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练习课是初中数学教学中经常运用的一种教学形式。通过练习课的教学，可以帮助学生巩固、消化某些困惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，从而使学生掌握有关知识和某些解题方法，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。因此，能否上好练习课至关重要。但在实际教学中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题，下面笔者根据自己的教学实践，就如何优化初中数学练习课课堂教学结构，谈一点自己浅显的认识和体会。
一、把握好选题环节
上好练习课的一个关键就是要选好例题。我认为，教师在运筹和选择例题时应注意一下三点：
1．注重教学小结，克服选题的盲目性。教师在筹划例题前，对近一段的教学情况作些回顾与小结很必要。俗话说，做事情要胸有成竹，做到心中有数。如果教师对教学情况心中无底，全凭感觉和“经验”随意挑选几个题目，是很难收到效果的。小结不外乎从教与学两个方面人手。对于教，要能冷静的、客观的和全面的反思：如知识到位了没有；教学计划的落实情况如何；教学中是否有纰漏；知识的提出及形成的过程是否予以充分暴露等等。必要时要重新钻研教材，以便吃透重点和难点，把握教学目标和教学要求。对于学生方面，要能吃准：重点内容理解到了什么层次；难点消化到了什么程度；思维训练收效如何；还存在哪些困惑及作业中的主要问题有哪些等等。必要时可以找一些学生谈谈心，以便掌握情况。只有吃准教与学两个方面，选题才有针对性，才能收到实效。
2．把握基础。选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，要控制运算量，尽量避免繁琐运算，把有限的时间用在刀刃上，真正发挥练习课的功能。
3．题型要新颖、循序渐进。一般地说，作为平时的练习课，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念、新知识的接触时间不长，有的学生尚未理解和掌握，如果题目背景较深，信息量较大，涉及到的新知识较多，学生的思维往往跟不上，直接就会影响学生思考和解题的积极性，甚至使学生丧失解题的自信心。即便要选一些综合性较强的题目，一般也应采取分步设问、循序渐进的方式给出，这样做，有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。
二、把握好启发环节
启发，是教师在教学活动中经常运用的一种教学方法。通过启发，学生可以获得刺激信息。形成探索的欲望，从而获得较为理想的教学效果。练习课中的启发应注意一下两点：
1．启发要适时、适度。也就是说，启发要把握时机。教学中，有的教师一出示完题就急于启发，其实这种超前启发达不到启发的目的。因为此时多数学生还处在阅读和理解题意之中，思维尚未进入分析题意阶段。有的教师把解题思路详细地分析启发，全盘托出，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了分析锻炼的机会。也是将学生思维想象、错误的思想完全堵死，把学生的思路硬逼到正确的轨道上去，从而掩盖了学生错误思路的暴露，使学生的思维和想象被禁锢。这样的启发对于学生智力的开发和能力的培养都是不利的。因此，在练习课教学中，教师要沉住气，不妨停一停，把时间多多留给学生，让学生主动去思考，去探究，然后适时问一问，谈一谈虚实，揣摩一下学生的心理及思维动向，从而把握好启发的时机和着眼点，实现有效启发和探究。
2．启发要有层次、角度。对于一道题，教师要善于通过层层启发，使问题得到不断分解或转化，或启发学生从不同角度观察、审题、联系、思考、探究问题解决的途径，使之参与问题解决的全过程，成为问题的探究者，从而拓宽学生的思路，达到培养学生思维能力的目的。
三、把握好主体环节
练习课是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。而在练习课中，教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当做到：应在重点练习题的解题依据处设问；在解题错误的错因处设问；在提示知识内在联系，探求知识规律处设问；在易混知识处设问。
在练习课教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”，要善于营造宽松、充满乐趣的、生动活泼的思考和探究氛围，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与活动的积极性。发挥学生的主体作用，主要有两点：
1．让学生想。让学生想就是把思考还给学生，使学生有独立思考的机会。一方面，有问题的关键处要让学生想；另一方面，在学生认为“平安”的地方，要能提出尖锐问题促使学生去想。有些问题要放手让学生大胆地想，特别是要鼓励一些有困难的学生积极思考，哪怕是一点点不成熟的想法也是值得鼓励和庆贺的。在探究和解题过程中，不要怕学生走弯路，走点弯路，吃点苦头，让其把错误思想暴露出来，对于把一个问题搞懂，搞透是有益的。有些学生只有经历了失败的甚至是痛苦的切身体验，才能从错误的思维逐步探索到正确的思维轨道上来，才后真正有体会、有收获。
2．让学生练。让学生练就是要多给学生动笔练的机会。放手让学生练，并不等于布置若干题目让学生自由练习。这里讲的“练”是在教师的精心策划下，有目标、有目的地让学生在短时间内完成的练习。练的重点是在问题的分析上或在某个关键处，而不是在某个具体运算环节上。一道例题出来后，教师不要急于解答，应停下来让学生通过想再去练。必要时可以作适当的点拨，设置思维阶梯。还要下去走一走，查看一下练的情况，看看学生是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要困难在什么地方，以便对练的总体情况有一个大致了解。这样，再对例题进行启发、讲评，就能有的放矢，实实在在落在关键处。
探索数学练习课的教学是件极有意义的工作。本文只是试图从以上几个方面谈点浅显的认识和体会。
一、把握好选题环节
上好练习课的一个关键就是要选好例题。我认为，教师在运筹和选择例题时应注意一下三点：
1．注重教学小结，克服选题的盲目性。教师在筹划例题前，对近一段的教学情况作些回顾与小结很必要。俗话说，做事情要胸有成竹，做到心中有数。如果教师对教学情况心中无底，全凭感觉和“经验”随意挑选几个题目，是很难收到效果的。小结不外乎从教与学两个方面人手。对于教，要能冷静的、客观的和全面的反思：如知识到位了没有；教学计划的落实情况如何；教学中是否有纰漏；知识的提出及形成的过程是否予以充分暴露等等。必要时要重新钻研教材，以便吃透重点和难点，把握教学目标和教学要求。对于学生方面，要能吃准：重点内容理解到了什么层次；难点消化到了什么程度；思维训练收效如何；还存在哪些困惑及作业中的主要问题有哪些等等。必要时可以找一些学生谈谈心，以便掌握情况。只有吃准教与学两个方面，选题才有针对性，才能收到实效。
2．把握基础。选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，要控制运算量，尽量避免繁琐运算，把有限的时间用在刀刃上，真正发挥练习课的功能。
3．题型要新颖、循序渐进。一般地说，作为平时的练习课，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念、新知识的接触时间不长，有的学生尚未理解和掌握，如果题目背景较深，信息量较大，涉及到的新知识较多，学生的思维往往跟不上，直接就会影响学生思考和解题的积极性，甚至使学生丧失解题的自信心。即便要选一些综合性较强的题目，一般也应采取分步设问、循序渐进的方式给出，这样做，有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。
二、把握好启发环节
启发，是教师在教学活动中经常运用的一种教学方法。通过启发，学生可以获得刺激信息。形成探索的欲望，从而获得较为理想的教学效果。练习课中的启发应注意一下两点：
1．启发要适时、适度。也就是说，启发要把握时机。教学中，有的教师一出示完题就急于启发，其实这种超前启发达不到启发的目的。因为此时多数学生还处在阅读和理解题意之中，思维尚未进入分析题意阶段。有的教师把解题思路详细地分析启发，全盘托出，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了分析锻炼的机会。也是将学生思维想象、错误的思想完全堵死，把学生的思路硬逼到正确的轨道上去，从而掩盖了学生错误思路的暴露，使学生的思维和想象被禁锢。这样的启发对于学生智力的开发和能力的培养都是不利的。因此，在练习课教学中，教师要沉住气，不妨停一停，把时间多多留给学生，让学生主动去思考，去探究，然后适时问一问，谈一谈虚实，揣摩一下学生的心理及思维动向，从而把握好启发的时机和着眼点，实现有效启发和探究。
2．启发要有层次、角度。对于一道题，教师要善于通过层层启发，使问题得到不断分解或转化，或启发学生从不同角度观察、审题、联系、思考、探究问题解决的途径，使之参与问题解决的全过程，成为问题的探究者，从而拓宽学生的思路，达到培养学生思维能力的目的。
三、把握好主体环节
练习课是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。而在练习课中，教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当做到：应在重点练习题的解题依据处设问；在解题错误的错因处设问；在提示知识内在联系，探求知识规律处设问；在易混知识处设问。
在练习课教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”，要善于营造宽松、充满乐趣的、生动活泼的思考和探究氛围，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与活动的积极性。发挥学生的主体作用，主要有两点：
1．让学生想。让学生想就是把思考还给学生，使学生有独立思考的机会。一方面，有问题的关键处要让学生想；另一方面，在学生认为“平安”的地方，要能提出尖锐问题促使学生去想。有些问题要放手让学生大胆地想，特别是要鼓励一些有困难的学生积极思考，哪怕是一点点不成熟的想法也是值得鼓励和庆贺的。在探究和解题过程中，不要怕学生走弯路，走点弯路，吃点苦头，让其把错误思想暴露出来，对于把一个问题搞懂，搞透是有益的。有些学生只有经历了失败的甚至是痛苦的切身体验，才能从错误的思维逐步探索到正确的思维轨道上来，才后真正有体会、有收获。
2．让学生练。让学生练就是要多给学生动笔练的机会。放手让学生练，并不等于布置若干题目让学生自由练习。这里讲的“练”是在教师的精心策划下，有目标、有目的地让学生在短时间内完成的练习。练的重点是在问题的分析上或在某个关键处，而不是在某个具体运算环节上。一道例题出来后，教师不要急于解答，应停下来让学生通过想再去练。必要时可以作适当的点拨，设置思维阶梯。还要下去走一走，查看一下练的情况，看看学生是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要困难在什么地方，以便对练的总体情况有一个大致了解。这样，再对例题进行启发、讲评，就能有的放矢，实实在在落在关键处。
探索数学练习课的教学是件极有意义的工作。本文只是试图从以上几个方面谈点浅显的认识和体会。