俗话说良好的开端是成功的一半，教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙，能激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态，从而为优质课堂奠定坚实的基础。在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，下面谈谈自己在长期的地理课堂教学实践中摸索出的创设情境导入新课的方法。
　　1 问题导入法
　　根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。如讲气温与气温的变化这一节时，上课一开始，我便问：“同学们，昨天看天气预报了吗？今天的气温状况怎么样？”从而引入对气温及其变化的学习，让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案，变学生被动学习为主动学习。这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是使课堂教学更加有效的基本方法。在学生对这些问题的讨论、分析的过程中，不仅能活跃课堂气氛，还能使学生在愉快的氛围中学到地理知识。
　　2 资料导入法
　　用时事材料导入地理新课，可以使地理教学充满时代气息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲，又能扩大学生的知识面，开阔学生的视野，让学生感受到我们学习的是生活中的地理。如讲日本这一节时，我上网查询引用了以下资料：“同学们都知道，日本曾向我们中国发动过令人发指的侵略战争，这场战争对我国人民造成了巨大伤害……2012年，在这中日邦交正常化40年之际，亚洲两大强国——中国和日本关系出现恶化，尤其是中日钓鱼岛之争，严重影响了两国人民的交好，损害了两国的关系。钓鱼岛面积4.3838平方公里，日本为什么为了这小小的岛屿不惜与中国撕破脸皮呢？”通过信息资料的介绍，学生急切的想了解日本这个国家地理位置、地形特点、环境特征等情况，唤起了学生强烈的求知欲。同时也让他们认识到我们现在幸福安定的生活来之不易，我们应该更加努力的学习，把祖国建设得更加繁荣昌盛，从而激发学生的爱国热情。
　　3 故事导入法
　　故事对于学生来说永远都具有无穷的魅力，以故事来导入课会营造轻松愉快的课堂气氛。例如讲《北方地区和南方地区》时我是用这样一个故事导入的：“据说唐朝时期，为了杨贵妃能吃到新鲜的荔枝，唐玄宗派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方，因此许多官差累死、驿马倒毙于四川至长安的路上。”这时好多学生都提出：“为什么要这么费事在北方种植荔枝不就解决问题了吗？”我说：“其实，人们也尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北方开花结果，但一直都难以成功，为什么？今天学习——南方地区与北方地区。”水道渠成地激发学生求知的欲望和兴趣，整堂课学生都在极力地配合老师找到问题所在，还愁学生不听课吗？
　　4 学科渗透法
　　学科之间是相互渗透的，在导入新课时不妨适当利用其他学科，让学生感受到学习的魔力。比如在上新疆维吾尔自治区这一节时，我首先出示“疆”字，告诉学生：“我们汉字有很多象形字，请同学们看新疆维吾尔自治区地形图，说说‘疆’字的来历。”学生立即进入到看地图、分析地图、解决问题的活动当中。通过老师的引导、同学的合作，最后大家得出新疆维吾尔自治区的地形特征是：三山夹两盆，而“弓”和“土”则说明该地的地理位置很重要，是兵家必争之地。把语文知识巧妙的运用到地理教学中，实现知识的迁移，激发学生的兴趣。
　　5 谜语导入法
　　用谜语导入地理新课能活跃课堂气氛。如在学习地图一节时，我是这样导入的：“请同学们猜一个谜语：‘有山不见一棵树，有地没有半分田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。’请大家开动脑筋，猜一猜谜底是什么？”谜面刚一说出，学生就争先恐后地抢着回答，课堂气氛一下子活跃起来，学生的学习兴趣被充分的调动，使得师生双边活动更加融洽地开展。
　　相反，如果在新课导入中，我们只采用“今天我们来学习……”就显得枯燥乏味。导入新课时我们要尽量创设一种情景，激发学生学习地理的兴趣，使他们在不知不觉中融入我们的课堂教学，从而提高课堂教学的质量。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15毫克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15毫克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用时，将15毫克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收，知识需溶于情境之中才易于理解。古罗马著名诗人贺拉斯也提出“寓教于乐”的观点。这些都说明学生的学习兴趣是否被激发是课堂教学成功的关键。其实，创设情境的方法还有很多，这需要我们用心去探索、思考，不断去实践、总结，这样才能使我们的地理课堂教学更加精彩。