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【摘要】幼儿园作为我国教育教学体系的启蒙阶段，对于幼儿全面成长起到了重要的作用，随着时代的发展，社会对于幼儿教育的重视越来越高，而环境作为幼儿园建设当中不可缺少的关键所在，对于幼儿在幼儿园中的健康成长有着极其重要的影响，但是，在当前幼儿园环境的创设中忽略了幼儿的参与，影响着幼儿的成长。本文从当前幼儿参与环境创设的现状着手，探究幼儿参与环境创设的途径。
【关键词】幼儿园 环境创设 现状 途径
环境对于人有着潜移默化的影响，幼儿园作为幼儿接受教育的启蒙场所，在进行环境创设的过程中，需要幼儿的参与，通过幼儿的亲自动手设计以及布置，从而增强幼儿对环境的感知，使其能够更加的爱护幼儿园的环境。然而，在幼儿园环境创设的过程中，幼儿参与环境创设的现象并不圆满，甚至存在幼儿教师大包大揽的现象，使得幼儿被动参与到环境的创设之中，影响了幼儿的健康成长，因此，加强对幼儿参与环境创设的重视显得极其重要。
一、幼儿参与环境创设的现状
随着社会的发展，再加上幼教改革的不断深入，使得幼儿园愈加重视环境的创设，教师也逐渐改变了以往大包大揽的现象，幼儿也逐渐参与到环境的创设之中。就目前来看，幼儿参与环境创设的现象主要表现在：
（一）参与密度较小
在幼儿园环境创设的过程中，虽然减少了教师参与的次数，增加了幼儿参与几率，但是，大多数的环境创设都是以教师的意愿为主，幼儿园的墙面或者是部分区域的布置以及材料的提供，都是以教师参与为主进行设计、制作，幼儿仅仅参与到部分环境的充实过程当中。并且，仅仅是这样的参与，教师通常会选择能力较强的幼儿去完成，忽略了大多数幼儿，使得这部分儿童参与的积极性受挫。
（二）参与形式较为单一
幼儿在参与幼儿园环境创设的过程中，参与的形式往往局限于绘画、剪贴或者手工制作等方面，很少出现幼儿自己收集材料、自制材料等形式，甚至有些幼儿参与环境创设之时，往往会按照教师的相关要求进行，以致于使得环境创设的参与活动逐渐演变成为了一种“手工制作”活动，改变了原有幼儿参与环境创设的意义[1]。
（三）缺乏深层次的参与
在幼儿园环境创设的过程当中，幼儿所参与的活动往往以画、剪以及贴等形式存在，缺少对环境主题设计、资料收集以及准备等方面的参与，只是按照教师的要求进行，缺乏独立的思考，仅仅把环境创设活动的参与停留在表面之上，教师没有对幼儿的思维能力进行培养。
二、引导幼儿参与环境创设的途径
幼儿园环境创设参与的目的，在于对幼儿思维能力的培养，使得幼儿的身心能够得到健康发展，因此，幼儿教师要明确幼儿园环境创设的目的所在，既要培养幼儿参与环境创设的意识，也要把这种意识落实到实际行动当中，而引导幼儿参与环境创设的途径主要有：
（一）参与到设计当中
幼儿作为园幼儿教学的主体，也是幼儿园环境的主任，因此，教师在创设环境的过程中，需要让幼儿积极参与进来，只有这样这样创设出来的环境，才能够带给幼儿应有的教育意义[2]。同时，教师也要把环境的创设当成主题活动来实施，把创设的过程按照幼儿的年龄等特点分为不同的环节，为幼儿环境的创设营造出一种良好的氛围。在幼儿园环境创设之时，教师可以通过引导的方式，把设计的权利下放给幼儿，共同为环境的创设进行策划，发表不同的见解，经过交流讨论，确定环境创设的主题。
（二）参与到材料收集、准备过程中
幼儿参与幼儿园环境创设的重要途径之一还包括材料的手机以及准备，这也是能够对幼儿健康成长起到教育意义的过程。在确定好环境创设主题的前提之下，教师可以与学生进行商讨环境创设的方式，一般来说，幼儿环境创设中较为常用的方式有画、剪或者贴等，然后，由幼儿充分发挥自主性，去进行材料的收集以及准备工作。只有这样，才能够让幼儿深深的被环境艺术所吸引，并且，也能够体会到团结合作而产生的快乐[3]。
（三）为幼儿提供平等参与机会
在当前幼儿园环境的创设过程中，教师往往选择能力较强幼儿的参与，忽视了其他幼儿，这就容易致使幼儿身心发展受挫，因此，教师在环境创设之时，要清晰的认识到由于幼儿在发展过程中因为家庭环境以及所接触的环境等存在着差异，导致成长过程中的发展水平也存在着差异性，而教师要为幼儿提供平等的参与环境创设的机会，例如，在创设以“春天”为主题的环境之时，可以让能力较强的幼儿画树叶，而让能力一般的幼儿进行涂色，使得不同能力水平的幼儿都能够参与到环境创设当中，充分发挥幼儿活动参与的积极性。
（四）提供必要的帮助
在幼儿园环境创设之时，教师要尊重幼儿的意愿，然而由于幼儿受自身年龄的限制，经验较为欠缺，在创设之时往往会遇到种种困难，因此，教师要以幼儿的意愿为基础，适当的为幼儿提供必要的帮助，帮助幼儿环境的创设，并且对幼儿加以引导，从而使得环境创设能够更加科学，促进幼儿思维能力的发展。
结语：
综上所述，幼儿作为幼儿园启蒙教育阶段的主体，教育环境的创设也应当从幼儿着手，这就要求教师要加强对幼儿的积极引导，使得幼儿积极参与到幼儿园环境创设的过程当中，教师通过与幼儿之间的沟通交流，共同确定环境创设的主题，积极收集、准备相关的材料，使得幼儿求知欲得到满足，获得成功的体验，并且加强教师与幼儿之间的联系，促进幼儿身心健康的成长。
【参考文献】
[1]赵文杰.浅谈幼儿园主题环境的创设[J].教育实践与研究，2013，（21）：60-62.
[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，（7）：64-66.
[3]张莹.幼儿园环境创设因素及改进建议[J].科教导刊，2014，（35）：185-186.
【关键词】幼儿园 环境创设 现状 途径
环境对于人有着潜移默化的影响，幼儿园作为幼儿接受教育的启蒙场所，在进行环境创设的过程中，需要幼儿的参与，通过幼儿的亲自动手设计以及布置，从而增强幼儿对环境的感知，使其能够更加的爱护幼儿园的环境。然而，在幼儿园环境创设的过程中，幼儿参与环境创设的现象并不圆满，甚至存在幼儿教师大包大揽的现象，使得幼儿被动参与到环境的创设之中，影响了幼儿的健康成长，因此，加强对幼儿参与环境创设的重视显得极其重要。
一、幼儿参与环境创设的现状
随着社会的发展，再加上幼教改革的不断深入，使得幼儿园愈加重视环境的创设，教师也逐渐改变了以往大包大揽的现象，幼儿也逐渐参与到环境的创设之中。就目前来看，幼儿参与环境创设的现象主要表现在：
（一）参与密度较小
在幼儿园环境创设的过程中，虽然减少了教师参与的次数，增加了幼儿参与几率，但是，大多数的环境创设都是以教师的意愿为主，幼儿园的墙面或者是部分区域的布置以及材料的提供，都是以教师参与为主进行设计、制作，幼儿仅仅参与到部分环境的充实过程当中。并且，仅仅是这样的参与，教师通常会选择能力较强的幼儿去完成，忽略了大多数幼儿，使得这部分儿童参与的积极性受挫。
（二）参与形式较为单一
幼儿在参与幼儿园环境创设的过程中，参与的形式往往局限于绘画、剪贴或者手工制作等方面，很少出现幼儿自己收集材料、自制材料等形式，甚至有些幼儿参与环境创设之时，往往会按照教师的相关要求进行，以致于使得环境创设的参与活动逐渐演变成为了一种“手工制作”活动，改变了原有幼儿参与环境创设的意义[1]。
（三）缺乏深层次的参与
在幼儿园环境创设的过程当中，幼儿所参与的活动往往以画、剪以及贴等形式存在，缺少对环境主题设计、资料收集以及准备等方面的参与，只是按照教师的要求进行，缺乏独立的思考，仅仅把环境创设活动的参与停留在表面之上，教师没有对幼儿的思维能力进行培养。
二、引导幼儿参与环境创设的途径
幼儿园环境创设参与的目的，在于对幼儿思维能力的培养，使得幼儿的身心能够得到健康发展，因此，幼儿教师要明确幼儿园环境创设的目的所在，既要培养幼儿参与环境创设的意识，也要把这种意识落实到实际行动当中，而引导幼儿参与环境创设的途径主要有：
（一）参与到设计当中
幼儿作为园幼儿教学的主体，也是幼儿园环境的主任，因此，教师在创设环境的过程中，需要让幼儿积极参与进来，只有这样这样创设出来的环境，才能够带给幼儿应有的教育意义[2]。同时，教师也要把环境的创设当成主题活动来实施，把创设的过程按照幼儿的年龄等特点分为不同的环节，为幼儿环境的创设营造出一种良好的氛围。在幼儿园环境创设之时，教师可以通过引导的方式，把设计的权利下放给幼儿，共同为环境的创设进行策划，发表不同的见解，经过交流讨论，确定环境创设的主题。
（二）参与到材料收集、准备过程中
幼儿参与幼儿园环境创设的重要途径之一还包括材料的手机以及准备，这也是能够对幼儿健康成长起到教育意义的过程。在确定好环境创设主题的前提之下，教师可以与学生进行商讨环境创设的方式，一般来说，幼儿环境创设中较为常用的方式有画、剪或者贴等，然后，由幼儿充分发挥自主性，去进行材料的收集以及准备工作。只有这样，才能够让幼儿深深的被环境艺术所吸引，并且，也能够体会到团结合作而产生的快乐[3]。
（三）为幼儿提供平等参与机会
在当前幼儿园环境的创设过程中，教师往往选择能力较强幼儿的参与，忽视了其他幼儿，这就容易致使幼儿身心发展受挫，因此，教师在环境创设之时，要清晰的认识到由于幼儿在发展过程中因为家庭环境以及所接触的环境等存在着差异，导致成长过程中的发展水平也存在着差异性，而教师要为幼儿提供平等的参与环境创设的机会，例如，在创设以“春天”为主题的环境之时，可以让能力较强的幼儿画树叶，而让能力一般的幼儿进行涂色，使得不同能力水平的幼儿都能够参与到环境创设当中，充分发挥幼儿活动参与的积极性。
（四）提供必要的帮助
在幼儿园环境创设之时，教师要尊重幼儿的意愿，然而由于幼儿受自身年龄的限制，经验较为欠缺，在创设之时往往会遇到种种困难，因此，教师要以幼儿的意愿为基础，适当的为幼儿提供必要的帮助，帮助幼儿环境的创设，并且对幼儿加以引导，从而使得环境创设能够更加科学，促进幼儿思维能力的发展。
结语：
综上所述，幼儿作为幼儿园启蒙教育阶段的主体，教育环境的创设也应当从幼儿着手，这就要求教师要加强对幼儿的积极引导，使得幼儿积极参与到幼儿园环境创设的过程当中，教师通过与幼儿之间的沟通交流，共同确定环境创设的主题，积极收集、准备相关的材料，使得幼儿求知欲得到满足，获得成功的体验，并且加强教师与幼儿之间的联系，促进幼儿身心健康的成长。
【参考文献】
[1]赵文杰.浅谈幼儿园主题环境的创设[J].教育实践与研究，2013，（21）：60-62.
[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，（7）：64-66.
[3]张莹.幼儿园环境创设因素及改进建议[J].科教导刊，2014，（35）：185-186.