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摘 要：课程改革是一个在教学实践中不断发现问题，研究问题，解决问题，升华理论，完善体制的过程。本文旨在以课改第一轮的直接参与者、实践者的角度揭示课改所遭遇到的种种困境，以探索寻求最有效的解决问题的应对策略。
关键词：课标 教学实践 困境 应对策略
新颁布执行的国家《高中英语课程标准》要求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和跨文化交际的能力。在近一学年的教学实践过程中，我们主要遭遇了学生学习中面临的以下几个问题和困惑, 通过集体协作，学习探讨，及教学相长师生之间紧密配合，积极探索,我们成功突破种种困境。具体如下:
困境1: 词汇量不足
初中所学单词已远远不能满足高中课程学习的要求，高中要学习的词汇量远远超过预期，首先头痛的是：单词太多，记不住。
应对策略:
（1) 充分利用构词法
使学生尽快掌握构词法，从词的结构上巧记单词，拓展词汇，先记基本词根，然后记相应的词缀及变化规则，如: 通常情况下，前缀表示反意或否定,加前缀改变词义而不改变词性，但en例外，它既改变词义又改变词性，给一个形容词加前缀en则可构成一个及物动词,如:large—enlarge；rich—enrich等等。而加后缀则改变词性而不改变词义，但less例外，它不仅可以把一个名词变成一个形容词而且含有否定意义，如:hope—hopeless；help—helpless等等。而每一个前缀和后缀的功能和意义往往是确定的，讲清楚，弄明白之后,我们往往由一个词可拓展成一组或一群单词,就可以几何倍数地快速拓展词汇。如：in—depend—ence/ent, un—friend—ly, en—courage—ment, dis—courage—d.
（2) 多次重复记忆
根据著名的德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线(见下图)
可以看到一个明显的结果是,遗忘的过程是不均衡的:在第一个小时内,保存在长时记亿中的信息迅速减少, 人所学习的新知识在9小时内不重复的话将有60%以上的内容被遗忘，然后,遗忘的速度逐渐变慢。而经过多次重复记忆之后保留在长时记忆中的信息可以保留数十年。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，结合我多年来的学习外语和实际外语教学的经验，我建议学生学习完单词的当天晚上，睡觉前就要把所学单词读三遍，第二天一早再读几遍，同时，每一节英语课预备铃声响后由课代表负责大家齐声朗读单词，这样，一个单元上6—8个课时，每一次三遍，一个单元也近20遍，再加上周二、四英语早读自己读背,等一单元学完每个单词要记三、四十遍，还能记不住吗？另外，每隔两、三周又把前边学过的复习一遍，再配上单元检测中的单词听写，卷面上的拼写考查，记单词就不成问题了。
当你的记忆机制一旦形成,词汇量达到一定程度,你会发现学英语其实比学汉语还容易。
困境2: 听不懂，不会说
在初中尤其初三,英语老师迫于中考压力及大班教学的困扰，过分注重语言知识和语法条文的讲解，忽视听、说能力训练，通常上课都是用汉语讲英国语言,所以形成了“哑吧英语”，汉语思维的局面，往往学生笔试成绩不错，可上高中后，老师按新《课标》要求，全程用英语教学，学生极不适应，不知道老师在说什么,更不知道怎样用英语表达自己。
应对策略: 不必惊慌。高标准,严要求,逐步适应
其实这仅仅只是一个适应过程，因为学生有初中学习的单词积累，句型背诵，（初中老师在课文背诵方面普遍要求到位），语法规范，缺少的只是语言的有声地输入和反应训练。所以，高一老师和学生都不必过分紧张，老师不能因学生最初的不适应，听不懂，跟不上而降低要求，尤其是降低语速，而这又是最易实施的方式。因为听不懂时我们会习惯性地说“请您说慢点”， 但用英语却说“Repeat, please”，语速过慢不仅会形成不良语言习惯，影响交际，特别是实际应用环境中就无法适应。而通过多次重复，加上生单词的个别注释，参照语言环境,配合身体语言、面部表情等多种途径,我们用正常的语速就可以达到理想的效果。何况，语言的有声使用过程中并不要求每个字都听清，每一个词汇都明确，而只要明白对方说什么，要什么，即主要意图是什么即可。所以，我们在上课时尽可能地以正常的语速用英语讲解，必要时给予汉语翻译，通过一段时间，通常一个月左右的熏陶、训练、培养，学生就会慢慢适应，逐步发展，再加上老师及时纠正发音，示范口语，鼓励发言（学生们在口语汇报时一般不要纠错，而应大胆鼓励），一、二个月时间内就基本能够形成一个互动、生动的语言教学环境。
困境3: 上课热闹，下课胡涂
这是目前课改中最为突出的问题。由于目前普遍的大班教学环境，多媒体的应用，广泛的信息来源，课程改革的要求，专家学者的呼吁，青少年身心发育的特点，似乎“静”“思”在新课堂已很不“时尚”。往往评价一堂课的质量如何，都以师生互动的程度，学生反应的程度来衡量，用一个词就是“动”，说穿了就是“热闹”，恰恰是常常忽略了教学的根本目的是为了学生的“学”。往往只是学生知道自己上课“说了什么”，“做了什么”，而不知道自己“想要什么”，“得到了什么”。上课挺高兴,一做题检验学习效果就傻眼了。
应对策略:“动”“静”结合，严肃活泼
当然，不可否认学生在说的过程中能领悟到自己在想什么，做的过程中能感知到是什么。但过分追求“动感”， 强调“合作”，忽视“宁静”、淡化“沉思”，必不能“致远”。水静则清，学而不思则罔。本是寓教于乐，却是乐而无教，喧宾夺主，不仅影响学的内容教的效果，而且会让学生形成“浮燥”、“华而不实”的劣风陋习。比如:有些孩子总是坐不住,不能独立思考,动不动就是 “我在问问题”，“在讨论题”,考试时不仅不能独立完成,还极易违纪。这不仅影响课堂秩序、学习成绩、日后的学业、为人处世，而且对整个人生乃至整个社会风气都将产生不良影响。所以，课堂上应“动”中有“静”，严肃活泼，必须给学生留出足够的、有效的独立思考、自主探究的时间和机会。需要合作讨论时,就要求每一个同学积极参与,特别是要有意识地引导帮助性格内向孤僻的同学,学会与人合作交流;需要独立完成时,就要使学生能静下心来,认真思考，自主探究，独立完成。
困境4:学习轻松，考试犯愁
这是教改中最为激烈的冲突和矛盾。新课标倡导任务型教学，重视过程评价，淡化考试成绩，可现行考试制度，尤其是高考制度未有大的改变，“一考定终身”的局面并未受到根本冲击。当然，香港高校内地招生，中国内地名校如清华、北大等的招生中是已要求创新，但对于绝大部分高校和绝大部分学生来讲，能够展示学生才华的差不多仍然是在高考的试卷上，这种局面目前一段时间内很难有根本的变化。不仅是因为考试本身的局限性，还有社会体制、民众思维定势、国民整体综合素质等原因。现在的局面是校内轰轰烈烈地教改，社会冷漠怀疑地观望；教师热热闹闹地课改，校长忧心忡忡地督学。有人质疑，课改的目的是什么？上高中不就是为了考个好大学吗？如果只是去忙活，去热闹，过程评价很好，可三年之后参加全国统一高考，成绩未过线，过程评价又能起多大作用？那不就意味着课改的失败吗？
应对策略: 放眼高考，着手教学
过程只是为达到目的而必不可少的程序,课改的目的是为了能培养出更全面更优秀的人才；而高考的目的也是为了选拔出更全面更优秀的人才,二者并不矛盾,更不对立。所以在平时的教学中我们鼓励学生积极参与，主动探究，多方位、多层面地评价学生，同时,作为教改的第一批直接参与者实施者,我们首先认真研读《课程标准》,弄清楚弄明白每一学段的教学目标和要求,特别是高考应达到的总体目标和要求,并把任务分解到具体的教学阶段和各个环节上,努力把每一条知识讲清楚，讲透彻，讲系统，讲完整，并坚持两单元一测试，以测试来反馈教学，检阅教学，促进教学,不把课改流于形式,不让教改成为运动，而是切切实实地为了学生的发展,为了发展教育。经过近一学年的努力,我们圆满完成了高中英语必修I、必修II和必修III的教学,结业测试中,全年级及格率达到93%,优秀率达到了34%。
困境5: 内容庞杂,任务繁重
第一轮课改,各科老师共同的反映都是:今年教高一比历年教高三都累。新课改完全打破了过去多年形成的教学模式,新教材涉及面太广,内容实在太斑驳庞杂,无法在要求的课时内完成规定的任务。外语课也不例外，一个学期两个模块,两本书，共十四个单元。合起来比上一届使用的教材厚了一半,再加上随课本配发的《新新学案》,四本书,是过去的三、四倍。
应对策略:大处着眼,小处着手;统筹规划,增删编排
我于2001年国家级骨干教师培训时就拿到并开始学习新《高中英语课程标准》,2003年秋带领实践过渡教材，2007年七月底又参加汉中市教材培训,同时拿到并开始学习外语教学与研究出版社出版发行的高中英语必修I和必修II,八月又参加校本教材培训,在正式开学之前,就弄清楚了本学期的总体任务和所有内容,上第一堂课的前一周就根据《课标》要求制订出了本学期的整体教学计划和第一单元的教学方案,而在开学之后,我们坚持集体备课，共同讨论，相互切磋，统一思想，统一认识，统一教案。特别是在对教材的处理应用上,我们最大限度地发挥了集体的智慧和力量,备课组随时随地在一起说一说，聊一聊本学期有哪几个话题?有哪几个语法项目?哪些内容在这一单元应该全面讲解?哪些可以简单引入留待下一部分完善?哪些项目可以整合到一个课时?哪些应该分解进行?比如，必修I 中,第一单元的话题是:“高中第一天”, 第二单元的话题是 “我的新老师”。其实,上高中第一天肯定见到的是新学校、新教室、新老师、新同学,也就是说,一、二单元内容上有重叠,于是,我们就大胆地把前两个单元合二为一,并增加了 “新同学”这一话题,这样,不仅节省了课时,还把相关内容有机地结合在一起；又如: “时态•语态”这一重要语法项目被分散在必修I至必修V的多个单元,而英语中每一个句子都涉及时态、语态和语气。于是由我提议、大家讨论决定，在第一单元,我们就把所有的16种时态、两种语态的结构全部教给学生,要求记忆；在第二单元复习强化；而每一种的概念、含义及用法则分解到教材原位置去详细讲解。再如：教材内容上，Function. Listening.Pronunciation. Everyday English.Speaking的内容往往是相互关联的，我们可以整合到一个课时中，而先后顺序可根据具体内容灵活处理；每一单元的Task和Module File是老师应该明确的，教学环节上完全可以用听写检测代替。实践证明我们的这一做法是行之有效的。
总之，指导思想是明了的，但具体的操作实施则是岳飞所谓的“阵而后战兵法之常；运用之妙存乎一心”。新时期教育的“三个面向”以及新课标的实践任重道远，我们愿意扎扎实实地“摸着石头过河”。
参考文献
1. 孙玉梅主编，现代英语教学法 [M]. 长春，东北师范大学出版社，1999年12月版.
2. 普通高中英语课程标准 [Z]. 人民教育出版社.
3. 蔡勤霞，孙凌曦，中学教师课堂教学技巧 [M]. 华语教学出版社.
关键词：课标 教学实践 困境 应对策略
新颁布执行的国家《高中英语课程标准》要求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和跨文化交际的能力。在近一学年的教学实践过程中，我们主要遭遇了学生学习中面临的以下几个问题和困惑, 通过集体协作，学习探讨，及教学相长师生之间紧密配合，积极探索,我们成功突破种种困境。具体如下:
困境1: 词汇量不足
初中所学单词已远远不能满足高中课程学习的要求，高中要学习的词汇量远远超过预期，首先头痛的是：单词太多，记不住。
应对策略:
（1) 充分利用构词法
使学生尽快掌握构词法，从词的结构上巧记单词，拓展词汇，先记基本词根，然后记相应的词缀及变化规则，如: 通常情况下，前缀表示反意或否定,加前缀改变词义而不改变词性，但en例外，它既改变词义又改变词性，给一个形容词加前缀en则可构成一个及物动词,如:large—enlarge；rich—enrich等等。而加后缀则改变词性而不改变词义，但less例外，它不仅可以把一个名词变成一个形容词而且含有否定意义，如:hope—hopeless；help—helpless等等。而每一个前缀和后缀的功能和意义往往是确定的，讲清楚，弄明白之后,我们往往由一个词可拓展成一组或一群单词,就可以几何倍数地快速拓展词汇。如：in—depend—ence/ent, un—friend—ly, en—courage—ment, dis—courage—d.
（2) 多次重复记忆
根据著名的德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线(见下图)
可以看到一个明显的结果是,遗忘的过程是不均衡的:在第一个小时内,保存在长时记亿中的信息迅速减少, 人所学习的新知识在9小时内不重复的话将有60%以上的内容被遗忘，然后,遗忘的速度逐渐变慢。而经过多次重复记忆之后保留在长时记忆中的信息可以保留数十年。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，结合我多年来的学习外语和实际外语教学的经验，我建议学生学习完单词的当天晚上，睡觉前就要把所学单词读三遍，第二天一早再读几遍，同时，每一节英语课预备铃声响后由课代表负责大家齐声朗读单词，这样，一个单元上6—8个课时，每一次三遍，一个单元也近20遍，再加上周二、四英语早读自己读背,等一单元学完每个单词要记三、四十遍，还能记不住吗？另外，每隔两、三周又把前边学过的复习一遍，再配上单元检测中的单词听写，卷面上的拼写考查，记单词就不成问题了。
当你的记忆机制一旦形成,词汇量达到一定程度,你会发现学英语其实比学汉语还容易。
困境2: 听不懂，不会说
在初中尤其初三,英语老师迫于中考压力及大班教学的困扰，过分注重语言知识和语法条文的讲解，忽视听、说能力训练，通常上课都是用汉语讲英国语言,所以形成了“哑吧英语”，汉语思维的局面，往往学生笔试成绩不错，可上高中后，老师按新《课标》要求，全程用英语教学，学生极不适应，不知道老师在说什么,更不知道怎样用英语表达自己。
应对策略: 不必惊慌。高标准,严要求,逐步适应
其实这仅仅只是一个适应过程，因为学生有初中学习的单词积累，句型背诵，（初中老师在课文背诵方面普遍要求到位），语法规范，缺少的只是语言的有声地输入和反应训练。所以，高一老师和学生都不必过分紧张，老师不能因学生最初的不适应，听不懂，跟不上而降低要求，尤其是降低语速，而这又是最易实施的方式。因为听不懂时我们会习惯性地说“请您说慢点”， 但用英语却说“Repeat, please”，语速过慢不仅会形成不良语言习惯，影响交际，特别是实际应用环境中就无法适应。而通过多次重复，加上生单词的个别注释，参照语言环境,配合身体语言、面部表情等多种途径,我们用正常的语速就可以达到理想的效果。何况，语言的有声使用过程中并不要求每个字都听清，每一个词汇都明确，而只要明白对方说什么，要什么，即主要意图是什么即可。所以，我们在上课时尽可能地以正常的语速用英语讲解，必要时给予汉语翻译，通过一段时间，通常一个月左右的熏陶、训练、培养，学生就会慢慢适应，逐步发展，再加上老师及时纠正发音，示范口语，鼓励发言（学生们在口语汇报时一般不要纠错，而应大胆鼓励），一、二个月时间内就基本能够形成一个互动、生动的语言教学环境。
困境3: 上课热闹，下课胡涂
这是目前课改中最为突出的问题。由于目前普遍的大班教学环境，多媒体的应用，广泛的信息来源，课程改革的要求，专家学者的呼吁，青少年身心发育的特点，似乎“静”“思”在新课堂已很不“时尚”。往往评价一堂课的质量如何，都以师生互动的程度，学生反应的程度来衡量，用一个词就是“动”，说穿了就是“热闹”，恰恰是常常忽略了教学的根本目的是为了学生的“学”。往往只是学生知道自己上课“说了什么”，“做了什么”，而不知道自己“想要什么”，“得到了什么”。上课挺高兴,一做题检验学习效果就傻眼了。
应对策略:“动”“静”结合，严肃活泼
当然，不可否认学生在说的过程中能领悟到自己在想什么，做的过程中能感知到是什么。但过分追求“动感”， 强调“合作”，忽视“宁静”、淡化“沉思”，必不能“致远”。水静则清，学而不思则罔。本是寓教于乐，却是乐而无教，喧宾夺主，不仅影响学的内容教的效果，而且会让学生形成“浮燥”、“华而不实”的劣风陋习。比如:有些孩子总是坐不住,不能独立思考,动不动就是 “我在问问题”，“在讨论题”,考试时不仅不能独立完成,还极易违纪。这不仅影响课堂秩序、学习成绩、日后的学业、为人处世，而且对整个人生乃至整个社会风气都将产生不良影响。所以，课堂上应“动”中有“静”，严肃活泼，必须给学生留出足够的、有效的独立思考、自主探究的时间和机会。需要合作讨论时,就要求每一个同学积极参与,特别是要有意识地引导帮助性格内向孤僻的同学,学会与人合作交流;需要独立完成时,就要使学生能静下心来,认真思考，自主探究，独立完成。
困境4:学习轻松，考试犯愁
这是教改中最为激烈的冲突和矛盾。新课标倡导任务型教学，重视过程评价，淡化考试成绩，可现行考试制度，尤其是高考制度未有大的改变，“一考定终身”的局面并未受到根本冲击。当然，香港高校内地招生，中国内地名校如清华、北大等的招生中是已要求创新，但对于绝大部分高校和绝大部分学生来讲，能够展示学生才华的差不多仍然是在高考的试卷上，这种局面目前一段时间内很难有根本的变化。不仅是因为考试本身的局限性，还有社会体制、民众思维定势、国民整体综合素质等原因。现在的局面是校内轰轰烈烈地教改，社会冷漠怀疑地观望；教师热热闹闹地课改，校长忧心忡忡地督学。有人质疑，课改的目的是什么？上高中不就是为了考个好大学吗？如果只是去忙活，去热闹，过程评价很好，可三年之后参加全国统一高考，成绩未过线，过程评价又能起多大作用？那不就意味着课改的失败吗？
应对策略: 放眼高考，着手教学
过程只是为达到目的而必不可少的程序,课改的目的是为了能培养出更全面更优秀的人才；而高考的目的也是为了选拔出更全面更优秀的人才,二者并不矛盾,更不对立。所以在平时的教学中我们鼓励学生积极参与，主动探究，多方位、多层面地评价学生，同时,作为教改的第一批直接参与者实施者,我们首先认真研读《课程标准》,弄清楚弄明白每一学段的教学目标和要求,特别是高考应达到的总体目标和要求,并把任务分解到具体的教学阶段和各个环节上,努力把每一条知识讲清楚，讲透彻，讲系统，讲完整，并坚持两单元一测试，以测试来反馈教学，检阅教学，促进教学,不把课改流于形式,不让教改成为运动，而是切切实实地为了学生的发展,为了发展教育。经过近一学年的努力,我们圆满完成了高中英语必修I、必修II和必修III的教学,结业测试中,全年级及格率达到93%,优秀率达到了34%。
困境5: 内容庞杂,任务繁重
第一轮课改,各科老师共同的反映都是:今年教高一比历年教高三都累。新课改完全打破了过去多年形成的教学模式,新教材涉及面太广,内容实在太斑驳庞杂,无法在要求的课时内完成规定的任务。外语课也不例外，一个学期两个模块,两本书，共十四个单元。合起来比上一届使用的教材厚了一半,再加上随课本配发的《新新学案》,四本书,是过去的三、四倍。
应对策略:大处着眼,小处着手;统筹规划,增删编排
我于2001年国家级骨干教师培训时就拿到并开始学习新《高中英语课程标准》,2003年秋带领实践过渡教材，2007年七月底又参加汉中市教材培训,同时拿到并开始学习外语教学与研究出版社出版发行的高中英语必修I和必修II,八月又参加校本教材培训,在正式开学之前,就弄清楚了本学期的总体任务和所有内容,上第一堂课的前一周就根据《课标》要求制订出了本学期的整体教学计划和第一单元的教学方案,而在开学之后,我们坚持集体备课，共同讨论，相互切磋，统一思想，统一认识，统一教案。特别是在对教材的处理应用上,我们最大限度地发挥了集体的智慧和力量,备课组随时随地在一起说一说，聊一聊本学期有哪几个话题?有哪几个语法项目?哪些内容在这一单元应该全面讲解?哪些可以简单引入留待下一部分完善?哪些项目可以整合到一个课时?哪些应该分解进行?比如，必修I 中,第一单元的话题是:“高中第一天”, 第二单元的话题是 “我的新老师”。其实,上高中第一天肯定见到的是新学校、新教室、新老师、新同学,也就是说,一、二单元内容上有重叠,于是,我们就大胆地把前两个单元合二为一,并增加了 “新同学”这一话题,这样,不仅节省了课时,还把相关内容有机地结合在一起；又如: “时态•语态”这一重要语法项目被分散在必修I至必修V的多个单元,而英语中每一个句子都涉及时态、语态和语气。于是由我提议、大家讨论决定，在第一单元,我们就把所有的16种时态、两种语态的结构全部教给学生,要求记忆；在第二单元复习强化；而每一种的概念、含义及用法则分解到教材原位置去详细讲解。再如：教材内容上，Function. Listening.Pronunciation. Everyday English.Speaking的内容往往是相互关联的，我们可以整合到一个课时中，而先后顺序可根据具体内容灵活处理；每一单元的Task和Module File是老师应该明确的，教学环节上完全可以用听写检测代替。实践证明我们的这一做法是行之有效的。
总之，指导思想是明了的，但具体的操作实施则是岳飞所谓的“阵而后战兵法之常；运用之妙存乎一心”。新时期教育的“三个面向”以及新课标的实践任重道远，我们愿意扎扎实实地“摸着石头过河”。
参考文献
1. 孙玉梅主编，现代英语教学法 [M]. 长春，东北师范大学出版社，1999年12月版.
2. 普通高中英语课程标准 [Z]. 人民教育出版社.
3. 蔡勤霞，孙凌曦，中学教师课堂教学技巧 [M]. 华语教学出版社.