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语言训练的主要目的是提高学生的语文能力，学生的语文能力必须通过自身操练才能获得，但教学中的语文训练，是教师指导和学生练习的结合，在以学生为主体的同时，充分发挥教师的指导作用，在训练的各个环节里，对学生进行有针对性的指导，将教材中那些隐性知识显性化，这是提高语言文字训练效率的关键。而当前不少语文教学中，语言训练处于一种浅表型层面，训练不到位的现象比比皆是，出现为“训练”而训练的形式主义，必然导致课堂教学的“满堂练”，因此，语言训练“到位”的问题值得深思。
那么，如何使训练到位呢？笔者体会如下：
一、切合实际，把握训练的目标
训练目标具有把训练要求系统化、具体化的功能，具有对训练过程进行定向和控制的作用，对训练结果有检测作用。训练目标是训练活动的出发点和归宿。训练目标把握是否准确，对训练的效率有着十分重要的作用，有时甚至关系到训练的成败。那么如何确定目标呢？
首先，考虑五大要素。训练目标的确定必须考虑到课标的精神，教材的安排特点及要求，单元训练重点，课时的要求及学生实际情况，课文中语言文字训练的习题，这些都是确定语言文字训练目标的主要依据。其次，树立五种意识：中心目标意识，即单元主要训练项目，教学时必须紧扣不放。重点目标意识，即课的习题，教学时必须落实。一般目标意识，字、词、句、段、篇的教学，听、说、读、写能力的训练，称之为语文教学的一般训练目标，在教学时必须顾及到。常规目标意识，学生学习语文的兴趣、习惯等的培养，称之为教学的常规目标，是加强学生素质教育的重要方面。能力目标意识，即学生的自学能力、分析能力等的培养。
二、围绕目标确定好训练点
训练点的确定，要考虑三个因素：一是“课标”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点和特点。因此，要尽可能选择那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶学生情操，并且又处在学生“最近发展区”的语言材料作为训练点。在小学阶段，字、词、句、段的训练是重点，词句训练又是重中之重。例如，在教学《骆驼和羊》这篇课文时，可确定该课语言文字训练点在字词方面有12个生字和生字
组成的词语。关联词“一……就……”在句子方面主要是句子意思比较。
在段落方面确定第四自然段為重点段，理解老牛的话的含义。这些是重点训练目标，为了达到良好的训练效果，教者可以采取看图说话、有表情朗读、分角色朗读等训练方式。
三、根据训练点，设计训练的程序
安排训练程序，即研究训练如何一步一步展开，安排训练步骤是为了达到训练要求服务的，找准训练点，它只是训练到位的一个重要前提。训练是否真正到位，学生的语言行为是否真正向前发展，其决定因素是围绕训练点如何对学生进行训练，笔者认为系统连续的教学环节，使训练过程和学生的认知过程相一致，创造机会让学生积极参与教学活动，使训练能到点到位。
一篇课文是一个相对独立的整体，是由词、句、段组成的，在语言文字训练中词句段单项训练和整体的综合训练都离不开学法的指导。例如，《日月潭》一课的训练重点应该是第二、四自然段。在默读的基础上，指导学生画出两个比喻句，并说说是以什么比喻什么的。
就这样通过以上读、说、思、划、议、感受，再进一步指导学生划分课文中其他描写景物的句子，读一读，还可以进行叙述顺序的初步训练，指导学生运用。
四、加强训练，扎实积累和运用
“记诵者，为问之舟车也。”语言积累多了，以后阅读、写作就有坚实的基础。朗读是语言训练中最常用的也是最重要的手段，应该是课堂中留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在朗朗的读书声中熏陶，培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。
1.将文本语言变成肢体语言
如在执教《小河与青草》一课时，课文中有这么一段话：“小草说：‘这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。’”“充足”“干枯”这两个词对一年级的小孩来说比较难理解。黄老师别出心裁：“下面，我读课文，你们站起来做表演，好吗？”当黄老师读到“是你给了我充足的水分”，孩子们个个笑眯眯的，有的举起了双臂，有的紧握双拳，有的把双臂伸向前方。当读到“要不，我早就干枯了”，好像谁在下达一个无声的命令，瞬间，孩子们变得有气无力，纷纷倒了下去。“儿童是用肢体来思维的。”孩子们的动作我们解读得不一定准确，但至少说他们对词语的理解写在了脸上，写在了四肢上，写在了心灵上。
2.将文本语言进行拓展
如在执教《二泉映月》一课时，课文中有这么一段话：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这段话学生自己没有这种经历，怎能理解阿炳心灵深处的痛苦
呢？教师创设情景，边播放《二泉映月》的二胡曲，边语言描述，再让学生朗读课文第三自然段，了解十多年阿炳的不幸遭遇，再让学生想象阿炳双目失明后会遇到哪些坎坷，进行写话训练，将文本语言中隐藏的内容通过学生的想象，把学生带进了人物的内心世界。
综上所述，在语文教学中，只有准确地把握教学目标，选准训练点，设计科学的训练程序，根据课文的思路特点对学生加强横向思维、纵向思维、综合思维等方面的训练，使语言文字训练落在积累和运用上，才能使语言文字训练加以优化、合理化，使语文教学达到一个理想的效果。
参考文献：
王玲.改进小学语言文字训练的思考[J].成功：教育，2012（6）.
编辑 李建军
那么，如何使训练到位呢？笔者体会如下：
一、切合实际，把握训练的目标
训练目标具有把训练要求系统化、具体化的功能，具有对训练过程进行定向和控制的作用，对训练结果有检测作用。训练目标是训练活动的出发点和归宿。训练目标把握是否准确，对训练的效率有着十分重要的作用，有时甚至关系到训练的成败。那么如何确定目标呢？
首先，考虑五大要素。训练目标的确定必须考虑到课标的精神，教材的安排特点及要求，单元训练重点，课时的要求及学生实际情况，课文中语言文字训练的习题，这些都是确定语言文字训练目标的主要依据。其次，树立五种意识：中心目标意识，即单元主要训练项目，教学时必须紧扣不放。重点目标意识，即课的习题，教学时必须落实。一般目标意识，字、词、句、段、篇的教学，听、说、读、写能力的训练，称之为语文教学的一般训练目标，在教学时必须顾及到。常规目标意识，学生学习语文的兴趣、习惯等的培养，称之为教学的常规目标，是加强学生素质教育的重要方面。能力目标意识，即学生的自学能力、分析能力等的培养。
二、围绕目标确定好训练点
训练点的确定，要考虑三个因素：一是“课标”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点和特点。因此，要尽可能选择那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶学生情操，并且又处在学生“最近发展区”的语言材料作为训练点。在小学阶段，字、词、句、段的训练是重点，词句训练又是重中之重。例如，在教学《骆驼和羊》这篇课文时，可确定该课语言文字训练点在字词方面有12个生字和生字
组成的词语。关联词“一……就……”在句子方面主要是句子意思比较。
在段落方面确定第四自然段為重点段，理解老牛的话的含义。这些是重点训练目标，为了达到良好的训练效果，教者可以采取看图说话、有表情朗读、分角色朗读等训练方式。
三、根据训练点，设计训练的程序
安排训练程序，即研究训练如何一步一步展开，安排训练步骤是为了达到训练要求服务的，找准训练点，它只是训练到位的一个重要前提。训练是否真正到位，学生的语言行为是否真正向前发展，其决定因素是围绕训练点如何对学生进行训练，笔者认为系统连续的教学环节，使训练过程和学生的认知过程相一致，创造机会让学生积极参与教学活动，使训练能到点到位。
一篇课文是一个相对独立的整体，是由词、句、段组成的，在语言文字训练中词句段单项训练和整体的综合训练都离不开学法的指导。例如，《日月潭》一课的训练重点应该是第二、四自然段。在默读的基础上，指导学生画出两个比喻句，并说说是以什么比喻什么的。
就这样通过以上读、说、思、划、议、感受，再进一步指导学生划分课文中其他描写景物的句子，读一读，还可以进行叙述顺序的初步训练，指导学生运用。
四、加强训练，扎实积累和运用
“记诵者，为问之舟车也。”语言积累多了，以后阅读、写作就有坚实的基础。朗读是语言训练中最常用的也是最重要的手段，应该是课堂中留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在朗朗的读书声中熏陶，培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。
1.将文本语言变成肢体语言
如在执教《小河与青草》一课时，课文中有这么一段话：“小草说：‘这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。’”“充足”“干枯”这两个词对一年级的小孩来说比较难理解。黄老师别出心裁：“下面，我读课文，你们站起来做表演，好吗？”当黄老师读到“是你给了我充足的水分”，孩子们个个笑眯眯的，有的举起了双臂，有的紧握双拳，有的把双臂伸向前方。当读到“要不，我早就干枯了”，好像谁在下达一个无声的命令，瞬间，孩子们变得有气无力，纷纷倒了下去。“儿童是用肢体来思维的。”孩子们的动作我们解读得不一定准确，但至少说他们对词语的理解写在了脸上，写在了四肢上，写在了心灵上。
2.将文本语言进行拓展
如在执教《二泉映月》一课时，课文中有这么一段话：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这段话学生自己没有这种经历，怎能理解阿炳心灵深处的痛苦
呢？教师创设情景，边播放《二泉映月》的二胡曲，边语言描述，再让学生朗读课文第三自然段，了解十多年阿炳的不幸遭遇，再让学生想象阿炳双目失明后会遇到哪些坎坷，进行写话训练，将文本语言中隐藏的内容通过学生的想象，把学生带进了人物的内心世界。
综上所述，在语文教学中，只有准确地把握教学目标，选准训练点，设计科学的训练程序，根据课文的思路特点对学生加强横向思维、纵向思维、综合思维等方面的训练，使语言文字训练落在积累和运用上，才能使语言文字训练加以优化、合理化，使语文教学达到一个理想的效果。
参考文献：
王玲.改进小学语言文字训练的思考[J].成功：教育，2012（6）.
编辑 李建军