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中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-144-01
作文教学始终是语文教师关注的话题。笔者的作文教学之路也仅处于摸索阶段,在此只能谈谈自已激发学生写作兴趣的几点做法,供同仁们共同探讨,愿达到抛砖引玉之效。
一、命题激趣
任何一件事,只要是被动完成,你就不能指望有多好的效果,作文亦然。学生不喜欢、不愿意写,自然就写不出好文章,因此,要想出好文章,就必须让学生自愿自觉地写,以写作为乐。“兴趣是最好的老师”我们往往有这样的体会,学生若是接到一些配合教育形势必须作文的指令,首先心中就产生了抵触心理,交上来的便不能称之为“文”,而仅是一两张拼凑起来的“字”而已,叶圣陶先生早在三十年代就曾说过:“希望老师能够了解学生的生活,能够设身处地地想象学生内心的意思和情感,然后选些学生能够作的愿意作的题目给学生。如果这样,教师出题目就等于唤起了学生作文的动机……”因此,我在训练学生作文时,特别注意到了学生的心理,总是“投其所好”,选择一些与他们生活息息相关或是他们这个年龄段特别关心的话题。
命题切合学生实际,学生自然会更留心观察身边的生活。有时候,可以让学生自由命题,既可见学生五花八门的思想,又可检验出拟题选题能力。如题目:《站在新世纪的门槛上》、《蓝色记忆》、《新学期新亮色》、《自然真好》,看着这些题目,且不论文章写得如何,教师先就打心里为这些学生的例题喝彩了。
二、评语激趣
首先,教师批改作文一定要及时,及时改完,及时发还。虽说人们总在尝试减轻教师负担,让学生批改,但我以为,教师若是布置了学生感兴趣、自己也感兴趣的作文题目,教师也是会把批改作文看作一件乐事的。既是乐事,完成起来进度自然也快。及时发还给学生,既可给学生树立做事讲究效率的榜样,又能及时将教师的意见传达给作文主人——学生,其次,教师要尽可能认真写评语。象找错别字这一类事项可交给学生代劳,而评语则务求认真撰写。虽有部分学生写作态度不端正,作文发还后根本不再过目,但更多的学生会互相传阅。若有几篇作文评语能切中要害,大多数学生会钦羡,并希望也能得到教师最负责任的评价。笔者班上有个学生,在一篇作文末尾附了几句话:“看老师评语,胜读十年书。能不能请老师多写几句?”这是她在看了其他同学的作文详评后提的要求。由此可见学生是重视教师对自己习作的评价的,学生学习紧张,教师即使想面批面改都很难找到时间,因此,若能尽可能详细地对学生的作文作出书面评价,学生的写作兴趣自然能够被最大限度地激发出来。第三,教师的评语要有个性。偏偏有些教师在评语中泛泛写上一两句“中心不明确”、“主题不深刻”等,学生是不喜欢的。老师不喜欢批改学生千篇一律的作文,学生当然也拒绝教师敷衍了事、千人一面的评语。要针对学生习作写出确实有指导性的意见。对作文中共同存在的问题,不必每篇皆批,而应做好作文评改记录,在作文评讲课上反馈给大家。另外,评语要多带鼓励性。再差的作文,只要态度是认真的,感情是真诚的,就当予以适当的肯定,如此方能保护学生写作的积极性,甚至激发学生的积极性。
三、反馈激趣
作文反馈是作文教学的一个重要环节。批改无定法,但任何一种批改方式的最后都不能没有反馈。教师在作文后的评语是针对个体的,而反馈则是面向全体同学,针对评改中发现的普遍问题,指出优点,点出不足,教师在批改作文时,就当做好评改记录,并挑选出范文数篇。课堂上,在作出总体评价后,便宣读学生范文。范文可选择不同程度学生的习作。教师的眼光不能仅停留在几个优秀学生身上,要善于发现中等生甚至是后进生习作中的的闪光点。由于学生写的是自己感兴趣的内容,往往佳作也会出现在后进生笔下,对这样的习作要予以高度赞扬,鼓励习作者的自信心一一鼓励时要放开喉咙,批评时要咬紧舌头。“一石激起千层浪”,对后进生的佳作进行表扬,既可令其他后进生受到鼓舞,也对作文基础较好的同学有所触动、不能停滞不前,对往后的作文也能够更加认真地对待。如有些作文一般的学生,自从有一篇习作被作为范文表扬并在全班宣讲后,接连数篇作文都会被表扬。可见,成就感可以激起写作兴趣。作文要让学生乐于写,就要允许学生说出真心话,说出自己对生活的感悟。“用我眼看世界,用我手写我心。”如果太多条条框框,学生便失去了写作兴趣,叶圣陶先生说过:“在作文教学中,首先要要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假。”罗曼·罗兰也说过:“真实的东西,才是最美的。”作为教师,不应当以主题明不明确、思想健康为衡量文章质量的唯一标准,而应尊重一切发自内心的真实情感,在尊重的基础上, 作适当的引导,使其习作向健康向上方向发展。
四、发表激趣
在全班范围内对优秀习作作口头的公开评价,自是让学生尝到成就感并激发写作兴趣的一种方法,若是能把优秀习作定期选刊,分发至每个同学,进而向各种学生报刊投稿,学生眼见自己习作被广为传阅,或变为铅字,那种成就感岂不是更能促进写作兴趣?班上有一位中等程度的学生,作文态度不端正,常马虎了事。放暑假前,得知该生要去新疆,我便给了他一个任务,要他不必做其他暑假作业,只须一路记下所见所闻所感,下学期返校后宣读给同学们听,一路游历,有无数新鲜的景、新鲜的人、新鲜的事,该生返校后果然向我交上了十余篇日记,新疆的美丽风光尽显他的笔下,我又临时决定,将日记稍作修改,改宣读为全文印发,发给同学们,看到自已的文章被印成个人专集发到每个同学手中,该生心中的自豪感不言而喻,以后作文态度端正多了。
通过以上种种做法,学生的写作积极有了明显提高,他们总是交上一篇文章后,就催问什么时候反馈,总是盼望着作文讲评课的到来,新的题目一布置,马上就七嘴八舌地互相打听别的同学会写什么内容,力图自己的习作能别具一格,写作热情会无比浓厚。
作文教学始终是语文教师关注的话题。笔者的作文教学之路也仅处于摸索阶段,在此只能谈谈自已激发学生写作兴趣的几点做法,供同仁们共同探讨,愿达到抛砖引玉之效。
一、命题激趣
任何一件事,只要是被动完成,你就不能指望有多好的效果,作文亦然。学生不喜欢、不愿意写,自然就写不出好文章,因此,要想出好文章,就必须让学生自愿自觉地写,以写作为乐。“兴趣是最好的老师”我们往往有这样的体会,学生若是接到一些配合教育形势必须作文的指令,首先心中就产生了抵触心理,交上来的便不能称之为“文”,而仅是一两张拼凑起来的“字”而已,叶圣陶先生早在三十年代就曾说过:“希望老师能够了解学生的生活,能够设身处地地想象学生内心的意思和情感,然后选些学生能够作的愿意作的题目给学生。如果这样,教师出题目就等于唤起了学生作文的动机……”因此,我在训练学生作文时,特别注意到了学生的心理,总是“投其所好”,选择一些与他们生活息息相关或是他们这个年龄段特别关心的话题。
命题切合学生实际,学生自然会更留心观察身边的生活。有时候,可以让学生自由命题,既可见学生五花八门的思想,又可检验出拟题选题能力。如题目:《站在新世纪的门槛上》、《蓝色记忆》、《新学期新亮色》、《自然真好》,看着这些题目,且不论文章写得如何,教师先就打心里为这些学生的例题喝彩了。
二、评语激趣
首先,教师批改作文一定要及时,及时改完,及时发还。虽说人们总在尝试减轻教师负担,让学生批改,但我以为,教师若是布置了学生感兴趣、自己也感兴趣的作文题目,教师也是会把批改作文看作一件乐事的。既是乐事,完成起来进度自然也快。及时发还给学生,既可给学生树立做事讲究效率的榜样,又能及时将教师的意见传达给作文主人——学生,其次,教师要尽可能认真写评语。象找错别字这一类事项可交给学生代劳,而评语则务求认真撰写。虽有部分学生写作态度不端正,作文发还后根本不再过目,但更多的学生会互相传阅。若有几篇作文评语能切中要害,大多数学生会钦羡,并希望也能得到教师最负责任的评价。笔者班上有个学生,在一篇作文末尾附了几句话:“看老师评语,胜读十年书。能不能请老师多写几句?”这是她在看了其他同学的作文详评后提的要求。由此可见学生是重视教师对自己习作的评价的,学生学习紧张,教师即使想面批面改都很难找到时间,因此,若能尽可能详细地对学生的作文作出书面评价,学生的写作兴趣自然能够被最大限度地激发出来。第三,教师的评语要有个性。偏偏有些教师在评语中泛泛写上一两句“中心不明确”、“主题不深刻”等,学生是不喜欢的。老师不喜欢批改学生千篇一律的作文,学生当然也拒绝教师敷衍了事、千人一面的评语。要针对学生习作写出确实有指导性的意见。对作文中共同存在的问题,不必每篇皆批,而应做好作文评改记录,在作文评讲课上反馈给大家。另外,评语要多带鼓励性。再差的作文,只要态度是认真的,感情是真诚的,就当予以适当的肯定,如此方能保护学生写作的积极性,甚至激发学生的积极性。
三、反馈激趣
作文反馈是作文教学的一个重要环节。批改无定法,但任何一种批改方式的最后都不能没有反馈。教师在作文后的评语是针对个体的,而反馈则是面向全体同学,针对评改中发现的普遍问题,指出优点,点出不足,教师在批改作文时,就当做好评改记录,并挑选出范文数篇。课堂上,在作出总体评价后,便宣读学生范文。范文可选择不同程度学生的习作。教师的眼光不能仅停留在几个优秀学生身上,要善于发现中等生甚至是后进生习作中的的闪光点。由于学生写的是自己感兴趣的内容,往往佳作也会出现在后进生笔下,对这样的习作要予以高度赞扬,鼓励习作者的自信心一一鼓励时要放开喉咙,批评时要咬紧舌头。“一石激起千层浪”,对后进生的佳作进行表扬,既可令其他后进生受到鼓舞,也对作文基础较好的同学有所触动、不能停滞不前,对往后的作文也能够更加认真地对待。如有些作文一般的学生,自从有一篇习作被作为范文表扬并在全班宣讲后,接连数篇作文都会被表扬。可见,成就感可以激起写作兴趣。作文要让学生乐于写,就要允许学生说出真心话,说出自己对生活的感悟。“用我眼看世界,用我手写我心。”如果太多条条框框,学生便失去了写作兴趣,叶圣陶先生说过:“在作文教学中,首先要要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假。”罗曼·罗兰也说过:“真实的东西,才是最美的。”作为教师,不应当以主题明不明确、思想健康为衡量文章质量的唯一标准,而应尊重一切发自内心的真实情感,在尊重的基础上, 作适当的引导,使其习作向健康向上方向发展。
四、发表激趣
在全班范围内对优秀习作作口头的公开评价,自是让学生尝到成就感并激发写作兴趣的一种方法,若是能把优秀习作定期选刊,分发至每个同学,进而向各种学生报刊投稿,学生眼见自己习作被广为传阅,或变为铅字,那种成就感岂不是更能促进写作兴趣?班上有一位中等程度的学生,作文态度不端正,常马虎了事。放暑假前,得知该生要去新疆,我便给了他一个任务,要他不必做其他暑假作业,只须一路记下所见所闻所感,下学期返校后宣读给同学们听,一路游历,有无数新鲜的景、新鲜的人、新鲜的事,该生返校后果然向我交上了十余篇日记,新疆的美丽风光尽显他的笔下,我又临时决定,将日记稍作修改,改宣读为全文印发,发给同学们,看到自已的文章被印成个人专集发到每个同学手中,该生心中的自豪感不言而喻,以后作文态度端正多了。
通过以上种种做法,学生的写作积极有了明显提高,他们总是交上一篇文章后,就催问什么时候反馈,总是盼望着作文讲评课的到来,新的题目一布置,马上就七嘴八舌地互相打听别的同学会写什么内容,力图自己的习作能别具一格,写作热情会无比浓厚。