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【摘 要】《大学物理》是所有工科类本科专业的公共必修课，如何在有限的课时内重组教学内容，革新教学方法，以提高教学效果是本研究的重点。基于此，本研究对“翻转式”MOOC课堂理论进行了概述，并将其与传统课堂教学进行比较，希望为更好地应用“翻转式”MOOC课堂提供参考和指导。
【Abstract】"College physics" is a public compulsory course for all engineering undergraduate majors. How to reorganize the teaching contents and innovate the teaching methods in the limited class hours is the key point of this study. Based on this， this study summarizes the theory of "flipping" MOOC class， and compares it with the traditional classroom teaching， hoping to provide reference and guidance for the better application of the "flipping" MOOC class.
【关键词】“翻转式”MOOC课堂；传统课堂；教学效果；大学物理
【Keywords】 "flipping" MOOC class； traditional classroom； teaching effect； college physics
【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）07-0096-02
1 引言
我校是一所以工科专业见长的普通本科高校，于2015年成为教育部—中兴通讯ICT产教融合签约的国内30所高校之一。近年来，“翻转式”MOOC课堂风靡全球，我国大部分高校纷纷开始尝试，并取得了一定的成绩和效果。因此，本研究以我校大学物理课程为例，对“翻转式”MOOC课堂与传统课堂教学效果进行了对比研究。
2 “翻转式”MOOC课堂相关理论概述
“翻转式”MOOC课堂是一种将“翻转式”课堂中的部分教学环节与MOOC平台结合的一种新兴的教学模式。这种教学模式的核心关键在于先学后教，教学的主体是学生的学，同时教学流程也主要是以学为中心而进行的设计。MOOC平台是一种开放性的教学平台。在MOOC平台中，学生可以获得更多的且系统的教学资源[1]。
3 大学物理课程教学的现状
本研究以我校大学物理课程为例，在进行研究的过程中，首先对我校大学物理教学中的部分学生进行了调查，以为“翻转式”MOOC课堂的应用提供依据。通过实际的调查发现，目前我校约有20%的学生由于基础太差，表现出根本不想学习、不愿学习大学物理；还有25%的学生虽然想学习，但基础差，上课听不懂；35%的学生基本能听课，基本能完成作业，但预习和复习的主动性不强；只有20%的学生能够基本主动地去学习。
由此可见，目前我校大学生在学习大学物理的过程中，学生的学习主动性是比较欠缺和不足的。在新形势下，转变我校大学物理课程教学模式是非常紧迫的。
4“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比分析
4.1 研究对象
本研究于我校内部选取了以大学物理作为公共必修课的2个班级作为研究对象，随机将一个作为试验组，一个作为对照组。其中，试验组学生人数63人，对照组学生人数65人。在进行分班的过程中，主要是依据学生的入学成绩进行随机分配的，学生人数以及学习成绩的总体差异不大。采用SPSS19.0统计软件对两组学生的学习成绩以及人数进行统计学分析，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
4.2 研究方法
对照组采用的教学模式是传统的教学模式，试验组采用的是“翻转式”MOOC课堂教学模式。经过1年的教学，比较试验组和对照组的教学效果。在研究中，主要采用了问卷法、结构观察法以及访谈法等进行了实际的调查。在进行问卷分析和统计处理的过程中，主要采用了SPSS19.0统计软件，进行t检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
5 “翻转式”MOOC课堂与传统课堂教学效果比较
通过比较试验组和对照组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩，研究发现，試验组的期末成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。然而，相比于对照组，试验组的平时成绩与对照组的平时成绩差异不具有统计学意义（P>0.05）。试验组的总成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。如表1所示。
在表1的基础上，对试验组和对照组的教学效果进行进一步的分析和比较。通过对教师教学方法的调查，研究发现，“翻转式”MOOC课堂教学模式在应用的过程中，教师采用的教学方式大多是以小规模限制性在线课程（SPOC）、MOOC为媒介进行教学的，有时候还会采用互动讨论、自学等教学模式。而传统课堂教学过程中，教师采用的教学模式主要是以PPT播放、教师讲解以及讨论为主。通过问卷调查，具体的调查结果，如表2所示。
在此基础上，对学生的教学满意度进行进一步的分析，研究发现，试验组学生的教学满意度为86.37%，对照组学生的教学满意度为72.11%，试验组显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
通过对我校部分教师的调查和研究，约有97.86%的教师认为在采用“翻转式”MOOC课堂教学模式时，会对现有的教学内容进行重组，并且认为重组现有教学内容对于教学效果的提升是具有重要的价值和意义的。通过对试验组和对照组学生教学内容能够满足教学需求的调查，研究发现，试验组约有91.36%学生认为教学内容能够满足学生的实际需求，并起到了很好的教学效果。对照组约有82.21%的学生
对此表示同意。通过对试验组和对照组的数据进行分析，
研究发现，试验组显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
总之，相比于传统课堂，“翻转式”MOOC课堂应用于大学物理课堂教学中，具有较好的教学效果。
6 结论及建议
通过比较“翻转式”MOOC课堂和传统课堂的教学效果，大学物理课程在实际的教学过程中，应将“翻转式”MOOC课堂教学模式应用其中。然而，在实际的应用过程中，教师却面临着一定的问题，进而导致应用效果受限，如教学内容重组困难和现代化教学技术应用水平不高。为此，可主要从以下几方面着手进行完善：第一，学校以及教师应对必修选修课给予高度的重视，并将其与专业课放在同等的位置。第二，学校以及相关部门为大学物理课程教学提供丰富的教学资源，并拓展使用权限等等，以为教师在教学过程中，重组教学内容提供重要的支撑。最后，加强对教师的培训，尤其是现代教学技术的培训，并对教师的学习效果进行评价，同时也可采用相应的激励机制，提高教师的学习积极性，以促使教师尽快掌握现代教学技术，并积极将其应用其中。总之，在大学物理课程教学中，为在有限的课时内，实现教学目标，在应用“翻转式”MOOC课堂教学模式时，应注重教学内容的重组以及现代教学技术的熟练度掌握。
【参考文献】
【1】陈晓露， 武荷岚， 王祖源. “翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以同济大学大学物理课程为例[J]. 中国教育信息化， 2016（4）：23-27.
【Abstract】"College physics" is a public compulsory course for all engineering undergraduate majors. How to reorganize the teaching contents and innovate the teaching methods in the limited class hours is the key point of this study. Based on this， this study summarizes the theory of "flipping" MOOC class， and compares it with the traditional classroom teaching， hoping to provide reference and guidance for the better application of the "flipping" MOOC class.
【关键词】“翻转式”MOOC课堂；传统课堂；教学效果；大学物理
【Keywords】 "flipping" MOOC class； traditional classroom； teaching effect； college physics
【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）07-0096-02
1 引言
我校是一所以工科专业见长的普通本科高校，于2015年成为教育部—中兴通讯ICT产教融合签约的国内30所高校之一。近年来，“翻转式”MOOC课堂风靡全球，我国大部分高校纷纷开始尝试，并取得了一定的成绩和效果。因此，本研究以我校大学物理课程为例，对“翻转式”MOOC课堂与传统课堂教学效果进行了对比研究。
2 “翻转式”MOOC课堂相关理论概述
“翻转式”MOOC课堂是一种将“翻转式”课堂中的部分教学环节与MOOC平台结合的一种新兴的教学模式。这种教学模式的核心关键在于先学后教，教学的主体是学生的学，同时教学流程也主要是以学为中心而进行的设计。MOOC平台是一种开放性的教学平台。在MOOC平台中，学生可以获得更多的且系统的教学资源[1]。
3 大学物理课程教学的现状
本研究以我校大学物理课程为例，在进行研究的过程中，首先对我校大学物理教学中的部分学生进行了调查，以为“翻转式”MOOC课堂的应用提供依据。通过实际的调查发现，目前我校约有20%的学生由于基础太差，表现出根本不想学习、不愿学习大学物理；还有25%的学生虽然想学习，但基础差，上课听不懂；35%的学生基本能听课，基本能完成作业，但预习和复习的主动性不强；只有20%的学生能够基本主动地去学习。
由此可见，目前我校大学生在学习大学物理的过程中，学生的学习主动性是比较欠缺和不足的。在新形势下，转变我校大学物理课程教学模式是非常紧迫的。
4“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比分析
4.1 研究对象
本研究于我校内部选取了以大学物理作为公共必修课的2个班级作为研究对象，随机将一个作为试验组，一个作为对照组。其中，试验组学生人数63人，对照组学生人数65人。在进行分班的过程中，主要是依据学生的入学成绩进行随机分配的，学生人数以及学习成绩的总体差异不大。采用SPSS19.0统计软件对两组学生的学习成绩以及人数进行统计学分析，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
4.2 研究方法
对照组采用的教学模式是传统的教学模式，试验组采用的是“翻转式”MOOC课堂教学模式。经过1年的教学，比较试验组和对照组的教学效果。在研究中，主要采用了问卷法、结构观察法以及访谈法等进行了实际的调查。在进行问卷分析和统计处理的过程中，主要采用了SPSS19.0统计软件，进行t检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
5 “翻转式”MOOC课堂与传统课堂教学效果比较
通过比较试验组和对照组学生的平时成绩、期末成绩和总成绩，研究发现，試验组的期末成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。然而，相比于对照组，试验组的平时成绩与对照组的平时成绩差异不具有统计学意义（P>0.05）。试验组的总成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。如表1所示。
在表1的基础上，对试验组和对照组的教学效果进行进一步的分析和比较。通过对教师教学方法的调查，研究发现，“翻转式”MOOC课堂教学模式在应用的过程中，教师采用的教学方式大多是以小规模限制性在线课程（SPOC）、MOOC为媒介进行教学的，有时候还会采用互动讨论、自学等教学模式。而传统课堂教学过程中，教师采用的教学模式主要是以PPT播放、教师讲解以及讨论为主。通过问卷调查，具体的调查结果，如表2所示。
在此基础上，对学生的教学满意度进行进一步的分析，研究发现，试验组学生的教学满意度为86.37%，对照组学生的教学满意度为72.11%，试验组显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
通过对我校部分教师的调查和研究，约有97.86%的教师认为在采用“翻转式”MOOC课堂教学模式时，会对现有的教学内容进行重组，并且认为重组现有教学内容对于教学效果的提升是具有重要的价值和意义的。通过对试验组和对照组学生教学内容能够满足教学需求的调查，研究发现，试验组约有91.36%学生认为教学内容能够满足学生的实际需求，并起到了很好的教学效果。对照组约有82.21%的学生
对此表示同意。通过对试验组和对照组的数据进行分析，
研究发现，试验组显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
总之，相比于传统课堂，“翻转式”MOOC课堂应用于大学物理课堂教学中，具有较好的教学效果。
6 结论及建议
通过比较“翻转式”MOOC课堂和传统课堂的教学效果，大学物理课程在实际的教学过程中，应将“翻转式”MOOC课堂教学模式应用其中。然而，在实际的应用过程中，教师却面临着一定的问题，进而导致应用效果受限，如教学内容重组困难和现代化教学技术应用水平不高。为此，可主要从以下几方面着手进行完善：第一，学校以及教师应对必修选修课给予高度的重视，并将其与专业课放在同等的位置。第二，学校以及相关部门为大学物理课程教学提供丰富的教学资源，并拓展使用权限等等，以为教师在教学过程中，重组教学内容提供重要的支撑。最后，加强对教师的培训，尤其是现代教学技术的培训，并对教师的学习效果进行评价，同时也可采用相应的激励机制，提高教师的学习积极性，以促使教师尽快掌握现代教学技术，并积极将其应用其中。总之，在大学物理课程教学中，为在有限的课时内，实现教学目标，在应用“翻转式”MOOC课堂教学模式时，应注重教学内容的重组以及现代教学技术的熟练度掌握。
【参考文献】
【1】陈晓露， 武荷岚， 王祖源. “翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以同济大学大学物理课程为例[J]. 中国教育信息化， 2016（4）：23-27.