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摘 要：要提高物理教学质量，关键在于提高物理教学的有效性;教学有效性主要从教学方式来提高学生对堂课的兴趣，从而达到提高学生注意力，让学生主动思考，让教学效果事半功倍。
关键词：有效性 兴趣 实验 适时设疑 成功
我们知道课堂的有效性一直是每个老师追求的目标，怎样能提高课堂教学的有效性呢？下面就这方面的内容谈谈自己的体会：
课外从生活实际出发，让学生感知物理，课上突出学生的主体地位，调动其学习的兴趣。
我们知道，物理是一门自然学科，它与我们的生活息息相關，要提高课堂教学的有效性，就必须得先培养学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对这个科目感兴趣了，他才会求知若渴的上课。培养学生学习物理的兴趣，应该从日常生活引导起，让学生从生活出发，联系课本，让他们发现，课本上的东西离我们并不远，物理知识实际上是源于生活，例如圆周运动，可以以游乐园中的大转盘为例，让学生谈谈坐在上面的感受，怎样才能安全坐在转盘上呢？大卡车在转弯的时候，速度有没有限制呢？大卡车与小轿车同时转弯，谁更容易呢？学生讨论完后再找几个视频播放验证，学生就会发现学习物理的意义。由生活实际出发，最后引出教学内容，学生在学习起来就会更有兴趣，培养他们在生活中发现物理，使用物理。
除此外，教师在课堂上也要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位，创设“人人参与”的课堂气氛，使学生成为学习物理的主人，只要有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣 。一堂课的效果，关键在学生的注意力，一节课40分钟，学生的注意力时间是有限的，如何延长和加强学生的注意力，是提高课堂教学质量的关键。在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣，提高教学质量。例如在演示大气压的实验时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底部朝下地放入大试管中，这时有一部分水被排剂出去，当把试管一起倒过来时，问：小试管会掉下来吗？（大部分学生都认为会掉下来，制造了悬念）松开拿小试管的手，小试管不下落反而上升。（实验结果与猜测相反，从而激发学生探求的兴趣。）
一、适时设疑，培养自主探索兴趣
北宋哲学家张载曾说过这样的一句话：“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”可见，在物理教学中，根据当时教学情境，学生的心理状态和传授知识的内容，适时适当地提出精心设计，目标明确的疑问，是引导和促进学生自觉学习和掌握传授知识的一种教学手段。
学贵有疑，教重设疑。利用设疑这种教学手段是使师生产生共鸣的纽带，如老师问“有什么人能抓住从枪膛中射出的子弹？”学生一下子被惊疑了，有的说不可能;有的说是超人;有的说子弹射在手掌上，从而作为抓住了。气氛一下子活跃起来。然后让学生翻开课本阅读《趣味物理学》中所记载的法国飞行员手抓子弹的摘要，然后再问上一句，我们在什么情况下也能顺手抓住一颗飞行的子弹？在设疑中再一次激疑，设疑是诱导，激疑是驱动学生的自主探索思维 。
让学生领略物理学家的风采，增加学习的兴趣，提高教学效果。
学生学习物理，往往会“教师怎么讲，我就怎么学”，或者“课本上怎么说，我就怎么学”。至于教师为什么这么讲，课本上为什么这么说，则知其然而不知其所以然。这种学习方法，客观上束缚了学生的思维。因此，在学习某些内容尤其是学习到物理发展的某些转折时，适当的给学生介绍一些有关的物理发展史，讲清它们发展演变的来龙去脉及背景，有利于学生物理素质的培养和学习物理兴趣的提高。如在学习重力时介绍牛顿的成就和谦虚（我的成功是站在巨人的臂膀上，所以比别人看得高看得远）;在学习液体压强时介绍没有受过正规的学校教育的帕斯卡，凭自己的聪明好学，终于对流体静力学和大气压的研究取得巨大的成就;在讲授浮力时讲阿基米德如何解决王冠之谜;在讲授杠杆时介绍阿基米德的“幽默”（给我一支足够长的杠杆，我能把地球撬起来。）还有安培的聚精会神，奥斯特的细心，法拉第的刻苦精神。
二、通过实验，让学生充满兴趣，提高听课注意力
实验是物理学科的主要探索方式，一个成功展示物理过程的实验，它能使学生积极主动、好奇地去学习，有时甚至达到理论教学无法达到的效果。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”在物理学习中，如果学生获得视觉上的刺激，就会产生好奇的心理，好奇会促使他产生浓厚的学习兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，这样的教学方式，学生的学习效果也会事半功倍。在实验的教学中，教师如能根据学生的观察情况，设计出此学生经过观察便能解决的问题让学生自己去解决。学生自己实验时遇到困难，教师再给予适当的帮助，当学生解决了实验面临的问题后，便给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“换种实验方法，实验效果还是一样的吗？”。对已实验成功的基础较好的学生可进一步引导：“要求出同样的实验结果，你能设计另外的实验方法吗？实验过程中你还有其它需要注意的地方吗？”“你还有更巧妙的方法吗？”对有自己独到的见解而又不敢发表的同学，让他阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不要急于公布正确答案，而是挑起学生之间的辩论，在辩论过程中，学生为了论证各自的观点正确，都会认真地寻找证据积极的参与讨论。提高教师课堂教学的有效性。鼓励学生解决实际问题能够不拘一格，多方设想。才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造思维能力得到发展。让学生体会到应用所学知识去认识未知世界的喜悦，由于老师的激励与赏识，充分调动了学生的积极性，这样会使学生兴趣高昂，知识点记忆深刻，课堂教学效果明显。
在教学中，还有许多提高物理教学有效性的方法，只要我们教得有法，都可以提高课堂教学的有效性，使学生掌握所学的物理知识。
参考文献
关键词：有效性 兴趣 实验 适时设疑 成功
我们知道课堂的有效性一直是每个老师追求的目标，怎样能提高课堂教学的有效性呢？下面就这方面的内容谈谈自己的体会：
课外从生活实际出发，让学生感知物理，课上突出学生的主体地位，调动其学习的兴趣。
我们知道，物理是一门自然学科，它与我们的生活息息相關，要提高课堂教学的有效性，就必须得先培养学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对这个科目感兴趣了，他才会求知若渴的上课。培养学生学习物理的兴趣，应该从日常生活引导起，让学生从生活出发，联系课本，让他们发现，课本上的东西离我们并不远，物理知识实际上是源于生活，例如圆周运动，可以以游乐园中的大转盘为例，让学生谈谈坐在上面的感受，怎样才能安全坐在转盘上呢？大卡车在转弯的时候，速度有没有限制呢？大卡车与小轿车同时转弯，谁更容易呢？学生讨论完后再找几个视频播放验证，学生就会发现学习物理的意义。由生活实际出发，最后引出教学内容，学生在学习起来就会更有兴趣，培养他们在生活中发现物理，使用物理。
除此外，教师在课堂上也要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位，创设“人人参与”的课堂气氛，使学生成为学习物理的主人，只要有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣 。一堂课的效果，关键在学生的注意力，一节课40分钟，学生的注意力时间是有限的，如何延长和加强学生的注意力，是提高课堂教学质量的关键。在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣，提高教学质量。例如在演示大气压的实验时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底部朝下地放入大试管中，这时有一部分水被排剂出去，当把试管一起倒过来时，问：小试管会掉下来吗？（大部分学生都认为会掉下来，制造了悬念）松开拿小试管的手，小试管不下落反而上升。（实验结果与猜测相反，从而激发学生探求的兴趣。）
一、适时设疑，培养自主探索兴趣
北宋哲学家张载曾说过这样的一句话：“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”可见，在物理教学中，根据当时教学情境，学生的心理状态和传授知识的内容，适时适当地提出精心设计，目标明确的疑问，是引导和促进学生自觉学习和掌握传授知识的一种教学手段。
学贵有疑，教重设疑。利用设疑这种教学手段是使师生产生共鸣的纽带，如老师问“有什么人能抓住从枪膛中射出的子弹？”学生一下子被惊疑了，有的说不可能;有的说是超人;有的说子弹射在手掌上，从而作为抓住了。气氛一下子活跃起来。然后让学生翻开课本阅读《趣味物理学》中所记载的法国飞行员手抓子弹的摘要，然后再问上一句，我们在什么情况下也能顺手抓住一颗飞行的子弹？在设疑中再一次激疑，设疑是诱导，激疑是驱动学生的自主探索思维 。
让学生领略物理学家的风采，增加学习的兴趣，提高教学效果。
学生学习物理，往往会“教师怎么讲，我就怎么学”，或者“课本上怎么说，我就怎么学”。至于教师为什么这么讲，课本上为什么这么说，则知其然而不知其所以然。这种学习方法，客观上束缚了学生的思维。因此，在学习某些内容尤其是学习到物理发展的某些转折时，适当的给学生介绍一些有关的物理发展史，讲清它们发展演变的来龙去脉及背景，有利于学生物理素质的培养和学习物理兴趣的提高。如在学习重力时介绍牛顿的成就和谦虚（我的成功是站在巨人的臂膀上，所以比别人看得高看得远）;在学习液体压强时介绍没有受过正规的学校教育的帕斯卡，凭自己的聪明好学，终于对流体静力学和大气压的研究取得巨大的成就;在讲授浮力时讲阿基米德如何解决王冠之谜;在讲授杠杆时介绍阿基米德的“幽默”（给我一支足够长的杠杆，我能把地球撬起来。）还有安培的聚精会神，奥斯特的细心，法拉第的刻苦精神。
二、通过实验，让学生充满兴趣，提高听课注意力
实验是物理学科的主要探索方式，一个成功展示物理过程的实验，它能使学生积极主动、好奇地去学习，有时甚至达到理论教学无法达到的效果。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”在物理学习中，如果学生获得视觉上的刺激，就会产生好奇的心理，好奇会促使他产生浓厚的学习兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，这样的教学方式，学生的学习效果也会事半功倍。在实验的教学中，教师如能根据学生的观察情况，设计出此学生经过观察便能解决的问题让学生自己去解决。学生自己实验时遇到困难，教师再给予适当的帮助，当学生解决了实验面临的问题后，便给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“换种实验方法，实验效果还是一样的吗？”。对已实验成功的基础较好的学生可进一步引导：“要求出同样的实验结果，你能设计另外的实验方法吗？实验过程中你还有其它需要注意的地方吗？”“你还有更巧妙的方法吗？”对有自己独到的见解而又不敢发表的同学，让他阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不要急于公布正确答案，而是挑起学生之间的辩论，在辩论过程中，学生为了论证各自的观点正确，都会认真地寻找证据积极的参与讨论。提高教师课堂教学的有效性。鼓励学生解决实际问题能够不拘一格，多方设想。才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造思维能力得到发展。让学生体会到应用所学知识去认识未知世界的喜悦，由于老师的激励与赏识，充分调动了学生的积极性，这样会使学生兴趣高昂，知识点记忆深刻，课堂教学效果明显。
在教学中，还有许多提高物理教学有效性的方法，只要我们教得有法，都可以提高课堂教学的有效性，使学生掌握所学的物理知识。
参考文献
[1]郭彦玲.怎样提高高中物理实验教学的有效性[J]文理导航（中旬），2018（5）：37-37.