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摘 要：做为一种利用图像进行思考的辅助学习工具，学科思维导图在高校金融学课程教学中具有重要的运用价值，其不但有助于学生构建系统的金融学知识体系，还有助于加深大学生对金融学知识点的理解。同时，还有助于大学生形成金融学思维意识，提高学生对金融学课程学习的兴趣和效率 。
关键词：学科思维导图；金融学；教学；运用价值
1 引言
“思维导图”（mind map）又称心智导图、心智地图、概念地圖、思维地图，是一种利用图像进行思考的辅助工具。“思维导图”概念最早由英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）于 20 世纪 60 年代初期提出。其初衷是用来训练对学习有障碍的学生，结果发现学生们通过思维导图的学习，学习效率得到了质的飞跃。博赞也因创建"思维导图"而获得了国际大脑先生、国际心理学家委员会会员等系列荣誉；以此为基础，他还创办了"世界记忆冠军协会"，并发起心智奥运组织。截至1993年，博赞已经出版了10多本关于头脑、创意学习的专著。在其著作《思维导图》一书中，他将思维导图定义为“放射性思维的表达，人类思维的自然功能。是一种非常有用的图形技术。”
总体来看，“思维导图”运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。博赞认为思维导图具有四个基本特征：一是，注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是，主题的主干作为分支从中央向四周放射；三是，分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是，各分支形成一个连接的节点结构。由于上述特征，部分学者认为概念图使用节点代表概念，使用连线表达概念之间关系。因此，概念图也属于思维导图的范畴（齐伟，2005；黎加厚）
《金融学》是目前高校金融学专业和经济管理类专业的专业必修基础课程，在整个学科体系中处于非常重要的地位。该课程的主要教学目标是让学生认识金融在社会金融学发展中的作用，掌握现代金融体系的基本构成及其运行规律。因此，《金融学》既是一门理论学科，也是一门应用学科。《金融学》的学科性质特征决定了教学中要求教师既应揭示知识点之间的内在逻辑联系，也要培养学生对金融市场运行规律分析的能力。
2 思维导图运用
自上世纪80年代思维导图开始传入中国内地。最初被用于学校教学，后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。在学科教学方面，历经52年的发展，还未在学校广泛应用。
华东师大刘濯源的思维可视化研究团队15年来的研究及实践，得出的结论是“思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为“思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习； “自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点。因此，刘濯源认为“思维导图”更适合用于“头脑风暴"式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调"理解的深度"而非"记住的速度"。
也正是基于这些原因，刘濯源团队将概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性与“思维导图”嫁接，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，将“思维导图”转化为“学科思维导图” 。目前，“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。
3思维导图在高校金融学课程教学中的运用价值
3.1思维导图有助于学生构建系统的金融学知识体系
美国著名教育心理学家加涅在信息加工理论中指出，学习过程是一个学习者将来自环境刺激的信息进行内在认知加工的过程。学习者通过对信息的接收、编码，将接收的知识存储在大脑里，再通过译码过程，达成最终的理解与吸收。
思维导图的创造过程也是一个思维的译码过程，学生在绘制理解金融学课程思维导图的同时，也是对所接收知识思考的过程。其在大脑中形成图示，并且顺应已有的知识储备，最终使新旧知识达到一种平衡的状态，形成新的知识体系。在知识译码的阶段，整合的知识体系往往比零散的知识点更容易理解与记忆，整体的知识系统比枯燥单一的语言符号更符合大学生的认知需求。
在《金融学教学大纲》中，对《金融学》课程提出了要求：“《金融学》课程教学目的与任务主要是使学生全面、系统掌握金融学的基本概念、理论、原理，了解金融实践的新形势、新变化，提高学生运用金融原理分析、解决实际问题的能力，以便为学生进一步的学习奠定良好的理论基础。” 《金融学教学大纲》对于金融学课程的基本理论、基本概念以及内容提出了理解、识记以及运用的要求。而金融学的概念、原理和方法比较深奥和抽象，在表现形式上多以零散的内容呈现，需要学生对知识体系进行一定的理解和加工。如果单纯采用传统机械式的死记硬背的方法来学习金融学知识，不仅会影响学生学习效的率，还会降低学生对于学习课程的兴趣。
在高教版《金融学》的教学中，运用思维导图的方法能够帮助学生理清金融学知识的脉络，构建完整的金融学知识体系，进而实现扎实地金融学理论知识记忆，最终利于学生在学习和生活中能够有效地运用金融学知识解决实际问题。以高教版《金融学》第九章《存款货币银行》为例，本课分为7节，整课知识以存款货币银行业务、存款货币银行的经营原则与管理为基础展开。课程教学重点内容是，存款货币银行业务、商业银行的经营原则以及银行的内部控制，在思维导图中用下划线重点标注，以便学生一目了然的识别重点知识。笔者运用 Mindmanager 软件绘制如下思维导图（图1）。 图1 《存款货币银行》课程思维导图
3.2有助于加深大学生对金融学知识点的理解
众所周知，人类的大脑分为左脑和右脑，左脑主要负责逻辑、数字等，而右脑的功能是语言、想象等。现代大脑研究表明，只有充分利用大脑的两侧才能更全面的提高我们的思维和创造力。而思维导图正是符合了大脑的思考功能分区，最大限度地充分运用了人体左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而最大限度的发掘了人类大脑的潜能。学者研究认为，思维导图可以帮助人体大脑在显示储存能力的同时，提高大脑储存效率。
同时，研究还发现 “思维导图”不但可以在解题之初，帮助学生构建知识脉络；还可以在解题过程中帮助学生缩短“问题空间”的距离，找到有效的解题路径。因此，可以认为思维导图是一种帮助学生加深对金融学知识点理解的有效方法。
在学生日常的金融学知识学习与考试中，解题是一个重要且必需的过程。学生通过解题，不但能对已经掌握的知识进行巩固，还能检查自己已有知识的欠缺。但是部分学生在解习题时思路不够清晰，对相关金融学知识点也不够熟练。
这时思维导图可以帮助学生理清思路、建构完整的金融学知識体系。尤其是对于难度较大的综合性金融学问题而言，利用思维导图可以快速在学生已有知识网络中提取所需的公式和原理，也可以使学生在解题过程中发现问题并对知识点加深理解，同时教师也可以利用思维导图有针对性地帮助学生对此类问题的解决进行总结和归纳。
3.3有助于大学生金融学思维意识的形成
诸多大学金融学专业在其招生简章中明确培养目标是“培养具有金融学理论知识和业务技能，能胜任银行、证券、投资、保险等金融机构以及其它经济管理部门和企业的相关工作，并且具有国际化视野和领导才能的高级专业人才。学生主要学习经济、金融等方面的基本理论和基础知识，受到金融业务的基本训练，获得金融领域实际工作的能力。”而要使金融学专业大学生具备金融领域实际工作的能力，未来成为金融行业最重要的生力军。这就要求其在学习过程中形成正确的金融学思维意识。而思维导图有助于启发大学生联系现实生活的应用场景来理解学习相关金融学知识，从而帮助其形成金融学思维意识。同时，思维导图还有助于启发学生在实际生活中遇到金融学相关问题时，运用所学的金融学知识解决这些问题。而这都有助于潜移默化的培养学生的金融学思维意识。
3.4有助于提高大学生对金融学课程学习的兴趣和效率
学习兴趣一直被教育界认为是最好的老师，也是最好的学习促进者。心理学研究表明，教师可以利用不同的颜色、不同分贝的声音、多样化的图像、生动的案例等手段吸引学生的注意力，以达到最佳的教学效果。金融学课是一门理论性较强的科目，很多知识并非通俗易懂，如果在教学中教师纯粹以文字的方式进行讲授，学生的学习兴趣将会受到影响。运用思维导图中大量以多样色样、各式线条以及生动图像，整合而成的图形，能够吸引课堂上学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。
思维导图这一新颖的形式呈现在金融学课中，使原本用枯燥的文字表述的知识点，转变为用色彩鲜明的图像形式将金融学知识点呈现在学生面前，不仅能够使学生快速将注意力集中在思维导图上，更有利于学生直观的理解金融学知识，获得学习的乐趣。而乐趣使学生能够便利而轻松的越过相关知识障碍，直接到达理解知识，促进知识消化、吸收、迁移并构建金融学知识网络，最终达到运用金融学知识的目的。
4、结语
总之，做为一种创造性的可视化思维工具，思维导图在金融学课程教学各个环节的灵活运用，对促进金融学课程教学质量提高具有促进作用。思维导图不仅可以显著增强学生对金融学课程的学习兴趣，提高其学习效率。还有助于加深大学生对金融学知识点的理解，使其构建系统的金融学知识体系。同时，思维导图的运用还有助于促进大学生金融思维意识的形成。未来，我们还应结合思维导图的特征以及金融学课程内容的特点，灵活合理地对思维导图运用于金融学专业的不同课型进行进一步探索。
参考文献：
[1] 东尼·博赞，克里斯·格里菲斯.思维导图实践版[M].卜煜婷， 译.北京：化学工业出版社，2016：3.
[2] 施颖.思维导图在高校会计课程教学中的应用[J].财会学习，2017（18）：212+219.
[3] 赵海峰，颜加勇.思维导图在经济学教学中的运用[J].武汉冶金管理干部学院学报，2015，25（02）：61-64.
[4] 白康，陈文颖，程海燕.思维导图在高校工科课程教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2019（11）：178-179.
[5] 蒋丹璐.思维导图应用于“旅游经济学”的教学效果分析[J].科教文汇（下旬刊），2016（08）：81-82.
[6] 谢玉进，孔蕾.论思维导图创新高校思想政治理论课教学的契合性[J].北京教育（德育），2018（01）：48-52.
关键词：学科思维导图；金融学；教学；运用价值
1 引言
“思维导图”（mind map）又称心智导图、心智地图、概念地圖、思维地图，是一种利用图像进行思考的辅助工具。“思维导图”概念最早由英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）于 20 世纪 60 年代初期提出。其初衷是用来训练对学习有障碍的学生，结果发现学生们通过思维导图的学习，学习效率得到了质的飞跃。博赞也因创建"思维导图"而获得了国际大脑先生、国际心理学家委员会会员等系列荣誉；以此为基础，他还创办了"世界记忆冠军协会"，并发起心智奥运组织。截至1993年，博赞已经出版了10多本关于头脑、创意学习的专著。在其著作《思维导图》一书中，他将思维导图定义为“放射性思维的表达，人类思维的自然功能。是一种非常有用的图形技术。”
总体来看，“思维导图”运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。博赞认为思维导图具有四个基本特征：一是，注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是，主题的主干作为分支从中央向四周放射；三是，分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是，各分支形成一个连接的节点结构。由于上述特征，部分学者认为概念图使用节点代表概念，使用连线表达概念之间关系。因此，概念图也属于思维导图的范畴（齐伟，2005；黎加厚）
《金融学》是目前高校金融学专业和经济管理类专业的专业必修基础课程，在整个学科体系中处于非常重要的地位。该课程的主要教学目标是让学生认识金融在社会金融学发展中的作用，掌握现代金融体系的基本构成及其运行规律。因此，《金融学》既是一门理论学科，也是一门应用学科。《金融学》的学科性质特征决定了教学中要求教师既应揭示知识点之间的内在逻辑联系，也要培养学生对金融市场运行规律分析的能力。
2 思维导图运用
自上世纪80年代思维导图开始传入中国内地。最初被用于学校教学，后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。在学科教学方面，历经52年的发展，还未在学校广泛应用。
华东师大刘濯源的思维可视化研究团队15年来的研究及实践，得出的结论是“思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为“思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习； “自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点。因此，刘濯源认为“思维导图”更适合用于“头脑风暴"式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调"理解的深度"而非"记住的速度"。
也正是基于这些原因，刘濯源团队将概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性与“思维导图”嫁接，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，将“思维导图”转化为“学科思维导图” 。目前，“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。
3思维导图在高校金融学课程教学中的运用价值
3.1思维导图有助于学生构建系统的金融学知识体系
美国著名教育心理学家加涅在信息加工理论中指出，学习过程是一个学习者将来自环境刺激的信息进行内在认知加工的过程。学习者通过对信息的接收、编码，将接收的知识存储在大脑里，再通过译码过程，达成最终的理解与吸收。
思维导图的创造过程也是一个思维的译码过程，学生在绘制理解金融学课程思维导图的同时，也是对所接收知识思考的过程。其在大脑中形成图示，并且顺应已有的知识储备，最终使新旧知识达到一种平衡的状态，形成新的知识体系。在知识译码的阶段，整合的知识体系往往比零散的知识点更容易理解与记忆，整体的知识系统比枯燥单一的语言符号更符合大学生的认知需求。
在《金融学教学大纲》中，对《金融学》课程提出了要求：“《金融学》课程教学目的与任务主要是使学生全面、系统掌握金融学的基本概念、理论、原理，了解金融实践的新形势、新变化，提高学生运用金融原理分析、解决实际问题的能力，以便为学生进一步的学习奠定良好的理论基础。” 《金融学教学大纲》对于金融学课程的基本理论、基本概念以及内容提出了理解、识记以及运用的要求。而金融学的概念、原理和方法比较深奥和抽象，在表现形式上多以零散的内容呈现，需要学生对知识体系进行一定的理解和加工。如果单纯采用传统机械式的死记硬背的方法来学习金融学知识，不仅会影响学生学习效的率，还会降低学生对于学习课程的兴趣。
在高教版《金融学》的教学中，运用思维导图的方法能够帮助学生理清金融学知识的脉络，构建完整的金融学知识体系，进而实现扎实地金融学理论知识记忆，最终利于学生在学习和生活中能够有效地运用金融学知识解决实际问题。以高教版《金融学》第九章《存款货币银行》为例，本课分为7节，整课知识以存款货币银行业务、存款货币银行的经营原则与管理为基础展开。课程教学重点内容是，存款货币银行业务、商业银行的经营原则以及银行的内部控制，在思维导图中用下划线重点标注，以便学生一目了然的识别重点知识。笔者运用 Mindmanager 软件绘制如下思维导图（图1）。 图1 《存款货币银行》课程思维导图
3.2有助于加深大学生对金融学知识点的理解
众所周知，人类的大脑分为左脑和右脑，左脑主要负责逻辑、数字等，而右脑的功能是语言、想象等。现代大脑研究表明，只有充分利用大脑的两侧才能更全面的提高我们的思维和创造力。而思维导图正是符合了大脑的思考功能分区，最大限度地充分运用了人体左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而最大限度的发掘了人类大脑的潜能。学者研究认为，思维导图可以帮助人体大脑在显示储存能力的同时，提高大脑储存效率。
同时，研究还发现 “思维导图”不但可以在解题之初，帮助学生构建知识脉络；还可以在解题过程中帮助学生缩短“问题空间”的距离，找到有效的解题路径。因此，可以认为思维导图是一种帮助学生加深对金融学知识点理解的有效方法。
在学生日常的金融学知识学习与考试中，解题是一个重要且必需的过程。学生通过解题，不但能对已经掌握的知识进行巩固，还能检查自己已有知识的欠缺。但是部分学生在解习题时思路不够清晰，对相关金融学知识点也不够熟练。
这时思维导图可以帮助学生理清思路、建构完整的金融学知識体系。尤其是对于难度较大的综合性金融学问题而言，利用思维导图可以快速在学生已有知识网络中提取所需的公式和原理，也可以使学生在解题过程中发现问题并对知识点加深理解，同时教师也可以利用思维导图有针对性地帮助学生对此类问题的解决进行总结和归纳。
3.3有助于大学生金融学思维意识的形成
诸多大学金融学专业在其招生简章中明确培养目标是“培养具有金融学理论知识和业务技能，能胜任银行、证券、投资、保险等金融机构以及其它经济管理部门和企业的相关工作，并且具有国际化视野和领导才能的高级专业人才。学生主要学习经济、金融等方面的基本理论和基础知识，受到金融业务的基本训练，获得金融领域实际工作的能力。”而要使金融学专业大学生具备金融领域实际工作的能力，未来成为金融行业最重要的生力军。这就要求其在学习过程中形成正确的金融学思维意识。而思维导图有助于启发大学生联系现实生活的应用场景来理解学习相关金融学知识，从而帮助其形成金融学思维意识。同时，思维导图还有助于启发学生在实际生活中遇到金融学相关问题时，运用所学的金融学知识解决这些问题。而这都有助于潜移默化的培养学生的金融学思维意识。
3.4有助于提高大学生对金融学课程学习的兴趣和效率
学习兴趣一直被教育界认为是最好的老师，也是最好的学习促进者。心理学研究表明，教师可以利用不同的颜色、不同分贝的声音、多样化的图像、生动的案例等手段吸引学生的注意力，以达到最佳的教学效果。金融学课是一门理论性较强的科目，很多知识并非通俗易懂，如果在教学中教师纯粹以文字的方式进行讲授，学生的学习兴趣将会受到影响。运用思维导图中大量以多样色样、各式线条以及生动图像，整合而成的图形，能够吸引课堂上学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。
思维导图这一新颖的形式呈现在金融学课中，使原本用枯燥的文字表述的知识点，转变为用色彩鲜明的图像形式将金融学知识点呈现在学生面前，不仅能够使学生快速将注意力集中在思维导图上，更有利于学生直观的理解金融学知识，获得学习的乐趣。而乐趣使学生能够便利而轻松的越过相关知识障碍，直接到达理解知识，促进知识消化、吸收、迁移并构建金融学知识网络，最终达到运用金融学知识的目的。
4、结语
总之，做为一种创造性的可视化思维工具，思维导图在金融学课程教学各个环节的灵活运用，对促进金融学课程教学质量提高具有促进作用。思维导图不仅可以显著增强学生对金融学课程的学习兴趣，提高其学习效率。还有助于加深大学生对金融学知识点的理解，使其构建系统的金融学知识体系。同时，思维导图的运用还有助于促进大学生金融思维意识的形成。未来，我们还应结合思维导图的特征以及金融学课程内容的特点，灵活合理地对思维导图运用于金融学专业的不同课型进行进一步探索。
参考文献：
[1] 东尼·博赞，克里斯·格里菲斯.思维导图实践版[M].卜煜婷， 译.北京：化学工业出版社，2016：3.
[2] 施颖.思维导图在高校会计课程教学中的应用[J].财会学习，2017（18）：212+219.
[3] 赵海峰，颜加勇.思维导图在经济学教学中的运用[J].武汉冶金管理干部学院学报，2015，25（02）：61-64.
[4] 白康，陈文颖，程海燕.思维导图在高校工科课程教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2019（11）：178-179.
[5] 蒋丹璐.思维导图应用于“旅游经济学”的教学效果分析[J].科教文汇（下旬刊），2016（08）：81-82.
[6] 谢玉进，孔蕾.论思维导图创新高校思想政治理论课教学的契合性[J].北京教育（德育），2018（01）：48-52.