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【摘要】小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要。
【关键词】小学数学 合作学习 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识碼】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0119-01
小组合作学习法源于上世纪美国，并在80年代开始进行实验研究，在90年代取得一定的成效。目前小组学习已经被国外的各个领域，尤其是在教育领域的应用由原先的探索阶段进入了成熟的应用阶段，并取得了一定的成果。小组合作学习一般是指教师在教学过程中，让学生以小组的方式，并且是两个或者两个以上的学生群体以共同的学习目标相互帮助、相互配合的一种学习过程，这种教学方法是以课堂教学为基础的，发挥了集体的效用，让每个学习小组都可以提高，有取长补短的功效。因此，在小学数学课堂进行课程改革，并且构建小组合作学习的学习方式是极为重要的。现对研究成果进行如下的汇报。
1.科学的组建合作小组
任何改革的前提都需要对某种理论进行详细的了解并作为自己在今后实施过程中的准则，这对于小组合作教学的实施也是非常实用的。如果老师对于小组合作教学的相关理念不清楚将会对教学产生较大的影响，很多老师对于概念的理解是非常片面的，直接导致在实施过程中出现较多的问题。教师应当认真学习小组教学的理论知识，并且要学习国内外先进的案例，但是也不能将某一个案例进行照搬照抄，要根据自己班级的情况进行相应的结合。并在小组合作教学的过程中不断的被检验，同时不断的完善自己对教学过程中出现问题的理解。并在今后的教学中进行改进和创新，这样才能正确的指导学生进行正确的小组内的学习和讨论。同时也要加强与其他老师的交流，在对某个知识点的理解上有分歧要经常讨论找出妥善的解决办法。同时学校可以组织老师进行严格的培训，聘请校外较为优秀的专家及教授进行相应的讲授。并对学习的成果进行相应的考核，以便更好的让教师对小组合作教学相关理论的掌握。在实际过程中，让学生可以正确理解小组合作教学的真正意义，并更好地参与小组合作教学。教师应该对于教学难度进行精准的把控，选择适宜的小组合作教学内容进行实施。如果难度过高，讨论时间过长，会失去小组合作教学的意义。
2.充分发挥教师作用
由于教学的要求，教师在教学过程中应该积极的到各个的分组中参与并且指导。教师应该在小组合作教学实施之前对每个学习小组提出相应的规定和要求，其包括小组内部的学习和讨论的方式、学习的时间以及学习和讨论的步骤。明确好小组合作教学的前提是重中之重。其次，在小组合作教学实施的过程中，教师应该收集问题，并将有代表性的问题进行细致的讲解。对于提出的问题应该正确的引导学生进行讨论，将学生常出错的问题进行强调。
3.小组合作学习应与自主探索有机结合
小组人数的多少，以及小组中成员的搭配对于小组合作教学的质量有很大的影响。小组合作教学中的分组最佳的是4人一组，根据实际情况可以调整到4～6人。人数不宜过多，如果特别多的话，会延长讨论的时间。减少学生的个人能力和沟通的能力，并且人数过多还会造成意见差异过大，直接导致讨论出现混乱状态并且不易总结，所以应该以4～6人为宜。并且分组要遵循优势互补的准则，教师应该先对班级的情况进行深入的了解，此时可以根据学生的课堂表现和学习的成绩进行参考，小组的成员应按照高中低的等级进行相应的组合。这对于小组之间的评比也是非常公平。进一步还要明确小组内的组员的分工，要分清谁是记录员，记录组间讨论时的问题，谁是组长，组织学生之间的讨论，让每个成员都能积极的发言，对于组内的职责应该让学生进行轮流担当，以锻炼学生不同的能力。
4.加强学生良好的小组合作教学习惯和技能的培养
初期，学生刚刚接触小组合作教学在流程上可能还有些问题，并且不适应这种新式的教学方式甚至还会出现一定的抵触的情绪，这些是可以理解的。这需要教师对学生的不断的引导和鼓励。不单单是在课堂上，在其他时间也要注意这种团结合作的意识，以便快速的适应小组合作教学的方式。在实施的过程中最重要的是老师要明确学习的内容，接着要锻炼学生学习倾听别人意见的习惯，每个人在表达自己的观点的时候尽量不要去打断和干扰，如果有不同的意见可以在其发表后进行表达，同时也要将小组内其他组员发表的意见进行分析和积累，并从中获取有用的信息。这样才能弥补自己在数学学习过程中的缺陷，同时还可以获得更好的问题的解决办法。因此教师在小组合作教学开始之前就要对此进行明确的要求，在其他人发言的时候要进行倾听同时要做好相应的记录，将自己产生的不同看法进行标注和写出。同时还要强调倾听对于学生的重要程度和意义所在。在其他人发表意见后可以按照顺序发表自己的意见和对问题进行相应的补充。
5.实施以奖励为主的多维、立体的评价
小组合作教学的评价体制应该在教学实施之前进行设定好，并且跟每个学员要明确这次教学内容的评价方法和机制。其对于整个小组合作教学的影响是很大的。针对小组合作教学这种方式进行合理的评判是一项非常困难和复杂的工作，这是源于这种教学的方式多样丰富的原因，小组中各个学生的学习方式不同所以存在多种协作的策略，不同的协作策略下对学生的学习能力、协作能力的评价都不一样。目前新的课程标准评判方式强调公平合理，我们认为要分别从老师、学生和小组这三个方面去考查然后综合考查结果，这样才能掌握真正的教学情况做出合理评价。通过这些鼓励和不足的及时指出来激发学生的热情。对学生的评价指标可以来源于平时的上课记录，比如统计学生在上课的时候提出的一些观点并进行打分，然后将每个学生的分数都记录下来进行对比，然后进行排名，挑出其中表现较好的几个组可以是三个到五个，针对这些表现好的组进行奖励，奖励实行小组整体奖励的方式。每次的小组合作学习都采用这种方式做出评价进行分数的记录，在学习满一个月后，进行一次月总评价，将这一个月来表现最好的几个小组挑选出来重点奖励，除此之外，比如有的小组一个月来进步明显也应该进行评价和奖励，总之，要采取丰富的评价标准，从多个方面去评价，此外除了优秀的小组和学生进行奖励，一些不善于或者怯于在小组学习中表达自己的学生也应该给予鼓励。
参考文献：
[1]常筱晨.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的技巧[J]. 课程教育研究， 2013（36）：143-144.
[2]覃霞.浅谈小学数学课堂教学小组合作学习的实效性[J]. 教育界：综合教育研究， 2014（5）：45.
[3]周登隆.浅谈在小学数学中应用小组合作进行有效学习的策略[J].新课程（上）， 2016（5）.
[4]洪文书.论小学数学课堂中的小组合作[J].数学学习与研究， 2013（10）：130.
[5]苏凤良.浅谈数学课堂教学中的一些问题与对策[J].小学教学参考， 2013（23）：47-48.
【关键词】小学数学 合作学习 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识碼】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0119-01
小组合作学习法源于上世纪美国，并在80年代开始进行实验研究，在90年代取得一定的成效。目前小组学习已经被国外的各个领域，尤其是在教育领域的应用由原先的探索阶段进入了成熟的应用阶段，并取得了一定的成果。小组合作学习一般是指教师在教学过程中，让学生以小组的方式，并且是两个或者两个以上的学生群体以共同的学习目标相互帮助、相互配合的一种学习过程，这种教学方法是以课堂教学为基础的，发挥了集体的效用，让每个学习小组都可以提高，有取长补短的功效。因此，在小学数学课堂进行课程改革，并且构建小组合作学习的学习方式是极为重要的。现对研究成果进行如下的汇报。
1.科学的组建合作小组
任何改革的前提都需要对某种理论进行详细的了解并作为自己在今后实施过程中的准则，这对于小组合作教学的实施也是非常实用的。如果老师对于小组合作教学的相关理念不清楚将会对教学产生较大的影响，很多老师对于概念的理解是非常片面的，直接导致在实施过程中出现较多的问题。教师应当认真学习小组教学的理论知识，并且要学习国内外先进的案例，但是也不能将某一个案例进行照搬照抄，要根据自己班级的情况进行相应的结合。并在小组合作教学的过程中不断的被检验，同时不断的完善自己对教学过程中出现问题的理解。并在今后的教学中进行改进和创新，这样才能正确的指导学生进行正确的小组内的学习和讨论。同时也要加强与其他老师的交流，在对某个知识点的理解上有分歧要经常讨论找出妥善的解决办法。同时学校可以组织老师进行严格的培训，聘请校外较为优秀的专家及教授进行相应的讲授。并对学习的成果进行相应的考核，以便更好的让教师对小组合作教学相关理论的掌握。在实际过程中，让学生可以正确理解小组合作教学的真正意义，并更好地参与小组合作教学。教师应该对于教学难度进行精准的把控，选择适宜的小组合作教学内容进行实施。如果难度过高，讨论时间过长，会失去小组合作教学的意义。
2.充分发挥教师作用
由于教学的要求，教师在教学过程中应该积极的到各个的分组中参与并且指导。教师应该在小组合作教学实施之前对每个学习小组提出相应的规定和要求，其包括小组内部的学习和讨论的方式、学习的时间以及学习和讨论的步骤。明确好小组合作教学的前提是重中之重。其次，在小组合作教学实施的过程中，教师应该收集问题，并将有代表性的问题进行细致的讲解。对于提出的问题应该正确的引导学生进行讨论，将学生常出错的问题进行强调。
3.小组合作学习应与自主探索有机结合
小组人数的多少，以及小组中成员的搭配对于小组合作教学的质量有很大的影响。小组合作教学中的分组最佳的是4人一组，根据实际情况可以调整到4～6人。人数不宜过多，如果特别多的话，会延长讨论的时间。减少学生的个人能力和沟通的能力，并且人数过多还会造成意见差异过大，直接导致讨论出现混乱状态并且不易总结，所以应该以4～6人为宜。并且分组要遵循优势互补的准则，教师应该先对班级的情况进行深入的了解，此时可以根据学生的课堂表现和学习的成绩进行参考，小组的成员应按照高中低的等级进行相应的组合。这对于小组之间的评比也是非常公平。进一步还要明确小组内的组员的分工，要分清谁是记录员，记录组间讨论时的问题，谁是组长，组织学生之间的讨论，让每个成员都能积极的发言，对于组内的职责应该让学生进行轮流担当，以锻炼学生不同的能力。
4.加强学生良好的小组合作教学习惯和技能的培养
初期，学生刚刚接触小组合作教学在流程上可能还有些问题，并且不适应这种新式的教学方式甚至还会出现一定的抵触的情绪，这些是可以理解的。这需要教师对学生的不断的引导和鼓励。不单单是在课堂上，在其他时间也要注意这种团结合作的意识，以便快速的适应小组合作教学的方式。在实施的过程中最重要的是老师要明确学习的内容，接着要锻炼学生学习倾听别人意见的习惯，每个人在表达自己的观点的时候尽量不要去打断和干扰，如果有不同的意见可以在其发表后进行表达，同时也要将小组内其他组员发表的意见进行分析和积累，并从中获取有用的信息。这样才能弥补自己在数学学习过程中的缺陷，同时还可以获得更好的问题的解决办法。因此教师在小组合作教学开始之前就要对此进行明确的要求，在其他人发言的时候要进行倾听同时要做好相应的记录，将自己产生的不同看法进行标注和写出。同时还要强调倾听对于学生的重要程度和意义所在。在其他人发表意见后可以按照顺序发表自己的意见和对问题进行相应的补充。
5.实施以奖励为主的多维、立体的评价
小组合作教学的评价体制应该在教学实施之前进行设定好，并且跟每个学员要明确这次教学内容的评价方法和机制。其对于整个小组合作教学的影响是很大的。针对小组合作教学这种方式进行合理的评判是一项非常困难和复杂的工作，这是源于这种教学的方式多样丰富的原因，小组中各个学生的学习方式不同所以存在多种协作的策略，不同的协作策略下对学生的学习能力、协作能力的评价都不一样。目前新的课程标准评判方式强调公平合理，我们认为要分别从老师、学生和小组这三个方面去考查然后综合考查结果，这样才能掌握真正的教学情况做出合理评价。通过这些鼓励和不足的及时指出来激发学生的热情。对学生的评价指标可以来源于平时的上课记录，比如统计学生在上课的时候提出的一些观点并进行打分，然后将每个学生的分数都记录下来进行对比，然后进行排名，挑出其中表现较好的几个组可以是三个到五个，针对这些表现好的组进行奖励，奖励实行小组整体奖励的方式。每次的小组合作学习都采用这种方式做出评价进行分数的记录，在学习满一个月后，进行一次月总评价，将这一个月来表现最好的几个小组挑选出来重点奖励，除此之外，比如有的小组一个月来进步明显也应该进行评价和奖励，总之，要采取丰富的评价标准，从多个方面去评价，此外除了优秀的小组和学生进行奖励，一些不善于或者怯于在小组学习中表达自己的学生也应该给予鼓励。
参考文献：
[1]常筱晨.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的技巧[J]. 课程教育研究， 2013（36）：143-144.
[2]覃霞.浅谈小学数学课堂教学小组合作学习的实效性[J]. 教育界：综合教育研究， 2014（5）：45.
[3]周登隆.浅谈在小学数学中应用小组合作进行有效学习的策略[J].新课程（上）， 2016（5）.
[4]洪文书.论小学数学课堂中的小组合作[J].数学学习与研究， 2013（10）：130.
[5]苏凤良.浅谈数学课堂教学中的一些问题与对策[J].小学教学参考， 2013（23）：47-48.