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【摘 要】 在新课程理念的指导下,教师通过创设物理情景,引导学生转变学习方式,切实培养学生的综合探究能力,促使学生的知识素养和学科思维能力得到整体推进和协调发展。
【关键词】 情景 学习方式 转变
著名教育家张志公先生曾提出:教师的任务并不单是把自己的知识传授给学生,更重要的是带领学生自己去学,教给他们学习的方法,“授人以鱼”,不如“授人以渔”。因此,物理课堂教学要立足于改变学生的学习方式,积极倡导探究性学习,让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。新的课程标准也要求教师在课堂教学中引领学生进行探究性学习,重视学生学习方式的转变,切实培养学生的综合探究能力,促使学生的知识素养和思维能力得到整体推进和协调发展。那么,在新课程理念下,如何创设物理情景,推动学生学习方式的转变?
1创设良好情景,让学生确定探究的目标
教学实践证明,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,有利于发挥学生学习的主动性。在确定具体的探究任务时,教师可以根据学生原有的知识基础,以具体的生活实际为背景,由教师以启发式讲解入手,设疑激趣,将问题展示在学生面前,引导学生置身于相关的问题情境中,促使学生进入思维状态,让学生在问题情境中明确探究的目标,鼓励学生自己发现问题,进行积极探究。或者适时让学生走上讲台,体验发现的乐趣,调动他们参与学习活动的积极性,并让学生自己提出想要解决的问题。学生有了探究的目标后,教师只要指出书中的支持材料,就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动,鼓励学生大胆创新、发现。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动,促进学生彼此间的交往、沟通和合作,以使学生能够在这种真实的情景中主动积极地参与探索。
2创设开放情景,让学生选择学习的方式
在课堂上充分调动学生的积极性,让他们成为学习的主人,这是课堂焕发生命力的源泉。民主宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,开放自主的学习情景,有利于调动学生的学习积极性。它要求教师把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自已选择学习的方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中获取知识,同时,培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情景。给出的实验器材有:平面镜、玻璃板、蜡烛(两支)、A4纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生,有的学生用平面做实验,找不到像的位置,产生了困惑,也就有了解决问题的欲望;有的同学用钩码做实验,有了创新的快乐;有的同学没有直角三角板,玻璃板与桌面没垂直,导致像的大小测不准确;有的同学用了复写纸使位置记录更容易。在教师的引导下,学生通过自主尝试、实验、交流,从不同角度去探究解决问题的方式,极大地丰富了学生的感性知识,培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中,教师要精讲、少讲,要充分信任学生,相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力,让学生有充足的学习时间和活动空间,让他们在开放的学习环境中大胆探索,质疑解惑。在物理课堂教学中,合理创设开放的情景,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能激发起求知欲,唤醒学生的认知欲望,拓展思维,使他们真正成为学习的主人。在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主学习新知。
3创设新奇情景,让学生感受学习的乐趣
事实表明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生自主学习能力的需要,也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情景,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的物理知识和技能。这样伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情景,学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习,从而进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好物理的信心。“学起于思,思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的。根据认知心理学原理,学生的积极性常常是从遇到问题引起的,探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意力的焦点。对学生探究学习能力的培养,教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间,将自己对问题的新想法、独特的理解展示出来。新奇的情景具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维,因此,教师在教学活动中应有意识地创设问题情景,感染学生,利用有趣的习题和生动的教法吸引学生,激发学生探索事物的愿望,引导他们体验解决问题的愉快,促进创造思维的培养。例如利用物理新“热点”知识产生问题情景,或者利用其他学科与物理有联系的事实和资料,创设问题情景。通过对教学手段、教学方法的调控,创设乐学氛围,又通过指导学生学习方法,激发学生学习情趣,从而培养学生独立解析能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自我反馈调控能力等,形成“乐、实、活”的教学氛围。
4创设递进情景,让学生尝试创造的快乐
创造性能力是高素质的标志,应试式的物理教学模式过于死板,解题相当程序化,往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中,创设递进情景,能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质,从而更加主动地学习,主动地发展。在具体教学过程中,教师设置的问题情景要既有难度又有梯度,恰如其分的难度能激发学生的求知欲,让学生“跳出来摘桃子”才有味。如在讨论“如何判别一面镜子是凸透镜还是凹透镜”的问题时,教师要组织学生讨论从何想起?怎么想?怎么做的?可行性?创新性?让学生从讨论中领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯。
总之,在物理课堂教学中精心创设物理情景,可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习,改变了知识的传输方式,培养了学生的科学精神和实践能力,把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学,尤其重视了学生个性化的教育,使得每个学生都有尝试成功的机会。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于改变学生的学习方式,锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。
【关键词】 情景 学习方式 转变
著名教育家张志公先生曾提出:教师的任务并不单是把自己的知识传授给学生,更重要的是带领学生自己去学,教给他们学习的方法,“授人以鱼”,不如“授人以渔”。因此,物理课堂教学要立足于改变学生的学习方式,积极倡导探究性学习,让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。新的课程标准也要求教师在课堂教学中引领学生进行探究性学习,重视学生学习方式的转变,切实培养学生的综合探究能力,促使学生的知识素养和思维能力得到整体推进和协调发展。那么,在新课程理念下,如何创设物理情景,推动学生学习方式的转变?
1创设良好情景,让学生确定探究的目标
教学实践证明,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,有利于发挥学生学习的主动性。在确定具体的探究任务时,教师可以根据学生原有的知识基础,以具体的生活实际为背景,由教师以启发式讲解入手,设疑激趣,将问题展示在学生面前,引导学生置身于相关的问题情境中,促使学生进入思维状态,让学生在问题情境中明确探究的目标,鼓励学生自己发现问题,进行积极探究。或者适时让学生走上讲台,体验发现的乐趣,调动他们参与学习活动的积极性,并让学生自己提出想要解决的问题。学生有了探究的目标后,教师只要指出书中的支持材料,就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动,鼓励学生大胆创新、发现。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动,促进学生彼此间的交往、沟通和合作,以使学生能够在这种真实的情景中主动积极地参与探索。
2创设开放情景,让学生选择学习的方式
在课堂上充分调动学生的积极性,让他们成为学习的主人,这是课堂焕发生命力的源泉。民主宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,开放自主的学习情景,有利于调动学生的学习积极性。它要求教师把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自已选择学习的方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中获取知识,同时,培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情景。给出的实验器材有:平面镜、玻璃板、蜡烛(两支)、A4纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生,有的学生用平面做实验,找不到像的位置,产生了困惑,也就有了解决问题的欲望;有的同学用钩码做实验,有了创新的快乐;有的同学没有直角三角板,玻璃板与桌面没垂直,导致像的大小测不准确;有的同学用了复写纸使位置记录更容易。在教师的引导下,学生通过自主尝试、实验、交流,从不同角度去探究解决问题的方式,极大地丰富了学生的感性知识,培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中,教师要精讲、少讲,要充分信任学生,相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力,让学生有充足的学习时间和活动空间,让他们在开放的学习环境中大胆探索,质疑解惑。在物理课堂教学中,合理创设开放的情景,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能激发起求知欲,唤醒学生的认知欲望,拓展思维,使他们真正成为学习的主人。在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主学习新知。
3创设新奇情景,让学生感受学习的乐趣
事实表明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,这是培养学生自主学习能力的需要,也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情景,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的物理知识和技能。这样伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情景,学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习,从而进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好物理的信心。“学起于思,思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的。根据认知心理学原理,学生的积极性常常是从遇到问题引起的,探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意力的焦点。对学生探究学习能力的培养,教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间,将自己对问题的新想法、独特的理解展示出来。新奇的情景具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维,因此,教师在教学活动中应有意识地创设问题情景,感染学生,利用有趣的习题和生动的教法吸引学生,激发学生探索事物的愿望,引导他们体验解决问题的愉快,促进创造思维的培养。例如利用物理新“热点”知识产生问题情景,或者利用其他学科与物理有联系的事实和资料,创设问题情景。通过对教学手段、教学方法的调控,创设乐学氛围,又通过指导学生学习方法,激发学生学习情趣,从而培养学生独立解析能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自我反馈调控能力等,形成“乐、实、活”的教学氛围。
4创设递进情景,让学生尝试创造的快乐
创造性能力是高素质的标志,应试式的物理教学模式过于死板,解题相当程序化,往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中,创设递进情景,能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质,从而更加主动地学习,主动地发展。在具体教学过程中,教师设置的问题情景要既有难度又有梯度,恰如其分的难度能激发学生的求知欲,让学生“跳出来摘桃子”才有味。如在讨论“如何判别一面镜子是凸透镜还是凹透镜”的问题时,教师要组织学生讨论从何想起?怎么想?怎么做的?可行性?创新性?让学生从讨论中领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯。
总之,在物理课堂教学中精心创设物理情景,可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习,改变了知识的传输方式,培养了学生的科学精神和实践能力,把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学,尤其重视了学生个性化的教育,使得每个学生都有尝试成功的机会。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于改变学生的学习方式,锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。