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摘 要：初中地理的学习需要对学生进行综合性教育，这是与这个学科的特征相符合的，也是与新课程的教育理念相符合的。在地理学习中，所涉及的知识非常丰富，诸如人口、资源、环境以及地貌、土壤、风土人情，不一而足，都需要教师在教学中注重对学生综合发展的教育。
关键词：初中地理 课堂情境 教学
初中地理课堂教学过程中，每位教师都在努力提高学生的地理思维能力，想激起他们对地理的兴趣，使他们有身临其境的心理感受和情感体验，让他们以积极的心态认知地理。情境教学在这种教学要求中应运而生，学生融进环境，交流互动，进行情感体验，地理学习不再是死记硬背，学习地理变得轻松愉快，学生更自信，更有信心向更深领域不断探索。这种新型的教学模式，让初中地理课堂流淌着灵动的生命。
一、实物教具情境
每个学科都有自身的专业特点，如物理或者化学学科，实验情境会非常有助于学生产生强烈的探知动力，而对于地理或者生物学科，一些形象或立体的教具则会起到非常显著的辅助作用。学生一整天面对一块黑板，难免会出现学习疲劳，当我拿着经纬线地球仪或者等高线山体模型走进教室时，一种无需多言的情境自然就营造出来了，好多学生都会兴奋地围上来想一探究竟，这时利用学生对教具产生的兴趣展开演示和学习，在满足学生好奇心的同时，可把教材难点直观化和简单化。经过多年的教学实践证明，“利用等高线图判别山体的不同部位”这部分内容十分抽象，而且空间感很强，对初一学生而言的确很难理解，如果不利用教具演示，仅凭教师枯燥讲授，即便学生硬记住规律，也很难想象出实际对应的地表情况，而等高线山体模型就恰到好处的解决了这一问题。
二、游戏竞赛情境
课堂上，如何能让学生保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动，那么课堂的效率就会大大提高，真正体现出学生的主体地位。有时，适当创设一些游戏或竞赛的课堂情境，会很容易抓住学生学习和参与的兴奋点，取得意想不到的效果。如，七年级上册《世界的语言和宗教》一节，在导入环节我就设计了一个“无声交流”小游戏，让学生不运用语言的形式把一则信息进行接力传递，最后一个同学说出得到的信息内容，基本会和原始内容相差很大，学生在真切体会中能够总结出语言的重要性，进而展开对世界语言的学习和了解。在很多课堂中，我也比较喜欢创设竞赛的情境，如分组竞赛、接力竞赛、拉力赛等都是比较受学生欢迎的形式，因为竞争和比较更容易激发出学生的学习和表达热情，同时还能培养学生的团队精神和集体荣誉感。
三、课堂设问，回顾情境
在课堂中，要引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，必须注重课堂新课导入过程中设置悬念，通过课堂设问，能够引发学生的思考，从而实现学生对课堂的参与，也推进了教师与学生之间的互动。在教学过程开始之前，教师可以提出跟课题相关的问题，例如冰―水―水蒸气的转化，学生就会思考在冬天，温度低的时候水会结成冰，然后对热水壶进行加热，水热之后就会变成水蒸气，根据学生在生活中观察的现象，总结出水的三种形态，固态、液态和气态，然后对它们进行转化的条件进行分析，水在常温下是液态的，在温度低于0°时会结冰，在温度高于100°时会变成水蒸气。这样学生就很容易的理解了课堂知识，把抽象的固态、液态与气态转化为水的不同状态，会使得知识的学习更加直观、生动。再比如，在学习家用电器和电路时，学生对电流和电路的认识比较抽象，就可以让学生回家观察自己家用电器的功率以及家庭的电路，通过对灯泡的开关，来判断家里的电路时串联还是并联，还可以通过对家里电器的使用说明书的查看，了解家用电器能够承受的最大的电压，以及常用家电的功率大小。物理常识还可以指导学生对家庭中的跳闸等现象进行解释，理解在用电高峰期，可能会使得每个家庭中分流的电变小，从而把物理知识运用到具体的生活当中，达到教学的最终目的。课堂设问以及课后实践真正让学生思考和行动起来，而不是直接把理论灌输给学生，这样的课堂学生的参与性更高，把课堂上的知识在课后对生活的观察中得到巩固和验证，这样不仅更能够对知识记忆深刻，也发挥了学生作为教学主体的重要作用，真正实现了把课堂交给学生的目标。
四、运用动手实践创设情境
当前，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学习兴趣是初中地理新课程的核心内容，而要实现这一目标，必须利用动手实践创设情境。在初中地理课堂上，如何讲授知识是一门学问，地理教师应该努力尝试，探索出适宜地理学科特点的教学方式。教师引导学生通过自己动手实践来创设情境，有利于地理教学的顺利展开。例如，还以“地球和地球仪”内容为例，针对学生缺乏对如地球运行、昼夜交替等较抽象的问题难以理解的状况，我采取了动手实践的方式创设情境，使学生理解教学重难点。我和全班学生利用适当大小的球体、鐵丝等材料制作地球仪，并让学生在做好的地球仪上画出地球的赤道、南北回归线、两极和经线等，然后让地球仪在学生手中运转起来，模拟公转和自转方式。实践证明，通过动手实践来掌握地理知识，能够使学生在情境的氛围中高效地掌握所学知识。
总之，初中生的年龄特征和心理特点决定其学习的兴趣导向性，而兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。情境的创设可以成为精彩的引课，也可以是自然的过渡。有人说，一个好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。但是，在此必须把握住一个原则，情境的创设是以完成教育教学目标为前提的，情境也不是越多越好，如果只为了追求课堂的热闹和好看，则会造成大量时间被浪费在非教学活动中，本末倒置反而会降低课堂效率。
参考文献
关键词：初中地理 课堂情境 教学
初中地理课堂教学过程中，每位教师都在努力提高学生的地理思维能力，想激起他们对地理的兴趣，使他们有身临其境的心理感受和情感体验，让他们以积极的心态认知地理。情境教学在这种教学要求中应运而生，学生融进环境，交流互动，进行情感体验，地理学习不再是死记硬背，学习地理变得轻松愉快，学生更自信，更有信心向更深领域不断探索。这种新型的教学模式，让初中地理课堂流淌着灵动的生命。
一、实物教具情境
每个学科都有自身的专业特点，如物理或者化学学科，实验情境会非常有助于学生产生强烈的探知动力，而对于地理或者生物学科，一些形象或立体的教具则会起到非常显著的辅助作用。学生一整天面对一块黑板，难免会出现学习疲劳，当我拿着经纬线地球仪或者等高线山体模型走进教室时，一种无需多言的情境自然就营造出来了，好多学生都会兴奋地围上来想一探究竟，这时利用学生对教具产生的兴趣展开演示和学习，在满足学生好奇心的同时，可把教材难点直观化和简单化。经过多年的教学实践证明，“利用等高线图判别山体的不同部位”这部分内容十分抽象，而且空间感很强，对初一学生而言的确很难理解，如果不利用教具演示，仅凭教师枯燥讲授，即便学生硬记住规律，也很难想象出实际对应的地表情况，而等高线山体模型就恰到好处的解决了这一问题。
二、游戏竞赛情境
课堂上，如何能让学生保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动，那么课堂的效率就会大大提高，真正体现出学生的主体地位。有时，适当创设一些游戏或竞赛的课堂情境，会很容易抓住学生学习和参与的兴奋点，取得意想不到的效果。如，七年级上册《世界的语言和宗教》一节，在导入环节我就设计了一个“无声交流”小游戏，让学生不运用语言的形式把一则信息进行接力传递，最后一个同学说出得到的信息内容，基本会和原始内容相差很大，学生在真切体会中能够总结出语言的重要性，进而展开对世界语言的学习和了解。在很多课堂中，我也比较喜欢创设竞赛的情境，如分组竞赛、接力竞赛、拉力赛等都是比较受学生欢迎的形式，因为竞争和比较更容易激发出学生的学习和表达热情，同时还能培养学生的团队精神和集体荣誉感。
三、课堂设问，回顾情境
在课堂中，要引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，必须注重课堂新课导入过程中设置悬念，通过课堂设问，能够引发学生的思考，从而实现学生对课堂的参与，也推进了教师与学生之间的互动。在教学过程开始之前，教师可以提出跟课题相关的问题，例如冰―水―水蒸气的转化，学生就会思考在冬天，温度低的时候水会结成冰，然后对热水壶进行加热，水热之后就会变成水蒸气，根据学生在生活中观察的现象，总结出水的三种形态，固态、液态和气态，然后对它们进行转化的条件进行分析，水在常温下是液态的，在温度低于0°时会结冰，在温度高于100°时会变成水蒸气。这样学生就很容易的理解了课堂知识，把抽象的固态、液态与气态转化为水的不同状态，会使得知识的学习更加直观、生动。再比如，在学习家用电器和电路时，学生对电流和电路的认识比较抽象，就可以让学生回家观察自己家用电器的功率以及家庭的电路，通过对灯泡的开关，来判断家里的电路时串联还是并联，还可以通过对家里电器的使用说明书的查看，了解家用电器能够承受的最大的电压，以及常用家电的功率大小。物理常识还可以指导学生对家庭中的跳闸等现象进行解释，理解在用电高峰期，可能会使得每个家庭中分流的电变小，从而把物理知识运用到具体的生活当中，达到教学的最终目的。课堂设问以及课后实践真正让学生思考和行动起来，而不是直接把理论灌输给学生，这样的课堂学生的参与性更高，把课堂上的知识在课后对生活的观察中得到巩固和验证，这样不仅更能够对知识记忆深刻，也发挥了学生作为教学主体的重要作用，真正实现了把课堂交给学生的目标。
四、运用动手实践创设情境
当前，对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学习兴趣是初中地理新课程的核心内容，而要实现这一目标，必须利用动手实践创设情境。在初中地理课堂上，如何讲授知识是一门学问，地理教师应该努力尝试，探索出适宜地理学科特点的教学方式。教师引导学生通过自己动手实践来创设情境，有利于地理教学的顺利展开。例如，还以“地球和地球仪”内容为例，针对学生缺乏对如地球运行、昼夜交替等较抽象的问题难以理解的状况，我采取了动手实践的方式创设情境，使学生理解教学重难点。我和全班学生利用适当大小的球体、鐵丝等材料制作地球仪，并让学生在做好的地球仪上画出地球的赤道、南北回归线、两极和经线等，然后让地球仪在学生手中运转起来，模拟公转和自转方式。实践证明，通过动手实践来掌握地理知识，能够使学生在情境的氛围中高效地掌握所学知识。
总之，初中生的年龄特征和心理特点决定其学习的兴趣导向性，而兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。情境的创设可以成为精彩的引课，也可以是自然的过渡。有人说，一个好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。但是，在此必须把握住一个原则，情境的创设是以完成教育教学目标为前提的，情境也不是越多越好，如果只为了追求课堂的热闹和好看，则会造成大量时间被浪费在非教学活动中，本末倒置反而会降低课堂效率。
参考文献
[1]王志远;在初中地理课堂融入情境教学[J];文科爱好者.教育教学版;2012（03）.
[2]张淑艳;初中地理课堂中情境教学的研究与实践[J];华东师范大学;2011.
[3]周华俊.初中地理教学策略[J]中国教育技术装备，2013（7）：145.
[4]刘梅香.浅谈初中地理教学模式的探讨[J]文理导航·教育研究与实践，2014（10）：93-94.