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著名语文教育定叶圣陶曾经提出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。亦可见学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而茍忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”由此可知，语文教学是在学生学习语言文字的同时，对其进行听说读写的综合训练，以促进他们思维能力的健康发展，其中口语表达能力的训练更不容忽视。
《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往，发展合作精神。单就口语训练而言，小学低中年级正是儿童语言能力发展的最佳时期，由于日常生活的需要，在学龄前阶段，他们已经潜移默化地掌握了一定数量的语汇，能够使用口语进行简单的交际活动。进入小学后，要抓住这一基础，加强儿童口语表达能力的训练，会为他们今后语言表达能力的发展奠定坚实的基础。以下是我在这方面进行的一些尝试：
一、以趣激说，授之以渔
兴趣，是儿童学习的强大动力。说话课是培养学生语言表达能力的主阵地，作为语文教师，我坚持从儿童生活实际出发，结合其年龄、兴趣诸多方面的特点，采用活泼有趣的“看图说话，观察实物说话，续编童话，玩玩、做做、说说”等教学形式调动他们说话的积极性，使其想说，爱说，逐步达到会说、说好。
比如，针对低年级儿童天真稚气，爱听故事的特点，我采用了续编故事情节的说话形式进行说话课教学，既培养了他们的创造性思维能力，又提高了他们的口头语言表达能力。例如，我在教学《从现在开始》这堂课时，以给森林之王狮子要重选万兽之王这一童话式的活动为主线贯穿整个教学过程，即通过“宣布重选万兽之王——猫头鹰担任万兽之王——袋鼠担任万兽之王——猴子担任万兽之王——狮子宣布结果”这一主线展开了“万兽之王竞选大会”。在这个过程中，我还不失时机地引导学生想象其他动物“担任万兽之王”的情境，结果孩子们想出了十几种结果，直到下课还争论不休，真正体现出了“课开始，兴趣生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的良好教学氛围，圆满地完成了当堂口语训练任务。
二、启发思维，学中练说
说话能力的培养，离不开说话课。然而，仅凭一两节说话课来提高学生的表达能力，则是不现实的。因此，在识字、阅读等课堂训练中，也要善意加强学生的表达能力训练，合理安排口语实践。
识字课上，我注意调动学生学习的主动性，逐步揭示汉字声旁表音、形旁表义（形声字）的构字规律，逐渐放手让学生通过分析、对比、概括的思维过程，动脑、动手去分析字形，拼读字音，辨析字义，并结合生字的特点，采用“编儿歌”“编字谜”“汉字找朋友”等形式不一的辅助教学手段，活跃孩子们的思维，促进其表达能力的提高。阅读教学也是说话训练的“实验基础”，字、词、句、篇的教学离不开口语表达，因此在阅读教学中要注意创设情境，以真情促使学生学说。在小学三年级语文《掌声》一课的教学中，一开始我就说：“同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学都为班上争得了荣誉，让我们把热烈的掌声送给他们吧！”在一阵掌声过后，我引入课题。我选出第三段作为重点，让同学们画出令人感动的句子，然后再有感情地读出来，通过“打擂台”的形式说说为什么选这句话，让大家体会几次掌声过后，“英子”的心理变化。大家精彩的发言，赢得了全班学生热烈的掌声。
三、以外促内，玩中融说
“巧妇难为无米之炊”，阅读、说话课教学中，孩子接受到了系统的语言训练，但如何为孩子们提供更多感兴趣的话题呢？我认为，丰富多彩的课外活动就是一个无穷无尽的“材料库”。于是，我便带领孩子们开展“诗歌朗诵会”、“成语接龙”、“捏制玩具比赛”、“钉纽扣比赛”、“小型运动会”等形式不一的活动，不仅活跃了孩子们的课余生活，而且促进了他们的口语表达能力的提高。例如，结合“比比谁的手儿巧”活动，我设计了“玩玩，做做，說说，写写”说写训练课，使得孩子们玩得有趣，说得畅快，真正体现了“动脑，动手、动口，动笔”的训练目的。
现在学生家庭条件普遍较好，许多学生假期还会随父母外出旅游。在布置假期作业时，我特意提出，孩子们在外出旅游时，要注意欣赏祖国的大好山川，留心观察景物，领略大自然的美，回来后从不同角度来抒发自己对大自然的热爱。由于学生观察仔细，感情充沛，开学后的“所见所闻大比武”课上，同学们用生动的语言把所见所闻进行描述，由于往往是“有感而发”，效果好极了。
四、家校联手，注重实践
夸美纽斯说：“一切语文从实践中学习比用规则学习来得容易。”因此，在实际教学中，我十分注意在学校为孩子们创造更多的说话机会 ，同时在家长会上也要求家长多给学生创造“说话”的机会。
在学校里，我利用课前10分钟，坚持进行“一分钟演讲”、“故事大王”等固定形式的口语训练，培养孩子们观察能力和表达能力。说话内容不固定，形式也不固定，可以是家庭琐事，也可以是国家大事；可以是自说，也可以师生对话；可以读故事，也可以现场自编。只要孩子们在公开场合敢说，能说，说好，就是成功。
此外，我还采取学校与家庭相结合的方式，经常给他们布置录音朗读、汇报一日学习生活情况、我是家庭小主人等形式的口头作业，有目的地安排孩子们的口语实践，培养他们的交际能力。
【作者单位：许昌市南关村小学 河南】
《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往，发展合作精神。单就口语训练而言，小学低中年级正是儿童语言能力发展的最佳时期，由于日常生活的需要，在学龄前阶段，他们已经潜移默化地掌握了一定数量的语汇，能够使用口语进行简单的交际活动。进入小学后，要抓住这一基础，加强儿童口语表达能力的训练，会为他们今后语言表达能力的发展奠定坚实的基础。以下是我在这方面进行的一些尝试：
一、以趣激说，授之以渔
兴趣，是儿童学习的强大动力。说话课是培养学生语言表达能力的主阵地，作为语文教师，我坚持从儿童生活实际出发，结合其年龄、兴趣诸多方面的特点，采用活泼有趣的“看图说话，观察实物说话，续编童话，玩玩、做做、说说”等教学形式调动他们说话的积极性，使其想说，爱说，逐步达到会说、说好。
比如，针对低年级儿童天真稚气，爱听故事的特点，我采用了续编故事情节的说话形式进行说话课教学，既培养了他们的创造性思维能力，又提高了他们的口头语言表达能力。例如，我在教学《从现在开始》这堂课时，以给森林之王狮子要重选万兽之王这一童话式的活动为主线贯穿整个教学过程，即通过“宣布重选万兽之王——猫头鹰担任万兽之王——袋鼠担任万兽之王——猴子担任万兽之王——狮子宣布结果”这一主线展开了“万兽之王竞选大会”。在这个过程中，我还不失时机地引导学生想象其他动物“担任万兽之王”的情境，结果孩子们想出了十几种结果，直到下课还争论不休，真正体现出了“课开始，兴趣生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的良好教学氛围，圆满地完成了当堂口语训练任务。
二、启发思维，学中练说
说话能力的培养，离不开说话课。然而，仅凭一两节说话课来提高学生的表达能力，则是不现实的。因此，在识字、阅读等课堂训练中，也要善意加强学生的表达能力训练，合理安排口语实践。
识字课上，我注意调动学生学习的主动性，逐步揭示汉字声旁表音、形旁表义（形声字）的构字规律，逐渐放手让学生通过分析、对比、概括的思维过程，动脑、动手去分析字形，拼读字音，辨析字义，并结合生字的特点，采用“编儿歌”“编字谜”“汉字找朋友”等形式不一的辅助教学手段，活跃孩子们的思维，促进其表达能力的提高。阅读教学也是说话训练的“实验基础”，字、词、句、篇的教学离不开口语表达，因此在阅读教学中要注意创设情境，以真情促使学生学说。在小学三年级语文《掌声》一课的教学中，一开始我就说：“同学们，上周我校召开了运动会，我班的同学都为班上争得了荣誉，让我们把热烈的掌声送给他们吧！”在一阵掌声过后，我引入课题。我选出第三段作为重点，让同学们画出令人感动的句子，然后再有感情地读出来，通过“打擂台”的形式说说为什么选这句话，让大家体会几次掌声过后，“英子”的心理变化。大家精彩的发言，赢得了全班学生热烈的掌声。
三、以外促内，玩中融说
“巧妇难为无米之炊”，阅读、说话课教学中，孩子接受到了系统的语言训练，但如何为孩子们提供更多感兴趣的话题呢？我认为，丰富多彩的课外活动就是一个无穷无尽的“材料库”。于是，我便带领孩子们开展“诗歌朗诵会”、“成语接龙”、“捏制玩具比赛”、“钉纽扣比赛”、“小型运动会”等形式不一的活动，不仅活跃了孩子们的课余生活，而且促进了他们的口语表达能力的提高。例如，结合“比比谁的手儿巧”活动，我设计了“玩玩，做做，說说，写写”说写训练课，使得孩子们玩得有趣，说得畅快，真正体现了“动脑，动手、动口，动笔”的训练目的。
现在学生家庭条件普遍较好，许多学生假期还会随父母外出旅游。在布置假期作业时，我特意提出，孩子们在外出旅游时，要注意欣赏祖国的大好山川，留心观察景物，领略大自然的美，回来后从不同角度来抒发自己对大自然的热爱。由于学生观察仔细，感情充沛，开学后的“所见所闻大比武”课上，同学们用生动的语言把所见所闻进行描述，由于往往是“有感而发”，效果好极了。
四、家校联手，注重实践
夸美纽斯说：“一切语文从实践中学习比用规则学习来得容易。”因此，在实际教学中，我十分注意在学校为孩子们创造更多的说话机会 ，同时在家长会上也要求家长多给学生创造“说话”的机会。
在学校里，我利用课前10分钟，坚持进行“一分钟演讲”、“故事大王”等固定形式的口语训练，培养孩子们观察能力和表达能力。说话内容不固定，形式也不固定，可以是家庭琐事，也可以是国家大事；可以是自说，也可以师生对话；可以读故事，也可以现场自编。只要孩子们在公开场合敢说，能说，说好，就是成功。
此外，我还采取学校与家庭相结合的方式，经常给他们布置录音朗读、汇报一日学习生活情况、我是家庭小主人等形式的口头作业，有目的地安排孩子们的口语实践，培养他们的交际能力。
【作者单位：许昌市南关村小学 河南】