淀区中关村第一小学）
　　编辑 杜 锐