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摘要:随着课程改革的不断深入,人们对学习方式的改变越来越予以关注。课程实施者常常感叹学生学习的自主性不够。而什么是自主学习?实施自主学习需要注意什么?本文就语文学科的自主学习并结合相关案例进行一个粗浅的解读。
关键词:自主学习 表现形式 主观能动性
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0063-03
教育作为一种文化、一种心理过程,所关注的是理想个体的生成与发展,它由价值引导和自主构建两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点。价值引导即教育是投射、蕴含教育者的主观意趣的引导活动,这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值欲设,价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的领悟上,对人类社会发展趋势的洞察上,对一般的人性和变化了的人性的细致的体认上,对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注上,才能真正引导人生走向光明与真实的境界。而自主建构受教育者的精神世界是自主的、能动的、建构的,而不是外力塑造而成的,因为任何学习都是一个积极主动的建构过程,不是被动的接受外在的信息;是主动的根据先前的人之结构主义和有选择的感知和分析外在的信息,建构当前事物的意义。通过价值引导和自主构建,个体的创造力、潜能、审美力、个性等的以丰富和发展。以此,积极倡导自主学习有利于价值引导和自主构建,而所提倡自主学习不仅仅因为上述理由,还基于对于尊重学生的需要。人是万物之灵,学生与成人一样有多方面的需求,而多方面的需求促使学生作为学习的主体,在学习中必须要重视过程、重视自主学习和探究、注重于他人的合作、注重积极情感的体验,并在此过程中培养学生对他人和社会的责任意识和责任能力。的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(2001年教育部颁布,以下简称《标准》)把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一。并贯彻到每一个学段的目标和教学建议中。新课改以后转变学生的学习方式是本次课程改革的一个重要目标。作为语文教师应认识和把握中学语文新课程的主要学习方式及其特征,掌握培养学生新的语文学习方式的策略和方法,给学生一个自主性学习的空间,创造性地引导和帮助学生形成主动的、富有个性的学习方式,最终促进学生的可持续发展。本文就语文自主学习结合相关案例进行粗浅的解读。
1.什么是自主学习
自主性学习方式作为《标准》的重要理念提出,是对传统学习观念的一次革命。这种被赋予广泛的新内涵的学习方式是有别于传统的讨论式教学的。在实施中需要把握不同的要求,否则就容易有回归到旧模式的无序状态,不着边际,从而偏离自主学习的培养目标。《标准》是这样解读自主学习的:自主学习,是相对于接受学习而言的,即自我导向、自我激励、自我监控的学习。学习主体参与确定对自己有意义的学习目标,自定学习进度,参与设计评价指标;积极发现并解决学习中的问题,在学习中获得积极的情感体验,能在学习过程中对认知活动进行自我监控,并作出相应的调适。
2.语文自主学习的基本表现形式
2.1 自主设计学习方案:在教师的引导下,学生自己理解并确定学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标。学生自己提出问题,自己围绕问题寻找解决问题的办法,教师根据学生的提出问题、解决问题的实际情况,最后抛出几个必要的问题,与学生一起讨论问题。这样的学习,学生体验到了学习过程中的各种要求、困惑、挫折等的直接体验,与老师直接的给要有效的多。在这样的模式里,学生在整个学习过程中成了真正意义上的学习主体。
2.2 自主选择学习策略和学习活动:在自主性学习活动中学生自主的思考和解决问题的策略,而不是教师一味的只给学生思考的方向,交给学生解决问题的办法。学生在自主性学习活动中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。现代著名教育心里学家布鲁纳认为“认知是一个过程,而不是一个结果。”其实强调的是无论教任何学科,不是要使它把一些结果记录下来,而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”得少,学生“想”得多。注重的是知识构建的过程。在语文教学中,教师就应尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的文章,而不能把学生的思维纳入既定的模式。更不能一讲到底,以成人的思维代替学生的感受。教师在自主性学习过程中只是一种引导和参谋的作用。
2.3 自主监控学习过程:学生在学习过程中对认知活动、情感活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。而不是由教师来监控学生自主性学习的整个过程。在自我监控的过程中,需要学生不断调整教学的策略、思考的方向和解决问题的办法。这样的学习模式更利于学生各方面知识、能力、习惯的形成和良好情感态度的发展。
3.自主学习要充分发挥学生的主观能动性
3.1 积极发挥学生的自主性。
学生在学习中的自主性表现在;其一,学生具有独立的主体意识,有明确的学习目标和自觉积极地学习态度,能够在教师的启发指导下独立的感应教材、理解教材、并运用于实际。其二,学生能够对自己的学习活动进行支配、调节和控制,充分发挥自身潜能,主动地去认识学习,向老师请教、互相研讨,有效完成自己的学习目标。因此,教师在教学中要深入了解和研究学生,研究每一个学生的学习态度、已有知识、学习能力等等,做到有的放矢;教师要采取恰当的教育方式和手段,最大限度地挖掘学生的潜在能力;教师要为学生自主性的发挥创造条件和机会,促进学生主动地学习、主动内化和主动发展;教师在教学中还要解决好知識分类与学生分层的问题,做到真正意义上的因材施教,即使根据他们的差异进行总结和指导。
〔案例1〕
苏教版课标教材八年级下册《窗》教学片段。
师:课前让大家预习课文,要求每人找出两三个疑难问题或最感兴趣的问题,你们准备好了吗?
生:准备好了。
师:好。下面我们先在小组内交流一下,各人依次把自己准备的问题提出来,大家帮助解决,然后把相同的问题合并,把大家认为没什么价值或已在小组内解决了的问题去掉,每个组集中2～3个问题,在全班讨论,看哪个小组提出的问题最有价值。
(学生按要求小组交流约5分钟。)
师:下面请各小组代表发言。
(各组代表发言,教师随时归纳,最后集中出全班学生都感兴趣的两个问题:①为什么靠窗的病人会把窗外光秃秃的一堵墙描绘得那样美,而且每天都不一样?②不靠窗的病人得到了靠窗的床位,如果病房里又进来了一位病人,他会怎样对待新来的病友?
以下的学习,学生围绕“人性”,紧扣文本,联系生活,对人物心灵进行了深入的剖析。具体过程略。)
评析:
上述案例中,教师没有按照传统的小说教法,从梳理情节入手分析人物,归纳主题,总结写作特点等等;而是不惜花费一定的时间,与学生共同协商出大家感兴趣的直插人物心灵的两个问题,并以此作为本堂课的学习任务。实际上,在这两个问题的产生和解答过程中,不但完成了传统教法所要解决的问题,而且还避免了对人物作简单图解,加深了对作品内涵的理解,学生的主体性也得到了充分的发挥。
3.2 有效促进学生的能动性。
学生在教学中自觉、积极、主动地认识客体和改造客体的过程即是学生学习的能动性。因为学生知识、能力背景是不一样的,能力也是有差别的。因而尽可能激发学生学习的主观能动性将会促使学生在自己原有的基础上获得知识、技能和情感的更大发展。学生能力的大小与以下三方面的因素有关:①已有的学习经验、知识储备的广度和深度,影响着学生的学习活动。②需要动机、兴趣、情操,它们可以帮助学生选择学习内容和信息,调整努力方向,激活情感意志。③学生学习需要坚强的意志品质来支撑,以排除影响学习的障碍,保证学习活动的进行。④创设情境,给薛生意成功的体验,强化学生的能动性更为重要。
〔案例2〕
苏教版课标教材七年级上册《七颗钻石》教学片段。
(教师安排了“三读课文”的活动:①粗读课文,理解大意。②精读课文,领会深意。③再读课文,品味欣赏。)
师:请同学们简要概括一下课文的大意。
(生1:把故事情节原原本本复述了一遍。)
师:你说得很好,但太长了。哪位同学能说得再简洁一点?
生2:这篇课文讲了一个小姑娘找到了水自己没喝而给了一个路人喝的故事。
师:你能用一句话概括,很好,但过分简短,有点没头没脑。哪位同学能再具体一点?
(以下学生发言,很少符合教师要求;教师勉强选择了一个,予以认可。)
评析:
以上设计中,学生发言之所以或失之过长或失之过短,其错不在学生,关键在于学生对什么叫“理解大意”(包括后面的“领会深意”、“品味欣赏”)的要求不清楚。实际上,《七颗钻石》虽然简短,但要用一句话来概括却也有些困难;因此,教师可这样向学生明确任务,“用简要的语言概括故事情节,不能超出50个字。”也可大胆改换一种呈现方式,“根据课文内容,为文章另起一个标题并说出你的理由”。
自学过程中,要努力创设以问题为核心的学习情境,引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工。高明的教师,往往善于将学习任务转化为一个饶有情趣并具有较大思维负荷的问题情境或活动情境,使学生能动地完成认知任务的同时发展自己的自学能力并得到情感上的满足。
3.3 不断激励学生的创造性。
在教学过程中教师要充分相信学生的潜力,要发掘学生的潜能,放手给学生以发展的空间。在此基础上,教师要要引导学生积极阐开心灵、激活思维,大胆超越外在事物本身的局限,超越自身各种条件的阻碍,举一反三,灵活难得运用知识,丰富想象力,善于运用所学知识解决遇到的各种问题。与此相应的教师要积极运用创造性教学模式作为学生自主学习创造性的基础,尽可能满足不同兴趣、不同认知能力、不同经验的学生的学习需要,因势利导,使学生在这样的学习情境中达成心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递。
〔案例3〕
苏教版课标教材七年级下册《三个太阳》教学片段。
教师设计了三个环节:(1)任务:整体感知课文内容。活动情境:举办 “南极科考队新闻发布会”。操作流程:①以记者和科考队员的身份阅读课文,自问自答,做好现场提问或发布新闻及解答问题的准备。②组织模拟新闻发布会,由5名学生上台充当科考队员,其他学生充当记者,先请科考队员简要介绍南极科考经过,然后进行答记者问。③组织学生根据课文内容对“记者”和“队员”的问题和回答进行评价。(2)任务:深入探究课文含义。活动情境:组织记者研讨会,专题探讨“三个太阳”的含义。操作流程:①组织小组合作学习。②全班讨论、评价。(3)任务:全面领会课文精神。问题情境:结合本单元“写消息”的写作要求,为今天的新闻发布会写一则消息。操作流程:①学生按要求写作。②全班交流、评价。
评析:
上面案例中,学生在教师的有效引导下,展开了定向的、有序的、系统的学习活动,依托文本而不依赖文本,超越文本而不脱离文本,使课堂真正成为既生动活泼又积极思维的学习场所。使学生积极阐开心灵、激活思维,大胆超越外在事物本身的局限,超越自身各种条件的阻碍,举一反三,灵活难得运用知识,丰富想象力,善于运用所学知识解决遇到的各种问题的创造性真正得以落实。
当然在自学过程中,对具有一定操作难度的学习任务,教师可适當示范。
总之,新时期的语文教学,应积极倡导自主的学习方式,唤醒学生沉睡的心灵,帮助学生在学习交往中认识自我、评价自我并有意识地调整自我,随时都能清醒、自觉地意识到自己的角色地位和存在价值,从而大力释放自身的生命潜能。使学生在有效的语文教学中进入主动学习的“有我之境”,并引导学生把语文学习与“自我”联系起来,与自身生活和社会生活的需要联系起来,在学习和语文实践活动中,不断深化学生自身的感知力、想像力、思考力与创造力,使学生成为真正意义上的“学习的主人”。
参考文献
[1] 钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 华东师范大学出版社,2001年8月第1版
[2] 朱慕菊主编.《走进新课程》2004年4月第1版,走进新课程丛书,北京师范大学出版社
[3] 傅道春编纂.《新课程中教师行为的变化》2001年11月第1版,新课程与教师成长丛书,首都师范大学出版社
[4] 张晓梅、张英洪编著.《初中语文新课程教学法》2004年5月第1版,首都师大出版社
[5] 潘涌著.《语文课程与教学的解放》 2004年7月第1版,走向新课程丛书,广东教育出版社
关键词:自主学习 表现形式 主观能动性
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0063-03
教育作为一种文化、一种心理过程,所关注的是理想个体的生成与发展,它由价值引导和自主构建两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点。价值引导即教育是投射、蕴含教育者的主观意趣的引导活动,这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值欲设,价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的领悟上,对人类社会发展趋势的洞察上,对一般的人性和变化了的人性的细致的体认上,对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注上,才能真正引导人生走向光明与真实的境界。而自主建构受教育者的精神世界是自主的、能动的、建构的,而不是外力塑造而成的,因为任何学习都是一个积极主动的建构过程,不是被动的接受外在的信息;是主动的根据先前的人之结构主义和有选择的感知和分析外在的信息,建构当前事物的意义。通过价值引导和自主构建,个体的创造力、潜能、审美力、个性等的以丰富和发展。以此,积极倡导自主学习有利于价值引导和自主构建,而所提倡自主学习不仅仅因为上述理由,还基于对于尊重学生的需要。人是万物之灵,学生与成人一样有多方面的需求,而多方面的需求促使学生作为学习的主体,在学习中必须要重视过程、重视自主学习和探究、注重于他人的合作、注重积极情感的体验,并在此过程中培养学生对他人和社会的责任意识和责任能力。的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(2001年教育部颁布,以下简称《标准》)把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一。并贯彻到每一个学段的目标和教学建议中。新课改以后转变学生的学习方式是本次课程改革的一个重要目标。作为语文教师应认识和把握中学语文新课程的主要学习方式及其特征,掌握培养学生新的语文学习方式的策略和方法,给学生一个自主性学习的空间,创造性地引导和帮助学生形成主动的、富有个性的学习方式,最终促进学生的可持续发展。本文就语文自主学习结合相关案例进行粗浅的解读。
1.什么是自主学习
自主性学习方式作为《标准》的重要理念提出,是对传统学习观念的一次革命。这种被赋予广泛的新内涵的学习方式是有别于传统的讨论式教学的。在实施中需要把握不同的要求,否则就容易有回归到旧模式的无序状态,不着边际,从而偏离自主学习的培养目标。《标准》是这样解读自主学习的:自主学习,是相对于接受学习而言的,即自我导向、自我激励、自我监控的学习。学习主体参与确定对自己有意义的学习目标,自定学习进度,参与设计评价指标;积极发现并解决学习中的问题,在学习中获得积极的情感体验,能在学习过程中对认知活动进行自我监控,并作出相应的调适。
2.语文自主学习的基本表现形式
2.1 自主设计学习方案:在教师的引导下,学生自己理解并确定学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标。学生自己提出问题,自己围绕问题寻找解决问题的办法,教师根据学生的提出问题、解决问题的实际情况,最后抛出几个必要的问题,与学生一起讨论问题。这样的学习,学生体验到了学习过程中的各种要求、困惑、挫折等的直接体验,与老师直接的给要有效的多。在这样的模式里,学生在整个学习过程中成了真正意义上的学习主体。
2.2 自主选择学习策略和学习活动:在自主性学习活动中学生自主的思考和解决问题的策略,而不是教师一味的只给学生思考的方向,交给学生解决问题的办法。学生在自主性学习活动中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。现代著名教育心里学家布鲁纳认为“认知是一个过程,而不是一个结果。”其实强调的是无论教任何学科,不是要使它把一些结果记录下来,而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”得少,学生“想”得多。注重的是知识构建的过程。在语文教学中,教师就应尊重学生富有个性的情感体验和思维方式,鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的文章,而不能把学生的思维纳入既定的模式。更不能一讲到底,以成人的思维代替学生的感受。教师在自主性学习过程中只是一种引导和参谋的作用。
2.3 自主监控学习过程:学生在学习过程中对认知活动、情感活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。而不是由教师来监控学生自主性学习的整个过程。在自我监控的过程中,需要学生不断调整教学的策略、思考的方向和解决问题的办法。这样的学习模式更利于学生各方面知识、能力、习惯的形成和良好情感态度的发展。
3.自主学习要充分发挥学生的主观能动性
3.1 积极发挥学生的自主性。
学生在学习中的自主性表现在;其一,学生具有独立的主体意识,有明确的学习目标和自觉积极地学习态度,能够在教师的启发指导下独立的感应教材、理解教材、并运用于实际。其二,学生能够对自己的学习活动进行支配、调节和控制,充分发挥自身潜能,主动地去认识学习,向老师请教、互相研讨,有效完成自己的学习目标。因此,教师在教学中要深入了解和研究学生,研究每一个学生的学习态度、已有知识、学习能力等等,做到有的放矢;教师要采取恰当的教育方式和手段,最大限度地挖掘学生的潜在能力;教师要为学生自主性的发挥创造条件和机会,促进学生主动地学习、主动内化和主动发展;教师在教学中还要解决好知識分类与学生分层的问题,做到真正意义上的因材施教,即使根据他们的差异进行总结和指导。
〔案例1〕
苏教版课标教材八年级下册《窗》教学片段。
师:课前让大家预习课文,要求每人找出两三个疑难问题或最感兴趣的问题,你们准备好了吗?
生:准备好了。
师:好。下面我们先在小组内交流一下,各人依次把自己准备的问题提出来,大家帮助解决,然后把相同的问题合并,把大家认为没什么价值或已在小组内解决了的问题去掉,每个组集中2～3个问题,在全班讨论,看哪个小组提出的问题最有价值。
(学生按要求小组交流约5分钟。)
师:下面请各小组代表发言。
(各组代表发言,教师随时归纳,最后集中出全班学生都感兴趣的两个问题:①为什么靠窗的病人会把窗外光秃秃的一堵墙描绘得那样美,而且每天都不一样?②不靠窗的病人得到了靠窗的床位,如果病房里又进来了一位病人,他会怎样对待新来的病友?
以下的学习,学生围绕“人性”,紧扣文本,联系生活,对人物心灵进行了深入的剖析。具体过程略。)
评析:
上述案例中,教师没有按照传统的小说教法,从梳理情节入手分析人物,归纳主题,总结写作特点等等;而是不惜花费一定的时间,与学生共同协商出大家感兴趣的直插人物心灵的两个问题,并以此作为本堂课的学习任务。实际上,在这两个问题的产生和解答过程中,不但完成了传统教法所要解决的问题,而且还避免了对人物作简单图解,加深了对作品内涵的理解,学生的主体性也得到了充分的发挥。
3.2 有效促进学生的能动性。
学生在教学中自觉、积极、主动地认识客体和改造客体的过程即是学生学习的能动性。因为学生知识、能力背景是不一样的,能力也是有差别的。因而尽可能激发学生学习的主观能动性将会促使学生在自己原有的基础上获得知识、技能和情感的更大发展。学生能力的大小与以下三方面的因素有关:①已有的学习经验、知识储备的广度和深度,影响着学生的学习活动。②需要动机、兴趣、情操,它们可以帮助学生选择学习内容和信息,调整努力方向,激活情感意志。③学生学习需要坚强的意志品质来支撑,以排除影响学习的障碍,保证学习活动的进行。④创设情境,给薛生意成功的体验,强化学生的能动性更为重要。
〔案例2〕
苏教版课标教材七年级上册《七颗钻石》教学片段。
(教师安排了“三读课文”的活动:①粗读课文,理解大意。②精读课文,领会深意。③再读课文,品味欣赏。)
师:请同学们简要概括一下课文的大意。
(生1:把故事情节原原本本复述了一遍。)
师:你说得很好,但太长了。哪位同学能说得再简洁一点?
生2:这篇课文讲了一个小姑娘找到了水自己没喝而给了一个路人喝的故事。
师:你能用一句话概括,很好,但过分简短,有点没头没脑。哪位同学能再具体一点?
(以下学生发言,很少符合教师要求;教师勉强选择了一个,予以认可。)
评析:
以上设计中,学生发言之所以或失之过长或失之过短,其错不在学生,关键在于学生对什么叫“理解大意”(包括后面的“领会深意”、“品味欣赏”)的要求不清楚。实际上,《七颗钻石》虽然简短,但要用一句话来概括却也有些困难;因此,教师可这样向学生明确任务,“用简要的语言概括故事情节,不能超出50个字。”也可大胆改换一种呈现方式,“根据课文内容,为文章另起一个标题并说出你的理由”。
自学过程中,要努力创设以问题为核心的学习情境,引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工。高明的教师,往往善于将学习任务转化为一个饶有情趣并具有较大思维负荷的问题情境或活动情境,使学生能动地完成认知任务的同时发展自己的自学能力并得到情感上的满足。
3.3 不断激励学生的创造性。
在教学过程中教师要充分相信学生的潜力,要发掘学生的潜能,放手给学生以发展的空间。在此基础上,教师要要引导学生积极阐开心灵、激活思维,大胆超越外在事物本身的局限,超越自身各种条件的阻碍,举一反三,灵活难得运用知识,丰富想象力,善于运用所学知识解决遇到的各种问题。与此相应的教师要积极运用创造性教学模式作为学生自主学习创造性的基础,尽可能满足不同兴趣、不同认知能力、不同经验的学生的学习需要,因势利导,使学生在这样的学习情境中达成心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递。
〔案例3〕
苏教版课标教材七年级下册《三个太阳》教学片段。
教师设计了三个环节:(1)任务:整体感知课文内容。活动情境:举办 “南极科考队新闻发布会”。操作流程:①以记者和科考队员的身份阅读课文,自问自答,做好现场提问或发布新闻及解答问题的准备。②组织模拟新闻发布会,由5名学生上台充当科考队员,其他学生充当记者,先请科考队员简要介绍南极科考经过,然后进行答记者问。③组织学生根据课文内容对“记者”和“队员”的问题和回答进行评价。(2)任务:深入探究课文含义。活动情境:组织记者研讨会,专题探讨“三个太阳”的含义。操作流程:①组织小组合作学习。②全班讨论、评价。(3)任务:全面领会课文精神。问题情境:结合本单元“写消息”的写作要求,为今天的新闻发布会写一则消息。操作流程:①学生按要求写作。②全班交流、评价。
评析:
上面案例中,学生在教师的有效引导下,展开了定向的、有序的、系统的学习活动,依托文本而不依赖文本,超越文本而不脱离文本,使课堂真正成为既生动活泼又积极思维的学习场所。使学生积极阐开心灵、激活思维,大胆超越外在事物本身的局限,超越自身各种条件的阻碍,举一反三,灵活难得运用知识,丰富想象力,善于运用所学知识解决遇到的各种问题的创造性真正得以落实。
当然在自学过程中,对具有一定操作难度的学习任务,教师可适當示范。
总之,新时期的语文教学,应积极倡导自主的学习方式,唤醒学生沉睡的心灵,帮助学生在学习交往中认识自我、评价自我并有意识地调整自我,随时都能清醒、自觉地意识到自己的角色地位和存在价值,从而大力释放自身的生命潜能。使学生在有效的语文教学中进入主动学习的“有我之境”,并引导学生把语文学习与“自我”联系起来,与自身生活和社会生活的需要联系起来,在学习和语文实践活动中,不断深化学生自身的感知力、想像力、思考力与创造力,使学生成为真正意义上的“学习的主人”。
参考文献
[1] 钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 华东师范大学出版社,2001年8月第1版
[2] 朱慕菊主编.《走进新课程》2004年4月第1版,走进新课程丛书,北京师范大学出版社
[3] 傅道春编纂.《新课程中教师行为的变化》2001年11月第1版,新课程与教师成长丛书,首都师范大学出版社
[4] 张晓梅、张英洪编著.《初中语文新课程教学法》2004年5月第1版,首都师大出版社
[5] 潘涌著.《语文课程与教学的解放》 2004年7月第1版,走向新课程丛书,广东教育出版社