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孔子曰：“言之无文，行而不远。”意即文章要讲究文采，有了文采的文章，更具表现力。为此，我结合校本课程“古诗文诵读课程”教学，尝试将古诗词和习作教学有效地整合起来，做到既能激发学生学习古诗词的兴趣，使学生对古诗词学习能学以致用，又能丰富学生的习作表达，让这些脍炙人口的古诗名句为我们的表达传情达意，也为文章增添华彩。
一、古诗名句做题目——标新立异二月花
“题好一半文”。题目是文章的眼睛，好的题目往往具有画龙点睛的妙处。如果文章拥有一双迷人的双眸，读者就会“一见钟情”。在平常的习作指导中，我经常有意识地鼓励学生借用古诗名句或者化用诗句作为文题，使文章题目标新立异，有文学味，来抓住读者的眼球。如指导习作“向爸爸妈妈说声我爱你”时，有的学生就想起用《谁言寸草心，报得三春晖》为题，中心明了又不落俗套。再如指导习作“童年趣事”时，许多学生直接以具体的趣事为题目，而蔡磊同学就结合李清照的《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得！”这句诗巧妙化用诗句，将题目定为《怎一个“趣”字了得》。这个文题一下子就牢牢地吸引了读者的眼球。此外，在教学写人的文章时，《小荷才露尖尖角》《数风流人物，还看——》《映日荷花别样红》等都成为学生的借用的文题。
二、古诗名句写开头—一枝红杏出墙来
俗话说：织衣织裤，贵在开头。诗句开篇，先声夺人。开篇就引用和主题相关的古诗名句往往能在瞬间吸引读者的眼球，成就文章写作之“龙头”。比如教学苏教版国标本第十一册《习作1》时，我就尝试在单元的课文教学中渗透以诗篇开头的习作常识。《习作1》要求学生选择假期中感受最深的一段生活经历写一篇文章。根据以往的教学经验判断，这篇习作写假期游记的同学会占大部分。因此，我在教学单元课文《我们爱你啊 中国》一文中就有意识让学生拓展并积累描写祖国壮丽山河的诗句。于是在进行《习作1》教学时，老师稍加提示，学生就自然而然以古诗名句开头。有的学生为了强调自我心中的美景就用如下的对比开篇：我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布，我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南，但我更爱那“奔流到海不复回”的九曲黄河;有的学生则是开门见山地导入：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。这是宋代大诗人苏轼留下的千古名句。在今年的暑假中，我终于见到了美丽的西湖。”再如在指导写作以“幸福”为主题的文章时，我就先带领学生找一找古诗词中诗人认为的幸福有哪些？学生各抒己见，于是就有了以下的文字：“幸福是‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢’的欢乐;幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂;幸福是‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路’的回忆;幸福是‘春种一粒粟，秋收万颗子’的收获……”
三、古诗名句写中间——万绿丛中一点红
诗言志，歌咏言。优美的诗歌可以形象传神地表情达意。在习作教学中，我们也不能只关注“龙头凤尾”，文章的中间部分应该是文章的中流砥柱。倘若能在行文中巧妙地引进古诗名句点缀一下，就会化平庸为神奇，由枯燥变为隽永。比如在指导学生写关于珍惜时间的文章时，我就先让学生收集关于珍惜时间的古诗词名句，并汇总投影分享：“花有再开日，人无再少年”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随 ” 等。接着让学生结合生活中的事例，说说对某个名句的理解，并讨论在生活中什么时候遇到过这样的情景。然后让学生把这件生活中的事例写具体，并恰当地运用珍惜时间的名句。因为每个学生关于珍惜时间的生活体验都是不相同的，保证了学生有话可写，而为学生提供多句古诗词名句让学生有选择的余地，又避免写得如出一辙。学生在理解的基础上，结合生活事例，在口语交际的辅助下，学生的随文引入自然也就水到渠成了。比如在指导学生以“走进四季”为主题的文章时，就可以有意识地让学生选取具有代季节表性的景物，如柳树、桃花、荷花、青松等，补充相关诗句，鼓励学生合理选择运用。
国学大师王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”。我国古诗词中有大量脍炙人口的景物描写内容，大自然的花草风雨、鸟树虫鱼等都是诗人笔下的宠物。这些经典名句无不意境优美，视角独特，读之往往令人回味无穷。以诗句写景，境界优美;以诗句喻理，发人深省，更能唤起读者的感情共鸣。
四、结尾处引用古诗词——回眸一笑百媚生
“编筐编篓，全在收口”。以诗文名句来结尾，可以使之成为点睛之笔，升华文章的主题，获得自然贴切、水乳交融的效果。比如指导六年级苏教版教材以“我的发现”为主题作文时，有的学生就以陆游的《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”来总结亲手实验的感慨;学完叶圣陶的《记金华的双龙洞》一文后，学生仿写游记，有的学生就以说“怪不得明代大旅行家徐霞客曾称赞道：‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳’呢！”自然收笔。
经典诗词名句，内涵丰富，意旨深远，是人类智慧的结晶。巧妙引用经典
诗词名句，可以使语言显得厚重，具有丰富的哲理意蕴。学生在习作时巧嵌古诗词这颗“明珠”，会让自己的表达华彩生辉、熠熠动人。
【作者单位：沭阳县第二实验小学
一、古诗名句做题目——标新立异二月花
“题好一半文”。题目是文章的眼睛，好的题目往往具有画龙点睛的妙处。如果文章拥有一双迷人的双眸，读者就会“一见钟情”。在平常的习作指导中，我经常有意识地鼓励学生借用古诗名句或者化用诗句作为文题，使文章题目标新立异，有文学味，来抓住读者的眼球。如指导习作“向爸爸妈妈说声我爱你”时，有的学生就想起用《谁言寸草心，报得三春晖》为题，中心明了又不落俗套。再如指导习作“童年趣事”时，许多学生直接以具体的趣事为题目，而蔡磊同学就结合李清照的《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得！”这句诗巧妙化用诗句，将题目定为《怎一个“趣”字了得》。这个文题一下子就牢牢地吸引了读者的眼球。此外，在教学写人的文章时，《小荷才露尖尖角》《数风流人物，还看——》《映日荷花别样红》等都成为学生的借用的文题。
二、古诗名句写开头—一枝红杏出墙来
俗话说：织衣织裤，贵在开头。诗句开篇，先声夺人。开篇就引用和主题相关的古诗名句往往能在瞬间吸引读者的眼球，成就文章写作之“龙头”。比如教学苏教版国标本第十一册《习作1》时，我就尝试在单元的课文教学中渗透以诗篇开头的习作常识。《习作1》要求学生选择假期中感受最深的一段生活经历写一篇文章。根据以往的教学经验判断，这篇习作写假期游记的同学会占大部分。因此，我在教学单元课文《我们爱你啊 中国》一文中就有意识让学生拓展并积累描写祖国壮丽山河的诗句。于是在进行《习作1》教学时，老师稍加提示，学生就自然而然以古诗名句开头。有的学生为了强调自我心中的美景就用如下的对比开篇：我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布，我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南，但我更爱那“奔流到海不复回”的九曲黄河;有的学生则是开门见山地导入：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。这是宋代大诗人苏轼留下的千古名句。在今年的暑假中，我终于见到了美丽的西湖。”再如在指导写作以“幸福”为主题的文章时，我就先带领学生找一找古诗词中诗人认为的幸福有哪些？学生各抒己见，于是就有了以下的文字：“幸福是‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢’的欢乐;幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂;幸福是‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路’的回忆;幸福是‘春种一粒粟，秋收万颗子’的收获……”
三、古诗名句写中间——万绿丛中一点红
诗言志，歌咏言。优美的诗歌可以形象传神地表情达意。在习作教学中，我们也不能只关注“龙头凤尾”，文章的中间部分应该是文章的中流砥柱。倘若能在行文中巧妙地引进古诗名句点缀一下，就会化平庸为神奇，由枯燥变为隽永。比如在指导学生写关于珍惜时间的文章时，我就先让学生收集关于珍惜时间的古诗词名句，并汇总投影分享：“花有再开日，人无再少年”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随 ” 等。接着让学生结合生活中的事例，说说对某个名句的理解，并讨论在生活中什么时候遇到过这样的情景。然后让学生把这件生活中的事例写具体，并恰当地运用珍惜时间的名句。因为每个学生关于珍惜时间的生活体验都是不相同的，保证了学生有话可写，而为学生提供多句古诗词名句让学生有选择的余地，又避免写得如出一辙。学生在理解的基础上，结合生活事例，在口语交际的辅助下，学生的随文引入自然也就水到渠成了。比如在指导学生以“走进四季”为主题的文章时，就可以有意识地让学生选取具有代季节表性的景物，如柳树、桃花、荷花、青松等，补充相关诗句，鼓励学生合理选择运用。
国学大师王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”。我国古诗词中有大量脍炙人口的景物描写内容，大自然的花草风雨、鸟树虫鱼等都是诗人笔下的宠物。这些经典名句无不意境优美，视角独特，读之往往令人回味无穷。以诗句写景，境界优美;以诗句喻理，发人深省，更能唤起读者的感情共鸣。
四、结尾处引用古诗词——回眸一笑百媚生
“编筐编篓，全在收口”。以诗文名句来结尾，可以使之成为点睛之笔，升华文章的主题，获得自然贴切、水乳交融的效果。比如指导六年级苏教版教材以“我的发现”为主题作文时，有的学生就以陆游的《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”来总结亲手实验的感慨;学完叶圣陶的《记金华的双龙洞》一文后，学生仿写游记，有的学生就以说“怪不得明代大旅行家徐霞客曾称赞道：‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳’呢！”自然收笔。
经典诗词名句，内涵丰富，意旨深远，是人类智慧的结晶。巧妙引用经典
诗词名句，可以使语言显得厚重，具有丰富的哲理意蕴。学生在习作时巧嵌古诗词这颗“明珠”，会让自己的表达华彩生辉、熠熠动人。
【作者单位：沭阳县第二实验小学