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摘要：随着新课程标准的不断改革，高效课堂一直是热点话题，是当代一线英语教师不断探索钻研的根本任务，是当代英语课堂不断创新追求的永恒目标。那么，什么是高效课堂呢？新课程改革下高中英语教师如何以人为本实现高效课堂，如何在课堂上精准把握“有为”与“无为”是每个教师应该思考的问题。
关键词：高效课堂；有为；无为
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0031
2016年9月，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，发展学生核心素养成为教育界时下最流行的关键词。教师是教育政策的执行者，如何贯彻党的教育方针，践行党的教育理念是新形势下每个教育人的根本任务。教师是教育政策的执行者，追求高效课堂是教师锲而不舍的神圣使命。那么什么是高效课堂呢？高效课堂顾名思义是指教育教学效果有相当高的目标达成的课堂，是基于有效课堂的基础之上。当代的高中英语教师要摒弃传统的教学理念才能实现高效的英语课堂。再也不能“填鸭式”地“满堂灌”“一言堂”，不能坚持自己的权威地位，坚持知识本位的价值取向，英语教学课堂更要以学生情感发展为主体，给学生自由表达个性的空间，不能使学生在语言能力上笨嘴拙舌，形同哑巴。然而，当代中学生又不同于上世纪末的中学生，他们由于成长环境发生了翻天覆地的变化，呈现出独特的特点：活泼、有个性、追求自我，有的同学甚至很自负。面对这样的学生群体，教师在课堂上如何把握张弛，如何平衡教与学的关系成为了教师课堂上的一门独特的艺术。本文将结合自身实际课堂教学经验以及笔者从各种各样大大小小的优质课比赛中看到的和听到的来谈谈英语教师在高中英语课堂上的“有为”与“无为”问题。
首先，英语课堂“有为”说实在的便是英语教师在课堂上做什么，怎么做的问题。传统课堂上教师习惯于“讲”，一个人唱独角戏，教师做的远远多于学生做的，新型课堂要求教师从“独白”走向“对话”，创建互动课堂，实现师生之间的情感交流。这也从根本上对当代教师的素质提出更高的要求，教师不仅具备扎实的专业素养，还要达到身正为范的境界。因此，教师只能勤不能懒。例如，在我们日常教学中有很多自以为是的老教师拿着参考书直接走进课堂，洋洋洒洒写下几黑板，唾沫横飞的口若悬河，殊不知如此“有为”实为“不为”。没有精心备课的课堂是放任的，更是杂乱无章的，所以教师通过精心备课才能达到目标明确、思路清晰、重难点突出，真正实现教师主导者地位。诚然，教师在组织课堂教学的过程中要灵活把握教学力度，既不能一人言，又不能一言不语。
教师除了要认真备课把握整个课堂教学的基本动向还要将具体教学环节落到实处。事实上，“满堂灌”会导致学生被动学习，思维迟钝，教师应该让学生动起来，不仅是少数课堂上的积极分子动起来，还要让那些不爱动的学生活跃起来。现在很多的公开课、优质课存在的普遍问题是课堂气氛都是部分学生搞起来的。高效课堂应该是整体的高效课堂。教师应该摒弃缺乏思维价值的提问，而应该激励学生发问。
以上旨在提议教师杜绝“满堂灌”的同时，也要限定“少教”思想，适当地发问和被提问以及恰到好处地为学生腾出思考“空白”。“讲”应该依然是教师课堂的主要任务，讲什么，怎么讲是每个教师每堂课都必须精准把握问题。教师在精讲过程中要尽可能注意以下几点：
第一，教师的“讲”应该体现教师的主导地位。新课程标准下的高效课堂表面上看起来让人觉得“闹”“乱”，实际上它就像散文一样，“形”散而“神”不散，教师就是确保“神”不散的主要调节者。笔者观摩过的很多优质课课堂，当课堂出现“如火如荼”的局面时，有些教师失去了对场面的控制，变得不知所措，而有些教师则能巧妙地把握课堂的方向，收放自如，张弛有度。
第二，教师要精准把握“讲”的时机。虽然每堂课都有讲的内容，但不是每个内容都要精讲、细讲。对于教学设计中的重点和难点，教师应当精讲，精讲也不意味着一成不变地默守陈规地讲，新课程标准下的高效课堂上，教师的“讲”也要突出个“新”字。新颖的例句、富有新意的图文对比、生动形象的比喻能让学生轻松愉快地明白那些疑难的知识点。另外，即便是课堂上的自由讨论时间，教师也应该适时插播，避免讨论话题出现跑偏现象。教师还要善于察言观色，从学生面部表情上来判断插播的时机，找准节点，推波助澜。
第三，教师的“讲”要重视方法与技巧。传统的“照本宣科”式讲解是“吃力不讨好”的行为，即便是讲得很精彩，也会显得枯燥乏味。课讲得绘声绘色，学生才有兴趣去学，才能获得很好的课堂效果。英语语法课和英语语言点讲解课难免会出现学生昏昏入睡的尴尬局面，但如果教师结合多媒体教学，用生动活泼的图片和动画配以相关内容的例句就能达到事半功倍的效果。
笔者在一次偶然的送教活动中第一次听到“无为”教学这一理念。一堂生动的、充满自主性、生成性的高效课堂给人留下了深刻印象，让自己对新课堂又作了重新审视。课堂是教师和学生的课堂，学生是主体，教师是主导；学生激情燃烧、绽放光彩，教师润物无声、静待花开。高效课堂管理推崇“无为”，伟大的思想家、哲学家老子亦推崇“无为而治”。老子的“无为”并非以无为为目的，而是以“有为”为目标。“无为”强调的不是消极，不是教师在课堂上无所事事，不是让课堂冷场，而是让学生在课堂自发讨论自由探索，顺乎自然，自然而为，而非任意而为之。传统的英语课堂人为地剥夺了孩子的想象空间，局限了孩子的发展思维，破壞了孩子活跃的思维环境，新课程下的英语课堂应该主张老子的“无为”——无为而学，放手课堂，放飞思想，尊重自然、尊重生命、尊重成长，还孩子一片自由想象的天空，让他们在课堂中找到属于自己的空间。这样我们的学生才能在“无为”中成长，在“有为”中绽放！
诚然，新课程下的英语教师应当在教学中灵活运用教学策略，精准地把握课堂上的“有为”与“无为”。虽教师相对于传统课堂的戏份大大减少，但并不意味着绝对“无为”。教师的“无为”是为了成就学生的“有为”。
（作者单位：安徽省望江中学 246200）
关键词：高效课堂；有为；无为
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0031
2016年9月，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，发展学生核心素养成为教育界时下最流行的关键词。教师是教育政策的执行者，如何贯彻党的教育方针，践行党的教育理念是新形势下每个教育人的根本任务。教师是教育政策的执行者，追求高效课堂是教师锲而不舍的神圣使命。那么什么是高效课堂呢？高效课堂顾名思义是指教育教学效果有相当高的目标达成的课堂，是基于有效课堂的基础之上。当代的高中英语教师要摒弃传统的教学理念才能实现高效的英语课堂。再也不能“填鸭式”地“满堂灌”“一言堂”，不能坚持自己的权威地位，坚持知识本位的价值取向，英语教学课堂更要以学生情感发展为主体，给学生自由表达个性的空间，不能使学生在语言能力上笨嘴拙舌，形同哑巴。然而，当代中学生又不同于上世纪末的中学生，他们由于成长环境发生了翻天覆地的变化，呈现出独特的特点：活泼、有个性、追求自我，有的同学甚至很自负。面对这样的学生群体，教师在课堂上如何把握张弛，如何平衡教与学的关系成为了教师课堂上的一门独特的艺术。本文将结合自身实际课堂教学经验以及笔者从各种各样大大小小的优质课比赛中看到的和听到的来谈谈英语教师在高中英语课堂上的“有为”与“无为”问题。
首先，英语课堂“有为”说实在的便是英语教师在课堂上做什么，怎么做的问题。传统课堂上教师习惯于“讲”，一个人唱独角戏，教师做的远远多于学生做的，新型课堂要求教师从“独白”走向“对话”，创建互动课堂，实现师生之间的情感交流。这也从根本上对当代教师的素质提出更高的要求，教师不仅具备扎实的专业素养，还要达到身正为范的境界。因此，教师只能勤不能懒。例如，在我们日常教学中有很多自以为是的老教师拿着参考书直接走进课堂，洋洋洒洒写下几黑板，唾沫横飞的口若悬河，殊不知如此“有为”实为“不为”。没有精心备课的课堂是放任的，更是杂乱无章的，所以教师通过精心备课才能达到目标明确、思路清晰、重难点突出，真正实现教师主导者地位。诚然，教师在组织课堂教学的过程中要灵活把握教学力度，既不能一人言，又不能一言不语。
教师除了要认真备课把握整个课堂教学的基本动向还要将具体教学环节落到实处。事实上，“满堂灌”会导致学生被动学习，思维迟钝，教师应该让学生动起来，不仅是少数课堂上的积极分子动起来，还要让那些不爱动的学生活跃起来。现在很多的公开课、优质课存在的普遍问题是课堂气氛都是部分学生搞起来的。高效课堂应该是整体的高效课堂。教师应该摒弃缺乏思维价值的提问，而应该激励学生发问。
以上旨在提议教师杜绝“满堂灌”的同时，也要限定“少教”思想，适当地发问和被提问以及恰到好处地为学生腾出思考“空白”。“讲”应该依然是教师课堂的主要任务，讲什么，怎么讲是每个教师每堂课都必须精准把握问题。教师在精讲过程中要尽可能注意以下几点：
第一，教师的“讲”应该体现教师的主导地位。新课程标准下的高效课堂表面上看起来让人觉得“闹”“乱”，实际上它就像散文一样，“形”散而“神”不散，教师就是确保“神”不散的主要调节者。笔者观摩过的很多优质课课堂，当课堂出现“如火如荼”的局面时，有些教师失去了对场面的控制，变得不知所措，而有些教师则能巧妙地把握课堂的方向，收放自如，张弛有度。
第二，教师要精准把握“讲”的时机。虽然每堂课都有讲的内容，但不是每个内容都要精讲、细讲。对于教学设计中的重点和难点，教师应当精讲，精讲也不意味着一成不变地默守陈规地讲，新课程标准下的高效课堂上，教师的“讲”也要突出个“新”字。新颖的例句、富有新意的图文对比、生动形象的比喻能让学生轻松愉快地明白那些疑难的知识点。另外，即便是课堂上的自由讨论时间，教师也应该适时插播，避免讨论话题出现跑偏现象。教师还要善于察言观色，从学生面部表情上来判断插播的时机，找准节点，推波助澜。
第三，教师的“讲”要重视方法与技巧。传统的“照本宣科”式讲解是“吃力不讨好”的行为，即便是讲得很精彩，也会显得枯燥乏味。课讲得绘声绘色，学生才有兴趣去学，才能获得很好的课堂效果。英语语法课和英语语言点讲解课难免会出现学生昏昏入睡的尴尬局面，但如果教师结合多媒体教学，用生动活泼的图片和动画配以相关内容的例句就能达到事半功倍的效果。
笔者在一次偶然的送教活动中第一次听到“无为”教学这一理念。一堂生动的、充满自主性、生成性的高效课堂给人留下了深刻印象，让自己对新课堂又作了重新审视。课堂是教师和学生的课堂，学生是主体，教师是主导；学生激情燃烧、绽放光彩，教师润物无声、静待花开。高效课堂管理推崇“无为”，伟大的思想家、哲学家老子亦推崇“无为而治”。老子的“无为”并非以无为为目的，而是以“有为”为目标。“无为”强调的不是消极，不是教师在课堂上无所事事，不是让课堂冷场，而是让学生在课堂自发讨论自由探索，顺乎自然，自然而为，而非任意而为之。传统的英语课堂人为地剥夺了孩子的想象空间，局限了孩子的发展思维，破壞了孩子活跃的思维环境，新课程下的英语课堂应该主张老子的“无为”——无为而学，放手课堂，放飞思想，尊重自然、尊重生命、尊重成长，还孩子一片自由想象的天空，让他们在课堂中找到属于自己的空间。这样我们的学生才能在“无为”中成长，在“有为”中绽放！
诚然，新课程下的英语教师应当在教学中灵活运用教学策略，精准地把握课堂上的“有为”与“无为”。虽教师相对于传统课堂的戏份大大减少，但并不意味着绝对“无为”。教师的“无为”是为了成就学生的“有为”。
（作者单位：安徽省望江中学 246200）