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【摘要】 兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，教师要通过一些教学法手段和方法来培养学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，提高课堂学习效果，最终达到教学的目的。
【关键词】 初中 思想政治课 愿学 会学 活学
教育体制由应试教育向素质教育的转变，给中学思想政治课教学提出了新的要求，思想政治课教师面临着学生不学或不爱学的挑战。如何走出这一怪圈，使学生对思想政治课愿学、会学，进而活学呢？本文拟就此谈谈自己努力寻求与尝试的教学“三步法”。
1.激发动机，使用权学生爱学
人的各种活动，都是由一定活动动机所引起的。学习动机是激发和维持学习这一活动的心理动因，它是推动学生学习的主观因素。正如心理学研究表明：学习动机与学习结果是一种正相关的趋势。如果学生不愿学习，甚至厌学，那就无法教学生“学会”，更无从教学生“会学”。因此，在教学中我们要注重激发学生的学习动机，培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
1.1 改变观念，确立学习目标
今天的中学生，思想活跃，求知欲强，情感日趋社会化，面对社会变化发展和各种信息，需要解惑释疑，寻找答案。而现行教材，不但具有政治教育功能，而且更能反映急剧变革的现实，只要教师引导得法，“画龙点晴”，学生就能感到政治课有用、有趣、有价值，就会变被动学习为主动学习，并从课文内容中演绎归纳出自已为人立世做事的人生准则和奋斗目标。譬如，经济学常识能培养学生的竞争观念、效益观念、人才观念、科技观念、时间观念、民主法制观念，使学生懂得为适应市场经济中的劳动就业，生产流通和激烈竞争的需要，中学生必须在知识方面打下坚实的基础。
1.2 优化课堂教学，努力做到上课开头新颖，别致有吸引力
中间有高潮，使学生心境不衰；结尾余味，使学生“想知后事如何，且听下回分解”的欲望。如讲哲学常识“事物的联系具有普遍性”这一框题时，我是这样做的：第一步，介绍分析型事例，第二步，分析森林同人类生活的联系。第三步，分析人类社会与自然界的密切联系。人类为满足生产，生活的需要，不断征服自然，开发和利用自然资源，改变自然环境。人类离开自然环境主无法生存，同时自然界又对人类产生影响。
2.指导学法，使学生会学
学生要真正学会学习，就必须养成良好的学习习惯，掌握必要的学习方法，在教学中要加强学法指导。
首先，教会学生归纳概括、综合的方法和能力。根据教材内容，采用不同的方法，如表格法：将内容相同近、相联系的知识，以表格形式列出，进行比较；图表法：将知识点按逻辑关系进行排列；提纲分解法；抓住观点和内容的关键进行分解，将分解的若干知识点用提纲形式列出等等。这样条理清楚，纲举目张，既理顺了知识，使学生自已对知识有较系统、完整的认识，又将各知识点内容根据需要以问题的形式提出，继续展开，从而把“厚书读簿，簿书读厚”，举一反三，把知识的点与面之间的内在联系综合，灵活应用于分析、解决实际问题。如讲解物质文明与精神文明，社会主义精神文明与资本主义精神文明时，可引导学生应用图表法列出异同点；社会精神文明建设的重要性、物质文明与精神文明的相互关系等内容的记忆，可引导学生用联系记忆法，既抓住重点词字，将其记牢，再联想其它具体内容，在明确基本观点、基础知识，点明本部分知识可用于分析哪类的实际问题，热点问题，可做为哪些问题的答案材料。
其次，要引导学生善于运用已掌握的知识进行“议”和“练”。政治课上得再好，学生课堂理解得再透，如果不及时巩固，学生最终也难以真正掌握知识。因此，作为老师不仅要使学生知道“学什么”，更应教学生怎能样巩固知识，根据政治课特点和学生识记规律，正确处理好讲、议、练的关系，使学生在议中深化知识，在练习中巩固知识，促成知识向能力的转化。
3.训练思维，使学生活学
素质教育，重在以人为本，开发学生的潜能，而学会思考、分析问题是学生学习的重要标志；一人个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。“真正的学校乃是个知识的王国。”在教学中，我们以训练思维为中心，引导学生去思考、分析，以发挥学生创造性思维。
3.1 改进教学手段，强化思维方式
采取不同的教学式，从不同的角度来强化学生的思维方式。如：
①层层分解法。这种方法可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化。如在讲述哲学中的矛盾概念，具体分以下几层讲：第一，哲学中讲“矛盾”一不同逻辑矛盾；第二，矛盾概念所反映的是关系，而不是事物本身；第三，矛盾是关系但不是所有的关系是矛盾，“对立统一关系”是矛盾关系的本质；第四，不能把矛盾的一方理解为“统一”，矛盾双方是既对立又统一的关系；第五，矛盾双方的“对立”和“统一”是不可分割的，离开对立或离开统一，都不成其为矛盾。这样分析条理清楚，层次分明，做到深入浅出，有利于学生真正领会。
②实际例证法。理论联系实际是思想政治课教学的重要原则，教学中大量理论观点可以通过寻求实际与教材的有机结合加深理解，提高觉悟。如讲到有关“共产党领导”的内容时，有的同学存在着“共产党干部以权谋私”、“共产党员腐败”的片面认识和错误结论。
3.2 创设设情境，激活学生思维
我们充分利用教材中设置的内容进行激疑去提问学生，进一步鼓励他们质疑，让他们从中找出主要的问题，据此做出决策，指导动作，以取得最佳的效益。
总之，我们通过“三步法”，能有效地激发学生的学习欲望，提高学生学习的积极性和主动性，促进教学任务的完成和学生思想素质的提高，最终提高思想政治课的教学效果。
参考文献
[1] 黄伟民《中学思想政治课网络教学初探》 广东省教学研究室2002年2月
[2] 周健 《转变观念，改变教法》 《中学政治》2003年第6期
[3] 项进兴《根据农村初中特点，在思想政治课上提高学生素质 》《思想政治课教学参考》 1998年第6期等。
【关键词】 初中 思想政治课 愿学 会学 活学
教育体制由应试教育向素质教育的转变，给中学思想政治课教学提出了新的要求，思想政治课教师面临着学生不学或不爱学的挑战。如何走出这一怪圈，使学生对思想政治课愿学、会学，进而活学呢？本文拟就此谈谈自己努力寻求与尝试的教学“三步法”。
1.激发动机，使用权学生爱学
人的各种活动，都是由一定活动动机所引起的。学习动机是激发和维持学习这一活动的心理动因，它是推动学生学习的主观因素。正如心理学研究表明：学习动机与学习结果是一种正相关的趋势。如果学生不愿学习，甚至厌学，那就无法教学生“学会”，更无从教学生“会学”。因此，在教学中我们要注重激发学生的学习动机，培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
1.1 改变观念，确立学习目标
今天的中学生，思想活跃，求知欲强，情感日趋社会化，面对社会变化发展和各种信息，需要解惑释疑，寻找答案。而现行教材，不但具有政治教育功能，而且更能反映急剧变革的现实，只要教师引导得法，“画龙点晴”，学生就能感到政治课有用、有趣、有价值，就会变被动学习为主动学习，并从课文内容中演绎归纳出自已为人立世做事的人生准则和奋斗目标。譬如，经济学常识能培养学生的竞争观念、效益观念、人才观念、科技观念、时间观念、民主法制观念，使学生懂得为适应市场经济中的劳动就业，生产流通和激烈竞争的需要，中学生必须在知识方面打下坚实的基础。
1.2 优化课堂教学，努力做到上课开头新颖，别致有吸引力
中间有高潮，使学生心境不衰；结尾余味，使学生“想知后事如何，且听下回分解”的欲望。如讲哲学常识“事物的联系具有普遍性”这一框题时，我是这样做的：第一步，介绍分析型事例，第二步，分析森林同人类生活的联系。第三步，分析人类社会与自然界的密切联系。人类为满足生产，生活的需要，不断征服自然，开发和利用自然资源，改变自然环境。人类离开自然环境主无法生存，同时自然界又对人类产生影响。
2.指导学法，使学生会学
学生要真正学会学习，就必须养成良好的学习习惯，掌握必要的学习方法，在教学中要加强学法指导。
首先，教会学生归纳概括、综合的方法和能力。根据教材内容，采用不同的方法，如表格法：将内容相同近、相联系的知识，以表格形式列出，进行比较；图表法：将知识点按逻辑关系进行排列；提纲分解法；抓住观点和内容的关键进行分解，将分解的若干知识点用提纲形式列出等等。这样条理清楚，纲举目张，既理顺了知识，使学生自已对知识有较系统、完整的认识，又将各知识点内容根据需要以问题的形式提出，继续展开，从而把“厚书读簿，簿书读厚”，举一反三，把知识的点与面之间的内在联系综合，灵活应用于分析、解决实际问题。如讲解物质文明与精神文明，社会主义精神文明与资本主义精神文明时，可引导学生应用图表法列出异同点；社会精神文明建设的重要性、物质文明与精神文明的相互关系等内容的记忆，可引导学生用联系记忆法，既抓住重点词字，将其记牢，再联想其它具体内容，在明确基本观点、基础知识，点明本部分知识可用于分析哪类的实际问题，热点问题，可做为哪些问题的答案材料。
其次，要引导学生善于运用已掌握的知识进行“议”和“练”。政治课上得再好，学生课堂理解得再透，如果不及时巩固，学生最终也难以真正掌握知识。因此，作为老师不仅要使学生知道“学什么”，更应教学生怎能样巩固知识，根据政治课特点和学生识记规律，正确处理好讲、议、练的关系，使学生在议中深化知识，在练习中巩固知识，促成知识向能力的转化。
3.训练思维，使学生活学
素质教育，重在以人为本，开发学生的潜能，而学会思考、分析问题是学生学习的重要标志；一人个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。“真正的学校乃是个知识的王国。”在教学中，我们以训练思维为中心，引导学生去思考、分析，以发挥学生创造性思维。
3.1 改进教学手段，强化思维方式
采取不同的教学式，从不同的角度来强化学生的思维方式。如：
①层层分解法。这种方法可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化。如在讲述哲学中的矛盾概念，具体分以下几层讲：第一，哲学中讲“矛盾”一不同逻辑矛盾；第二，矛盾概念所反映的是关系，而不是事物本身；第三，矛盾是关系但不是所有的关系是矛盾，“对立统一关系”是矛盾关系的本质；第四，不能把矛盾的一方理解为“统一”，矛盾双方是既对立又统一的关系；第五，矛盾双方的“对立”和“统一”是不可分割的，离开对立或离开统一，都不成其为矛盾。这样分析条理清楚，层次分明，做到深入浅出，有利于学生真正领会。
②实际例证法。理论联系实际是思想政治课教学的重要原则，教学中大量理论观点可以通过寻求实际与教材的有机结合加深理解，提高觉悟。如讲到有关“共产党领导”的内容时，有的同学存在着“共产党干部以权谋私”、“共产党员腐败”的片面认识和错误结论。
3.2 创设设情境，激活学生思维
我们充分利用教材中设置的内容进行激疑去提问学生，进一步鼓励他们质疑，让他们从中找出主要的问题，据此做出决策，指导动作，以取得最佳的效益。
总之，我们通过“三步法”，能有效地激发学生的学习欲望，提高学生学习的积极性和主动性，促进教学任务的完成和学生思想素质的提高，最终提高思想政治课的教学效果。
参考文献
[1] 黄伟民《中学思想政治课网络教学初探》 广东省教学研究室2002年2月
[2] 周健 《转变观念，改变教法》 《中学政治》2003年第6期
[3] 项进兴《根据农村初中特点，在思想政治课上提高学生素质 》《思想政治课教学参考》 1998年第6期等。